如何提高小学科学实验教学效率

1、如何提高小学科学实验教学效率【摘要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。【关键词】实验教学管理多媒体实验教学探究性学习新课标要求科学课教学要以科学探究为核心，不仅要让学生课上获得科学知识，更应该让学生学会探究科学的过程和方法。因

2、此，在科学实验教学中要体现这种理念，尽量改验证性实验为探究性实验。教师是具体实施实验教学的主体，学生是实验教学活动的主体。实验教学工作的正常开展直接影响课堂教学的优化，影响学科教学质量的提高及向素质教育转轨的程度，是落实教育的“三个面向”和“两全”方针的重要体现。加强实验教学的管理是实现实验教学工作目标化的基本保证。一是制定计划，明确目标。实验教学计划是开展实验教学活动的具体安排，应本着大纲要求，结合实际原则，每学期开学初各实验教师制定出安排有序、措施具体、目的明确、切实可行的相应学科实验教学计划。工作中要求个个落实，单据对应，记录及时，资料准确，存档规范。二是重视验证型教师演示实验。演示实验

3、重在培养学生观察能力、分析能力，主要由教师示范完成，要求教师准备充分，操作熟练，准确规范，确保现象明显，可见度大。三是加强综合型的学生分组实验。分组实验主要是培养学生的仪器使用方法和实验操作能力。为了防止学生实验流于形式，改变学生的被动心态（变“要我做”为“我要做”），学生分组实验遵循：“一早”、“二定”、“三过关”的管理规律。“一早”：实验前的早教育。教育学生严格遵守学生实验规则及有关制度，爱护仪器设备，教育学生要有集体协作精神，培养实事求是的科学态度。“二定”：学生分组定人、坐位、器材定桌。定性管理即便于教师指导学生实验，又能增强学生使用仪器、认真实验的责任心。“三过关”：过好实验原理、知

4、识关，过好实验操作关，过好分析记录报告关。通过实验教学，学生应该明确实验目的，掌握实验原理及知识结构，掌握仪器的正确使用方法，能熟练地进行实验操作，课后，实事求是地根据记录的数据和实验现象，写好内容充分的实验报告。下面就谈谈我自己在小学科学实验教学中的几点做法和体验：一、将多媒体教学运用到实验教学中多媒体教育是现代教育的重要组成部分，又是教育现代化必不可少的条件。以现代思想观念为基础理解电化教育，以现代教育思想为指导，把握电化教育是历史的必然。在小学科学实验教学中，多媒体教学以其丰富多彩，声画并茂，突破时空限制，跨越了宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，揭示事物的本质，有利于学生观察能力

5、、逻辑思维能力的培养，使实验教学趋向深入性，更具趣味性和实践性。1、运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学。如牙齿一课，要学生了解龋齿的成因及防治，很难进行实验教学，只凭教师借助几幅挂图作口头介绍，显得呆板乏味。而应用现代化的电视录像手段，以动画片的形式讲述平时不注意口腔卫生，口腔中的细菌是怎样一步步腐蚀掉原本洁白光滑的牙齿的故事，如此把原本深奥复杂的科学道理化为通俗易懂、妙趣横生的小故事，符合少年儿童的心理特点和认识水平，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，发展了儿童的形象思维与想象能力，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到了知识。2、运用电化手段，增强实验教学的知识性。一堂科学课，实验教学毕竟

6、有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。而通过运用教学幻灯片、教学碟片、自制FLASH动画等一些多媒体教学辅助工具，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在短短课堂40分钟内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加全面。二、更新育人观念，从教学实际出发，营造探究氛围。教师作为探究活动的主导，要激发学生们强烈的求知欲望。因此进行探究式教学，教师首先要更新观念，把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上，而不是教给学生多少知识。要通过探究式教学，教给学生获取知识的能力方法。其次，要

