深圳继续教育

1、深圳继续教育-教育心理学考试习题集李晓东第一章1. 【单选题】 在小学课堂教学中，教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励。这种教学效应最适合的心理学解释理论是 A:强化说 B:认知失调论C:从众说 D:观察学习理论2. 【单选题】认知派学习论强调。A:学习过程中的尝试错误 B:学生获得认知结构C:学习时的模仿D:强化在学习中的作用3. 【单选题】布鲁纳强调学习 的重要性 A:学科基本结构B:行为习惯 C:榜样行为D:动机4. 【单选题】桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即 A:准备律、强化律和练习律* B:准备律、练习律和效果律C:反应律、准备律和练习律D:强化律、反应律和效果律5. 【单

2、选题】下列关于行为主义学习论表述正确的是 A:研究认知结构的获得B:研究图式的获得C:研究认知地图的获得T D:研究行为习惯的获得6. 【单选题】外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解释A:系列学习 B:配对联想学习C: S R学习D:自由回忆学习7. 【单选题】机械学习与有意义学习划分的主要依据是 A:学生是否理解学习材料 B:学生是否主动学习C:要学习的主要内容是呈现或由学生发现D:学习目的是解决问题或是获得知识8. 【单选题】艾宾浩斯的遗忘曲线是根据 实验结果得出的T A:系列学习B:配对联想学习C:自由回忆学习D: S R学习9. 【单选题】桑代克后期把练习律看

3、成效果律的附律的原因是 A:练习只能为奖励提供机会B:光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步C:多练习产生疲劳D:缺乏正确指导的练习易形成错误习惯10. 【单选题】布鲁纳语：学习的重点不在于记忆，而在于编码。其主要说明T A:影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用 B:记忆没有编码牢靠C:学习在于编码，而不是记忆 D:编码是学习知识的主要内容第二章1. 【单选题】学生知道林肯是美国第 16任总统这类知识属于下面何种类型知识？ A:陈述性知识B:程序性知识C:情景性知识 D:概念性知识2. 【单选题】回答1/3+ 2/5=? ” 将W e go to sc

4、hool yesterday改成合适的时态”等问题，需要那些知识？ A:陈述性知识B:程序性知识C:情景性知识 D:概念性知识3. 【单选题】 婴幼儿在认识字母之前会唱字母歌，知道字母名称以后，当幼儿见到字母并 被告知这是字“ P母”时，P字母名称和其特征的联系得到加强通过日常交往和看图画、书 籍等，幼儿多次经历字P名母称和P的视觉表征之间的联系，下面哪种理论能解释这种现象？A:认知心理学的发现学习B:社会学习理论的观察学习C:行为主义理论的联结 D:建构主义学习理论4. 【单选题】 当呈现鸟的图片的时候，我们最先联想羽毛；当我们呈现鱼的图片的时候，我们会联系到鳃，以下哪个选项能够解释这种现象

5、？A:命题网络从命题网络来看，鸟和羽毛最接近，鱼和鳃最接近，所以它们联系更紧密， 容易相互联想B:上位学习C:下位学习 D:并列结合学习5. 【单选题】 若学生在学习正方形、长方形、三角形时已成形轴对称图形概念，在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快就 获得意义，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征这种概念学习的形式是A:相关类属过程B:派生类属学习C:上位学习D:并列结合学习6. 【单选题】 学生在学习正方形、长方形、等边三角形和圆的过程中，总结这四类图形都有一个共同的特征：所有图形沿着一条直线对折后两部分完全重合学生习得抽对称这个概念 学

