1175.尝试同题异构 创新课堂文化

1、尝试同题异构 创新课堂文化 一、缘起课堂讨论某次课堂教学研究活动，一堂遵从教材、执行教材的课堂引起了听课教师的激烈讨论。（一）课堂信息课题：分类思路：严格按照教材执行教学教师：a老师对象：城区四年级小学生过程：次序教学活动活动价值1教师通过多媒体，展示商场楼层标识指南，并引导学生讨论“商店里为什么要有这些标识”引出教学主题“分类”2学生小组共同当一次文具柜营业员，把组员所有的文具混合在一起，尝试将文具分成六类，并在活动记录纸上写下分类结果理解“分类就是把具有相同或相似特征的事物组合在一起”3生活中有许多分类的事例，想一想为什么要对事物进行分类？明白“分类有利于事物的检索”4阅读了解“科学家是怎

2、样给生物分类的”：亚里士多德的生物分类法；林奈的“双名法”知道“应该尽可能地进行合理的分类”5观察指纹并给指纹分类；观察虚拟海洋生物（实际上不存在）的图片并分类了解分类方法一：“找相同点”6看图，找出图中把“鱼、马、猫、鸟、龟、人”逐一分离的依据了解分类方法二：“多极二分法”现场：一堂40分钟的课，足足上了50分钟；课堂教学过程中，学生的学习、思考活动多次认真地偏离了教师原定的教学目标，教学现场多次出现教师难以驾御的尴尬局面；学生的学习收获价值不高，他们经常对分类以外的事物、问题发生兴趣，对于分类，学生尚有很多疑惑且教师并不能很好地回答（上课教师自己也不明白）。（二）困惑丛生课后：执教教师和听

3、课教师就自己感受和困惑进行了充分的交流。执教教师的困惑：“根据教参安排，这节内容为2课时，我总觉得根据教材的知识性描述，安排1课时更为合理；而且，根据教参的课时安排，一学期课时有限，根本无法完不成这么多的教学任务。但是，实际教学下来，这是一堂略大于1课时且远小于2课时的课，我该怎么办呢？听课教师的困惑：关于活动一。教材上出现的商场标识，从严格意义上来说，并不是科学的分类，其中有很多“交集”，而“应该尽可能地进行合理的分类”是课堂教学的目标之一，用此素材引入课堂是否合理。关于活动二。学生小组共同当一次文具柜营业员，尝试将文具分成六类。想法很好，但实际成效不高：首先，明明已经把文具分成六堆了，却还

4、要在活动记录纸上一一记录下来，记录的价值何在？只会导致教学节奏感和效率度的严重下降；其次，在交流讨论过程中，学生往往对“这样分六堆对不对”产生争论，与教师设想的讨论目标“分类就是把具有相同或相似特征的事物组合在一起”产生一定程度的偏离；再有，为什么一定要把文具分六类，而不是两类或者四类呢？关于活动三。联想生活中的各种许多分类的事例，学生很感兴趣，谈的也很好。但是，关于“想一想为什么要对事物进行分类？”能否穿插在复杂分类活动之后，引导学生在实际检索中体会到分类的好处呢？关于活动四。生物分类是很好的分类素材，为什么只让学生阅读而不给予学生操作的机会呢？况且，对于“双名法”这样的生物术语，别说是学生

5、了，大部分小学科学老师也是一知半解，导致对于学生的“熊猫是猫类”等类似的说法束手无策。关于活动五。给指纹分类，很有新意，但这个活动绝大部分时间都是花费在观察上，实际分类的难度很小。生活中分类的例子以及能够衍生出的学生操作活动很多，为什么只能是观察虚拟海洋生物（实际上不存在）的图片呢？该活动更多地呈现出智力游戏的成分而不是科学探究的元素。且这两个活动的分类结果都是“一分为二”，那么，“找相同点”的分类方法与“一跟为二”的分类方法到底是什么关系？它们是两种截然不同的分类方法吗？关于活动六。当事物多且关系复杂的时候，需要用多极二分法，把“鱼、马、猫、鸟、龟、人”逐一分离，到底是分“类”还是分“个”。

6、（三）激烈讨论针对种种困惑，围绕各个问题，教师们展开了激烈的争论，争论主要围绕以下几个方面来展开：能否用儿童化的语言标定分类概念？分类到底有哪些方法，我们如何给“分类方法”合理分类？撇开看书讨论，我们应该创设哪些紧紧围绕分类主题的探究活动？整堂课的教学活动如何有层次地展开？维系教学活动的线索应该是什么？教师们基于自身对分类这一主题的理解，结合自身的生活经历以及教学实践，展开了热烈的讨论，讨论结果如下：关于对教材地位的理解围绕教学目标的全面落实，教师应拓宽课程资源的视野，拓展课程资源的来源，从各种科学教材、学校文化、地域特色、学生生活中去汲取丰富的营养，为我所用，为学生服务。其中，“如何使用好教