7、从自己学校的教学实际和学生的实际出发。例如可以很好地利用教材中的实验，选择有探究价值，又符合学生认知水平的实验，对实验过程、方法，进行设计改编，创设一种类似科学探究的情境。引导学生参与科学探究的活动中来，学习探究方法。活动开始所选的内容难度不宜太大，教师为学生设计一个简单易行的研究方案，做到浅入浅出，让学生全员参与，营造一种良好的探究氛围。三、重视实验教学中的探究学习科学教学的主要任务是培养学生学科学，用科学，用心去探究科学的能力。“实践出真知”，实践是学生认知的基础，实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。因此，在实验教学中，探究的过程相当

8、重要。那怎样去培养学生的这种能力呢？以下是我的几点做法：1、转变教师角色，引导验证在实验教学中，教师的身份应从一个实验者向辅助实验者转变，教师不能告诉同学“应这样做”、“实验结果是这样的”，而是应该让学生自己去提出问题的解决方案，让他们自己去验证自己的猜想或假设。在实验中，教师应给学生充分的时间。放，就要放到底，同时要注重实验时的正确、耐心的引导，尤其是学生一些创新的的想法，更要鼓励他们去试一试，让每个学生都有一个成功的经验。2、抓住探究结果，学以致用学习的目的在于应用，在于用所学的知识、能力去解决一些实际的问题。在学生通过实践掌握真知后，要激励学生发散思维，运用所学去解释自然现象，解决实际问

9、题，进行“再实践再认知”。我在上压缩空气时，学生认识了压缩空气的性质后，我提出了一系列跟压缩空气有关的问题让学生去思考去解释，巩固学习成果。然后问学生：“既然压缩空气有这么多的用途，你能发挥聪明才智用压缩空气搞些发明创造，作名小科学家吗？”许多学生受到鼓舞后纷纷提出了自己的设想。“我想利用压缩空气的弹性发明一种压缩空气电梯，电梯下的空气包受到压缩后电梯自动升起，这样可以节约电。”“我想帮跳高运动员发明一双压缩空气运动鞋，让他跳得更高。”“我发明一种机器，利用压缩空气的弹性把人造卫星送到天上去。”最后让学生学做“小气枪”，玩中发展能力，使学生的能力上升到一个新层面。四、巧妙安排，培养学生科学探究

10、的习惯。探究式实验要求学生具备一定的实验设计能力。学生在实验初期往往遇到许多困难，教师可以设计一个不完整的方案，以填空的形式，要求学生补充完整后，再进行实验研究，让学生参与方案的设计。操作过程中，要求学生如实记录实验过程中的现象数据，引起学生对探究过程的重视。通过亲身实践获得直接经验，在直接经验和感悟中，产生强烈的探究欲望，养成探究性学习的习惯。五、配合课堂探究式教学活动，改进评价方法。在涉及实验的科学探究教学活动中，教师选择和设计的教学活动都是以学生为出发点和归宿,把学生作为教育的主体,尽可能多地给学生提供探究和实验的机会,使学生在课堂中有开展探究性活动的广阔空间和时间,主动投入到学习的过程

11、中.因此对学生进行评价的方式也应有所变化.除了期末的终结评价外,在探究过程中阶段评价更为重要.结合探究过程,对学生学习的态度,方法和过程给予评价,有利于对学生进行全面,综合的考查,也有利于提高学生学习的效率。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的世界中,这种需求特别强烈.”这种需求也就是参与的需要.同时,我还认识到:学生主动参与的意识和能力的培养,不仅取决于学生自身的兴趣爱好,知识水平,接受能力,思维方式,意志性格也取决于教师的教学观念,教学方法,教学设计要想全面实施素质教育,全面提高学生的创造力,教师必须在教学过程中,重视培养学生的主动参与意识和能力,精心设计教学的每一个环节,努力创设最佳的情境,尊重每一个学生,引导学生主动参与教学全过程,在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。应该说，改革小学自然实验教学要做的事很多，涉及的面很广，本人上述的几点只不过是泛泛而谈，旨在抛砖引玉而已。总之，开展探究实验教学，要遵循循序渐进的规律，学生由最初单纯操作者，发展到参