6、生学习这种概念的形式是 A:相关类属过程B:派生类属学习C:上位学习D:并列结合学习7. 【单选题】当我们面前遇到一串电话号码的时候，我们为了号码能暂时保留在头脑中，一般会使用一下那种策略？ A:注意和回忆 B:模式识别和回忆C:注意和模式识别D:模式识别和编码8. 【单选题】 我们脑海里面表征“房子是人住的”这个命题的时候，一般采用哪种表征方式A:产生式 B:命题网络C:图式表征D:符号表征9. 【单选题】运用强化激发外部动机的前提是 A:知道强化与被强化的行为之间的因果关系B:强化是正强化C:强化是权威人物给予的D:强化要及时10. 【单选题】新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不

7、改变原有知识的属性的同化是A:类属同化B:相关同化C:总括同化 D:并列结合同化第三章1. 【单选题】你想做一个飞机模型，但是你缺乏相关的知识；如果你是个航模专家，应邀为朋友做一个与你曾经做过的飞机模型同样的模型，那么从心理学上对问题的定义来看它们分别是-A:真问题、假问题B:假问题、真问题 C:真问题、真问题D:假问题、假问题2. 【单选题】 在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。从知识分类学习论来看，最适当的解释是 A:熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担B:熟悉的例子可以使学生感到亲切 C:可以避免学生认知发展阶段的限制D:这样可以促进新任务的学习与记

8、忆3. 【单选题】用d, s, u, l, o, h组成一个单词，这属于 A:归纳问题B:排列问题 C:界定不良问题D:转换问题4. 【单选题】在字谜游戏中，给你 6个字母将它们组成一个单词，6个字母的所有组合达720种，将这些组合全部列出来，这种解决问题的方法是 A:手段一目的分析B:逆向搜索C:类比 D:算法5. 【单选题】先对目标状态进行分析，将其分解为若干个子目标，通过实现一个个子目标而最终实现总目标，这种解决问题的方法是 A:手段一目的分析B:逆向搜索 C:类比 D:算法6. 【单选题】专家和新手的知识组织层次结构不同，下列说法错误的是 A:专家的知识结构呈现出一种层级组织形式B:新

9、手知识结构主要以一种“线性”方式排列C:专家的专业知识建立在多年的经验基础之上D:新手知识结构由一些相对来说较大的、完整的单元构成7. 【单选题】 研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记4至5个子。这一事实的合理解释是 A:专家有敏锐观察力B:专家有敏捷记忆力C:专家贮存了大量有关知觉模式 D:专家有较高的智力水平8. 【单选题】由新手成长为专家的阶段正确的顺序是 A:新手、高级初学者、能手和专家、胜任者、B:新手、胜任者、高级初学者、能手和专家C:新手、高级初学者、胜任者、能手和专家D:胜任者、新手、高级初学者、能手和专家9. 【单选题】 教科书问题解决

10、中，对例题的作用叙述不正确的是A:当学生能够识别出新的问题与例题之间的相似性后，他就可以将例题的解题程序迁 移到新的问题中B：例题对于学生解决新的问题作用很小C：例题则可以为学生提供一个如何将原理应用到实际问题的典型范例D：通过学习例题，学生可以学会特定的操作步骤和程序10. 【单选题】教科书问题解决的过程是 A:建立表征 理解问题 解决问题 检验答案B:理解问题 检验答案 建立表征 解决问题 C:理解问题 建立表征 解决问题 检验答案D:建立表征 解决问题 理解问题检验答案第四章1. 【单选题】下列属于元认知的实例是 A:学生考试后，能准确地预测自己的分数B:学生在学习中能按照老师的要求去解

11、决问题C:学生在学习过程中遇到困难时产生厌学情绪D:学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读2. 【单选题】“学会如何学习”实质上是指 A:培养对学习的浓厚兴趣” B:学会在适当的条件下应用合适的认知策略C:掌握系统的科学概念与原理D:掌握大量而牢固的言语信息3. 【单选题】关于学习策略与认知策略的关系的不正确陈述是 A:认知策略比学习策略所包容的范围更广B:学习策略的涵义包含了认知策略C：认知策略的获得会直接导致学习策略的提高D:学习策略的核心部分是认知策略4. 【单选题】关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是A:独立开设思维训练课B:象形式训练说所主张的那样