7、材”是科学教师普遍面临的最现实的挑战，教材使用过程中教师要强调自身的能动性与创造性，在深刻理解课程标准理念，全面把握教材编写意图的基础上，教师可以对教材资源进行局部取舍、合理重组乃至重新设计，做到“活用教材教”而不是“死教教材”。关于对“分类”的理解教材中，对分类的定义以及方法的描述确实欠妥。所谓分类，是依据事物的某一特征把多个事物“一分为多”的过程，这里的“一分为多”，可以是“一分为二”（“二分法”）也可以是“一分为三”、“一分为四”（“多分法”）例如，人的分类，依据性别，分成“男”和“女”；依据肤色，分成“黑”、“白”、“黄”、“棕”；按照居住地域，分成“亚洲”、“欧洲”、“北美洲”、“南

8、美洲”、“大洋洲”、“非洲”、“南极洲”“依据事物的某一特征把多个事物分类”与“找相同点，把具有相同或相似特征的事物组合在一起分类”的本意是一样的。依据事物的某一特征把多个事物分类，每一类自然在该特征上具有某种相同点；但“找相同点，把具有相同或相似特征的事物组合在一起分类”更容易引起不科学的混乱分类，例如食物，学生认为可以把“熟食归一类；肉食归一类；甜食归一类；零食归一类”导致分类标准的混叠以及子集的交叉。无论是二分法还是多分法，都可以依据不同特征进行有层次的多重划分。如多极二分法；多极多分法；二分、多分混合法等。应引导学生尽量根据事物的本质特征来分，如，图书管理员往往是根据书的内容主题分类而

9、不是根据书的封皮颜色或者书本厚薄分类。关于对“活动”的设计学生的现有状况是教学设计的出发点，主要指学生原有的知识基础、认知特点、个性兴趣等，而不能一味死扣课本、凭空想象。教学目标的确定应合情合理，尽可能贯彻“一英尺宽，一英里深”的思想，在某些关键点上力求做深做透，不要“眉毛胡子一把抓”，最后是“竹篮打水一场空”。适合学生亲历、参与的分类活动很多：对常见食物的分类；对常见动物的分类；对学习用品的分类；对班级学生的分类；对垃圾的分类本次教研活动的尾声，老师们在课堂观察、问题整理、互助探讨的基础上，普遍觉得只有把讨论的内容恰如其分地贯彻到课堂中去，这种讨论才会产生实效，否则仅仅是纸上谈兵。于是，b老

10、师和c老师领回了教学任务，在自身的课堂里演绎出满堂的创新和无穷的精彩。二、衍生价值尝试俗话说“众人拾柴火烟高”，但如果在有限的课堂里把所有的点子都放进去，只怕仍然是杂乱无章的课。所以特地嘱咐b老师和c老师要有自己的主见，有目的有意识地选用好大家的建议，最好要有自身的见解和创造。由此衍生出两堂精彩纷呈的特色课堂：（一）在“二分法、多极二分法”上做足文章课题：分类思路：挖深做透二分法、多极二分法；体会分类的价值教师：b老师对象：城郊四年级小学生过程：次序教学活动活动价值1同桌两位同学把文具盒中的文具混合在桌面上，两位同学制定一个标准，把文具分成两堆亲历、体验分类过程2展示、交流“我们小组是依据什么

11、标准分成了怎样的两堆”强化对“依据事物的某个特征，进行分类”的理解3讨论什么是分类？什么是二分法？理解“事物的分类是依据事物的某个特征进行的；这个特征可以是多样的，但一次分类只能用一个特征；归类后的物品在该特征的某方面有共同点；二分法是根据某个特征把物品分成两份”4讨论可以根据哪些特征给全班同学分类？一次分类只能根据其中的一个特征，怎么办？自然引出多极二分法活动：先根据性别男女分类；在此基础上根据有无戴眼镜细分；再根据有无戴红领巾进行进一步细分在活动中体会多极二分法的概念以及必要性5学生小组对多样化的动物卡片进行多极二分，并在班内交流活动中贯彻多极二分法的概念，明了二分法的多样性；并领会“依据

