新课程标准下课堂教学实施的有效探究

1、新课程标准下课堂教学实施的有效探究 肥东县复兴学区中心学校：许月明新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为此次课程改革的突破口科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。新的数学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为义务教育阶段数学课程的重要学习内容。在实施数学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。主要表现在，创设情景是为情景而情景；课堂上学生不会主动提出问题；综合运用知识设计实验方案解决问题的能力还有待进一步提高；探究之后，没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟，体验探究的过

2、程和方法。那么，数学课堂教学中如何实施有效探究呢？一、问题的提出随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，从20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。二、对有效教学的初步认识（一）国外对有效教学的界

3、定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。 （二）国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。1基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。2发展性：是否能

4、灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。三、新课程标准下课堂教学实施有效探究的涵义1、课堂教学的有效性课堂教学的有效性指的是什么？余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

5、具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。2、有效探究对照课堂教学的有效性，课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地

6、体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。四、创设情景，是课堂教学实施有效探究的

7、前提在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。五、提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心数学课程标准指出：在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中主动发现和提出问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，通过积极的探究最终解决问题，使学生的认

8、识逐步得到发展。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出一个有价值的问题反映了学生对事物思考的深度和广度，是衡量学生思维能力的重要标准，反映了学生在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。科学探究始于问题的形成，有了问题才能进行探究。我国古代教育鼻祖孔子说：“疑是思之始、学之端”，宋代学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”都阐明了发现和提出问题的重要性。在探究性学习中，问题的形成是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定研究的方向，同时还决定了科学探究的出发点和最终归宿。六、反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。在探究中，要重视对学生进行科学方法的教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在在教学设计中予以渗透，让学