12、，培养一般的观察力、记忆力和思维能力等C:在教学中侧重学生的思维结果D:结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移5. 【单选题】在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（）A:精加工策略B:组织策略C:复述策略D:做笔记策略6. 【单选题】释义、口述、总结、作笔记、类比、举例、提问属于哪类学习策略A:复述策略 B:计划策略C:精细加工策略D:调控策略7. 【单选题】下列不属于监察策略的运用的是 A:阅读时对阅读材料进行自我提问B:自我检查学习计划的执行效果C:学习时监视自己有没有走神T D:制定学习计划8. 【单选题】 应用一些记忆术

13、，比如让句子变得有节奏、押韵，或是配合图画来记忆，如用唱儿歌的形式重复记忆字母表中的字母。这种策略是 A:精细加工策略B:复述策略C:组织策略D:计划策略9. 【单选题】学习策略和学习方法的关系中叙述不正确的是 A：军事上“战略”与“战术”的关系B：学习策略执行着对学习方法的选择与使用的调控 C:学习方法使用在学习策略的实施过程中，为实现策略性的学习服务D:从学习策略的角度出发，存在最优的学习方法10. 【单选题】下列不属于 元认知控制的是 A：学习者面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，激活和维持注意与情绪状况B：分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划C：从成功的经验中获得心得

14、，从失败的经验中获得教训，借此产生信心D：在具体的学习活动展开期间，监控学习的过程，维持或修正学习的行为第五章1. 【单选题】 在一节器乐课上让学生学习和弹奏了F大音阶以后，要求他们练习几曲用以F大音阶为主旋律的乐曲。”其教育意义在于 A：用一系列例子来说明新概念和新原理，并让学生参与能让他们在不同情境中练习新技能的活动B：鼓励学生把新材料与他们已有知识联系起来-C：尽可能地让呈现主题的时间与学生需要使用到这些主题相关知识的时间相互接 近D：为了促进迁移，深入地讲授少数主题，而不是肤浅地讲授很多主题2. 【单选题】认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解的迁移理论是A：经验类化理论B：共同

15、要素说C：形式训练说D：关系转换理论3. 【单选题】 认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移的是 A：贾德B：桑代克C：安德森D：加特纳4. 【单选题】贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 A：智力技能中规则的迁移B：陈述性知识的迁移C：动作技能的迁移D：认知策略的迁移5. 【单选题】桑代克在迁移研究中的最大贡献是 A：发现了迁移的心理机制B：最早进行迁移实验研究C：否定了普遍迁移的说法D：用实验事实否定了形式训练说6. 【单选题】皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于论D:学习定势说7. 【单选题】哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁

16、移表现是-A:通过多次尝试，学会了辨别目的物-B:通过尝试学会了解决辨别问题；-C：在后继学习中，解决相似问题速度提高D：通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短8. 【单选题】 阐述了迁移量与学习刺激、反应之间的数量关系L A：奥斯古德的三维迁移模式L B：认知结构迁移理论C:产生式迁移理论D:学习定势说9. 【单选题】根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是 A：如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力B：汉字比其他文字更适合开发儿童的智力C:单独设思维训练课是发展智力的捷径D:通过广义知识教学可以全面发展认知能力10.【单选题】 判断是否发生了远迁移的条件

17、不包括A:知识领域-B:认知结构厂 C:物理环境D：时间间隔尺尺、.第八早1.【单选题】下面能反映个人品德的行为是A:他每天坚持把卧室打扫得干干净净B:他总是烟酒不离C:营业员不小心找错了钱，他主动退还D:他有病也不去看医生2. 【单选题】幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的A:品德B:不良品德C:不能确定D:嫁祸于人3. 【单选题】忽略教育的，容易造成为了图表现而做好事的“表面派”-A:道德认识B:道德情感C:道德意志D：道德行为4. 【单选题】儿童认为，规则是大家有义务去遵守的行为规则，比赛规则一经彼此同意