12、事物的本质特征制订分类标准”6字典查字比赛领会分类的好处（便于查找/检索），领会分类与排序方法结合的必要性（二）在“分类方法多样化、结构化”上做足文章课题：分类思路：挖深做透分类方法的多样化和结构化教师：c老师对象：城区四年级小学生（借班上课）过程：次序教学活动活动价值1学生小组把八张食物卡片（或者动物卡片）根据一个标准分到两个塑料筐内亲历、体验分类过程2展示、交流“我们小组是依据什么标准把八张食物卡片（或者动物卡片）分到两个塑料筐内的”强化对“依据事物的某个特征，进行分类”的理解3讨论刚才做了什么事情，引出“分类”及“二分法”概念。学生尝试用自己的语言解释“二分法”概念理解“二分法是根据事物

13、的某个特征把它们分成两份”4讨论可以根据哪些特征给全班同学分类？一次分类只能根据其中的一个特征，怎么办？自然引出多极二分法活动：先根据性别男女分类；在此基础上根据有无戴眼镜细分；再根据有无戴红领巾进行进一步细分在活动中体会多极二分法的概念以及必要性5联想生活中常见的二分法，重点讨论对垃圾进行二分法（可回收/不可回收）的社会标准；学生把带来的垃圾仍到标有“可回收/不可回收”的两个塑料箱里体现科学领域与生活世界的紧密联系，重点关注垃圾分类法的社会应用6讨论可回收垃圾的回收、处理、再利用方式（应分送到哪些工厂），引出 “多分法”概念。理解“多分法是根据事物的某个特征把它们分成多份”7讨论金属垃圾应分

14、送到哪些熔炉里去在活动中体会多极多分法的概念以及必要性（三）回顾总结这两节课引起了很好的反响，教师们在课后的研讨过程中，就很多方面达成了共识：两节课充分关注科学概念、方法在学习活动中的自然形成，引导学生在体验、参与、讨论过程中领悟其中的内涵，虽然两节课的教学目标不尽相同，但都契合小学生的个性心理特征。两节课都舍去了教材中不合理的活动设计，对教材中的一些阅读性素材进行了大幅度的改造，且创造性地设计了典型性、生活化的探究活动，教师十分关注学生探究活动的可行性、参与性，属于低成本、高效能活动设计，有大面积推广的价值和可能。两节课都力求优化学生学习活动的组织形式，体现了学生独立思考与组内互补合作的结合

15、，班级讨论过程始终围绕着明确的科学问题展开，具有很强的思辩性和浓郁的科学味。两节课都对教学活动进行了有层次的结构性安排，同时，教师都十分注重在良好的师生、生生交往过程中体现教学生成的和谐与合理，体现了良性的预设与灵动的生成之间的无缝链接。教师都在努力锤炼自身的教学功底，力求形成良好的教学风格。无疑，这是一次非常成功的“同题异构”主题教学研究活动。三、明晰创新路径在课程改革日渐深入、教学研究日益成熟的今天，无疑，“同题异构”主题教学研究活动是很有价值的一个生长点。“同课异构” 指的是针对相同的教学主题，两位教师灵活、有侧重地贯彻课程标准的理念、落实教材理解，依据学生的实际情况，进行差异化的教学设

16、计以及个性化的教学实施。很多情况下，我们看到一些标榜“同题异构”的教学研究活动，从本质上讲，只是简单的“一课多上”，课与课之间仅仅体现出教学技术、教学能力、教学风格的区别，而不具备“结构性差异”即“异构”这一本质特征和前提条件，这是为什么呢？如果两位执教教师之间是孤立的分离关系，缺乏深层次的协作研讨与帮助扶持，仅仅是服从教研人员或者行政人员的“号令”而就同一课题展开教学，那么，同一课题很容易变异为同一考题，“异构”很容易演变为比较。所以，“同题异构”主题教学研究活动是需要教研人员的组织、参与、激励和协调的，具体而言有几下基本程序：（一）解读课标，研读教材课程标准人人都有，都在阅读，但教师迫切需

17、要解读，尤其是结合教材来解读；否则，拿起课程标准是观念的巨人，拿到教材是行动的矮子。“同题异构”首先需要教师团队以协作、互助的方式，共同来分析教材，深入探讨教学主题的价值所在、教学目标的合理程度、教学活动的可行性、价值性、参与性、统整性在分析、探讨的过程中，时时参照课程标准的核心理念，不能人云亦云、更不能唯教材是从，丧失教师的独立思考和创造意识。作为教研人员，更多的是起组织、激励的作用，创设和谐、民主、积极、上进的氛围，对于教师之间的争议，不要急于表态，要引导他们更深入地思考并且更完整地表达自己的想法，从而引导团队对问题的思考更深入、认识更清晰。（二）学习新知，自主提高小学科学课程看似简单，实