18、就不能随意改变。此时，儿童处于 L A：运动阶段L B：自我中心阶段L C：合作阶段D:编制规则阶段A：实验法B：临床法法D:道德两难故事法C:对偶故事结果导致不良品德。为了避免影视B：对有模仿行为的儿童进行说D:影视片应使观众体验到6. 【单选题】 儿童容易模仿影视片中反面人物的行为, 片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是 A：避免学生观看这类影视片理教育-C：影片中尽量少描写反面人物“恶有恶报，善有善报”7. 【单选题】小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是A:这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段B:观察学习性C：害怕老师的批评D:儿童有

19、模仿的天8.【单选题】下列不属于儿童公正观念发展的三个主要时期的是A: 7岁B: 8岁C: 10 岁D: 13岁9.【单选题】道德认识的形成过程不包括A:道德印象的获得-B:道德情感的产生C:道德判断能力的发展D：道德信念的确立10. 【单选题】二十世纪六十年代由拉斯（L.Raths ）教授等人提出了培养儿童道德认识的策略L A:价值澄清L B：小组道德讨论L C：群体规定D:协调分歧第七章1.【单选题】根据动机归因理论，属于可控的内在因素是A:能力高低B:努力程度C:身心状态D:运气2. 【单选题】维纳认为，学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验L A:能力L B：努力 C：

20、运气 L D:任务难度3. 【单选题】关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择厂 A:比较难的任务 B:非常难的任务 C:非常容易的任务D：难度适中的任务4. 【单选题】 根据耶克斯一一多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序控制在A:较高的水平B:较低的水平C:非常低的水平D:中等水平6.【单选题】F列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是A:定性内外源B:普遍性C:可控性D:稳5.【单选题】根据阿特金森的研究，什么样的任务最对激发学习动机，最有利于学习？任务A:较难的任务B:中等难度的任务C:中等偏难的D:容易的任务7.【单选题】 下列能代表高成就

21、需要者的描述是 A:喜欢对问题承担自己的责任B:宁愿担任专业工作而不愿做企业家C:倾向于选择风险较小的工作D:倾向于将自己的失败归因于运气不佳8.【单选题】伊克斯一多德森定律表明，较难课题最适宜动机强度A:最强B:中等C:较弱D:没有定强度9.【单选题】影响成就动机因素中，以下描述不正确的是 -A:学习成绩与成就动机是呈正相关-B:教师的言行影响学生成就动机的强弱C:成就动机高低与童年所受家庭教育关系密切D:出生次序影响成就动机的强弱10.【单选题】提出归因理论的心理学家是 A:耶克斯和多德森B:马斯洛C:韦纳D:多伊奇第八章1. 【单选题】按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商在 的儿童?

22、2.【单选题】B: 130或140以上人们在学习时持续稳定地表现出来的倾向或偏爱方式称为A:学习风格B:认知风格C:认知方式D:学习态度A:普遍性B:稳定性C:两极D:可控性4.【单选题】般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是A: 文学B:数学C:化学D:物5.【单选题】场依存性与场独立性属于A:认知策略范畴B:认知风格范畴C：认知能力范D:认知过程范畴6.【单选题】研究表明，在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于A:场独立性B：场依存性C:冲动D:沉思型7.【单选题】该范畴根据人们在知觉过程中的特点可以将智力分为三种类型,F列哪一项不属于A:分析型B:综合型C：分析综合D:

23、中间型8. 【单选题】小明是一个智力正常的孩子，但他的学习效果却很差，学习成绩明显的落后于同龄人，可以认为小明是 A:学习正常的儿童B：智能不足儿童C:学习困难儿童D:禀赋优异儿童9. 【单选题】 多元智力理论是由（A）提出来的?A:霍华德加德纳B:韦纳C:阿特金森D:海德A:直线型分布B:倒U型分布C：曲线型分布D:正态型分布第九章1. 【单选题】 下列关于教学目标的描述哪一项是错误的？ A：教学目标是指教师在教学活动中期望学生表现出来的学习结果B：教学目标应该强调学生的行为而不是教师的行为C：教学目标应该强调学习过程而不是学习结果D: “本节课的目标是向学生示范如何使用显微镜”是不合理的教

24、学目标D7D191340CED462. 【单选题】下列关于教学目标作用的描述哪一项是错误的？ A：教学目标为教师的教学提供了方向性指导B：教学目标是教学评价的依据C:教学目标可以引导学生的学习活动教学目标只对教学过程起指导作用，与教学评价关系不大9503BE7660B24B3. 【单选题】布卢姆将教学目标分为哪三大领域？ A:认知、情感和动作技能B:知识、理解和应用接收、组织和反应D:知觉、定势和复杂反应298A903377D3404. 【单选题】加涅根据学习的结果来制定教育的目标，将教学目标分为言语信息、智慧技能、动作技能和态度等五种。A：空间能力B：视觉信息C：认知策略D:社会性发展8B9

25、1E176BA094B其中处于最5. 【单选题】加涅将智慧技能按照互相依赖的程度分为高低不同的五个层级,高层次的是A：辨别B:规则C:问题解决D:定义性概念A0353C22F27E4E6. 【单选题】 把“培养学生分析问题和解决问题的能力”作为主要的教学目标犯了 的错误A:对学生要求过高B:目标过于笼统C:只陈述了教师行为没有提及学生行为D：目标明确91182E8FBB374A7. 【单选题】下列关于美国心理学家梅杰( Mager, 1975 )的行为目标的陈述中行为的标准描述哪一项是错误的。A:行为的标准指用来评价学生学习成果的标准B:行为的标准指学生达到什么程度是可以接受的C: “10题中

26、能够解对9题”D:能够写一篇文章A08DCA363B1E498. 【单选题】下列关于加涅的五成分目标法哪一项是正确的 A:加涅认为学生的行为表现并不依赖于情境，因此陈述目标时无须有情境的特征B:加涅认为应该运用表示能力类型的动词来陈述目标C:加涅认为行为动词本身就能传递这一行动代表何种能力的信息D:在加涅的五成分目标法中并没有提及评价要获得的主要技能之前应该具有的前提技能或作业标准2C678CB7CC0A4D9. 【单选题】下列关于鉴别起点行为和学生特征叙述错误的是 A:起点行为是指学习新知识之前必须具备的基础经验B:在进行新的教学之前，学生们的起点和水平是相同的C:学生的能力和人格方面的特征

27、也会对教学效果产生影响，教师应该根据学生的特质调整教学D:可通过与学生进行言语沟通或纸笔测验的方式来了解学生的起点行为和特征DBB978B622BC4F10. 【单选题】下列关于发展标准参照的测验题叙述错误的是 A：发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工作B：编制测验时，应注意评价的目的是学生是否已经掌握了所需要的技能C：编制测验时，还要看他们是否记住了教学材料D:测验的编制和评价应该采取标准参照评价的原则第十章1. 【单选题】教学事件指的是教学所包含的经过设计的、外在于学习者的一套用于支持内部学习过程的事件，由 提出A:加涅B:格朗伦德C:布卢姆D:狄克和凯里59C10555ECE9402. 【单选题】加涅的九大九大教学事件不包括 A：引起注意B：提供学习指导C：提供消极反馈D：促进保持和迁移ED5C8DDA251A463. 【单选题】引起注意的方法不包括 A:提一些学生感兴趣、明显矛盾、不合逻辑或与现实明显不一致的问题B:创设能引起认知冲突的、和已有观念有明显矛盾的任务情境C:给学生呈现富有打挑战性的任务D:避免采用图表、图片、模型和电影等视觉刺激分散学生的注意力0BB4B6C58E90404. 【