18、则不然，该课程广泛涉及物理、化学、生物、地理等自然科学常识。一般师范院校的语文、数学、外语、教管专业比较成熟，但很少设置科学专业，导致科学教师的知识功底普遍“瘸腿”，由此，对于一些知识性问题，共同学习、提高认识十分必要。例如，蜡烛的火焰是上下倒立的，那么，左右是否颠倒呢？又该用什么样的实验来探究呢？这是很多科学老教师没有深入思考的问题，自然鲜有教师引导学生开展类似的探究活动。馒头发酵到底发生了什么样的变化过程？这是物理变化还是化学变化？很多科学教师由于缺乏基本的生物常识，很难作出准确的解释。通过团队学习，很多司空见惯的科学现象背后隐藏的科学问题得以凸现，互帮互助式的学习过程得以有效展开。（三）

19、头脑风暴，活动创新针对明确的教学主题，可以设计哪些学习活动？这是极具挑战性，催生灵感和创意的头脑风暴过程。头脑风暴法（brainstorming）的发明者是现代创造学的创始人美国学者阿历克斯奥斯本于1938年首次提出的，由此比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。此过程中，教师畅所欲言、彼此启发，这是启迪心智、自由创造的过程，该过程中，成员之间无须评价、批判，追求“金点子”的数量是唯一的目标。不过，教研人员要注意随时把成员提出的点子分类整理并及时记录在黑板上，勾勒出一份充分体现团队发散思维方式和创新聚焦热点的“思维导图”。（四）多元设计，个性课堂正如再强壮的骆驼也无法背

20、负起每一根稻草，有限的四十分钟课堂是难以承载所有的活动创意以及理念追求的。在各色的精美布料面前，裁缝有取舍、裁减的权力，有观念、有想法的裁缝能裁剪出“时装”，而拙劣的制衣匠只能得到“衣服”。在丰富的、高价值的素材面前，上课教师需要依据学生的实际情况，有针对性、方向感地确立学生探究的目标，由此才能有目的的优选学习活动并对这些学习活动进行整体优化和层次布局，恰当地运用教学技术、教学条件，并充分发挥自身的教学能力、教学风格，在教学临场灵活、有弹性地实施教学策略，演绎出个性课堂、智慧课堂、风格课堂。（五）回顾反思，共同提升通过教学回顾，执教教师和听课教师共同细细回味教学过程中的精彩和缺憾，由此对自身的

21、课程观念和教学行为展开自觉的再认识，这种认识是以目光的反向回顾为特征的思维活动，认识与思考的角度同先前是不同的，或者说是“异位”的。一名成功的教师，不仅仅是经验丰富的教师，更是善于对自身的教育实践经验自觉进行积极反思的教师。教师通过反思，把握实践情境下具体问题的本质，获得对教学的感知与顿悟，不断生成实践创意，提升实践智能，不懈地追求自身教育行为的合理性，改进教学实践。这个过程既优化了教育教学效果，又推动了教师专业能力水平的提高。四、激活课堂文化作为一种新颖、独特的课堂教学研究方式和组织形式，“同题异构”主题教学研究活动无疑是滋生理想课堂文化的丰润土壤。那么，这种研究活动能够激活怎样的课堂文化呢

22、？（一）合作的文化在理想的组织形式下，课堂教学不再是上课教师独立承受的压力以及孤立完成的任务，而转化成教师团队共同承担的项目以及共同研究的课题。有了协作互助、共同研究的载体，团队共进式的专业发展就不再是无源之水、无本之木，而是有了坚实的基础和明确的方向。（二）学习的文化俗话说“三人行，必有我师”，团队成员之间就课程观念、教材理解、活动设计、教学技术、教学实践、教学反思等共同展开探讨，这是观念、意识激情碰撞的过程，更是彼此启发、互相学习、共同进步的过程。（三）创新的文化实践知识是教师在实际的教学活动中不断对自己的教学进行反思，并结合相关教育理论而逐渐形成的一类知识，是教师知识结构中最显著的创新性成果。教师的实践知识与个人的教学经验是不可分离的，但它并不等同于教师个人的教学经验。在教学实践中，教师要不断反思、审视和分析对于科学教学的目的、方法和手段以及对经验的认识等，由此产生理性的系统认识并内化为实践知识，指向后继的教学实践活动。（四）精进的文化作为一种新兴的教研活动方式，“同题异构”主题教学研究活动无疑对整个学科团队产生了一定的压力和挑战，打破了固有的惰性和平衡。单课式的课堂