小故事里的大道理——陈太丘与友期教学实录及点评

1、小故事里的大道理 陈太丘 与友期教学实录及点评 小故事里的大道理 陈太丘与友期教学实录及点评 课前预习：朗读课文，读准读熟读懂 1. 初读课文，注意字音停顿 2. 学生展读，注意评价激励 3. 轮流读文，力求读熟读懂 4. 疏通文义，勾画疑难词句 5. 学生译文，互相订正纠错 6. 教师提问，积累重点词语 评点：文言文教学的最基本要求是朗读，读准字音，读熟课文，读出情味， 读一读，展一展，画一画，问一问，这些练习看似简单，却有实效。 一、撰写感受，交流感受 师：世说新语是古代优秀的志人志怪小说，其志人小说与现代小说虽有 不同，但人物、故事情节已然具备，请同学们任选角度，写自己最感兴趣的内 容。

2、 1. 依据情节，编故事 2. 寻找细节，评人物 3. 读懂故事，品意蕴 （学生撰写感受，教师巡视指导，写毕学生举手自荐，师生共同确定交流 学生） 生 1 ：我给大家讲一个故事： 有一天，陈太丘与朋友约定，要一起出去办事，约定的时间是中午。可是 太丘等啊等，等啊等，这约定的时间已经过了，朋友怎么还不来呢？陈太丘等 了一会儿，仍不见友人来，就想：办事要紧，便不再等候，先走了。 陈太丘走后，友人也驾着马车赶到了。当时，陈太丘的儿子陈元方七岁， 正在门口玩耍。陈太丘的朋友就问元方： “你父亲在吗？”元方正玩得尽兴，听 见有人问话， 抬头一看是父亲的朋友， 赶紧恭恭敬敬地回答：“我父亲等您好久， 见您

3、不来，就先走了。 ”陈太丘的朋友听了，不由火冒三丈，骂道“陈太丘简直 不是人！与朋友约好一起走，竟然不等我就自己先走了” 。元方听见他骂自己的 父亲，心里很生气，替父亲辩解道“您与父亲约定的时间是中午，可中午已经 过去了，您没有到，就是不讲诚信，现在您对着儿子骂父亲，就是没有礼貌” 。 友人听了元方的话很惭愧，因为是自己失约在先的，赶紧下马车来拉元方 的手，可元方径直走进家门，头也不回。 生 2 ：我对本文的语言做一下赏析： 陈太丘与友期一文中的人物形象鲜明，令我印象颇深的是陈元方这个 七岁的小男孩。文中通过两种方式的描写刻画了元方的性格。 首先是正面描写。 文章一开始就描写了元方彬彬有礼地回

4、答客人的问话 “待 君久不至，已去”。接着写元方对客人骂其父的回击： “君与家君期日中，日中 不至，则是无信；对 子骂父，则是无礼”，体现了元方明白事理的个性。元方的动作，也突出其 性格，“友人惭，下车引之，元方入门不顾” ，友人由“怒”转“惭”，表示知错， 元方却“入门不顾”，其率真的性格就凸现出来。 其次是侧面描写，由友人这个大人的言行举止，衬托了元方的性格。 文中的“友人便怒非人哉！与人期行，相委而去 ”与元方的回答“君与 家君期日中，日中不至，则是无信 ; 对子骂父，则是无礼”形成鲜明的对比，已 是大人的友人得知陈太丘已经离去，不但不认真反省自己的过失，反而口出脏 言，大发雷霆地责怪陈

5、太丘，而七岁的元方面对这样的阵势，却义正词严地指 出其“无小故事里的大道理信” 、“无礼”。客人的不讲道理反衬了元方小小年纪 就聪慧过人，明礼懂事。 生 3 ：学了本文，我感觉每个人都应该做一个有礼守信的人。 初读陈太丘与友期 ，我脑海里浮现出两个词：诚信、礼貌。这两个简简 单单的词，虽然几笔就能写完，可是又有几人能真正做到呢？细细回想：你是 否在早上对老师说一声 “早上好” ？你是否在得到别人帮助时说了声 “谢谢”？ 你是否在不小心碰到别人后说声“对不起”？这些都是生活中人人应该懂得的 礼仪，但我知道，一定还会有人说“没有” 。“没有规矩不成方圆” ，如果说规矩 如此重要，那么我认为礼貌和诚

6、信更重要。 生活中美的内涵是非常丰富的。实际上，就人而言，气质美和心灵美才是 最重要的。如果一个人缺乏修养，失去诚信，丢掉礼貌，那么这种美感就会像 昙花一样，骤然消逝。 “礼貌”和“诚信”才能使人真正拥有美。 在陈太丘与友期一文中，描写陈元方的形象是从“元方时年七岁，门 外戏”开始的。首先描写了元方彬彬有礼地回答客人的问话： “待君久不至，已 去。”接着描写了元方对客人骂其父的回击： “君与家君期日中，日中不至，则 是无信；对子骂父，则是无礼。 ”看到这，我很佩服陈元方，他的话既不失礼貌， 又回击了客人。同时还启示我们要努力学做讲诚信的人，从一点一滴的小事中 学做一个懂礼貌的人。 生 4 ：我

7、很佩服元方。在陈太丘与友期中，我觉得元方是一个既智慧 又明事理的孩子。 “待君久不至，已去” ，意为“等您好久都不到，已经走了” ，“您”字可以 看出，陈元方在回答友人的话时彬彬有礼，落落大方，丝毫没有七岁儿童的幼 稚无知，这让我们仿佛看见了一个礼貌有加的人物形象。他聪颖机智，对于友 人的无礼之骂，他勇敢地反驳： “君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子 骂父，则是无礼。”友人迟到了，失信于人，有错在先而不思己过，反而当着元 方的面辱骂他的父亲，元方挺身而出，既指出友人的无信无礼，又维护了父亲 的尊严，据理反驳，而不是盲目地听任友人的责怪，这种智慧和勇气实在可贵。 生 5 ：我觉得友人也是令

8、人佩服的。很多同学都喜欢陈元方，因为他聪慧 过人，几句不卑不亢的回答，就让友人惭愧不已，的确让人佩服。可我更喜欢 友人，喜欢他知错就改的勇气。 诚然，在事件的开始，友人就一错再错，先是未能及时赴约，接下来还有 失身份的 “对子骂父”，这的确令人不齿。可最后， 当友人意识到自己的确过分， 就放下大人最不愿丢掉的架子，不顾面子，果断伸出手“友人惭，下车引之” ， 来表明自己已知错了，这就是友人的可爱之处， “知错就改，善莫大焉” ，何况 是在一个小孩子面前认错！你说是吗？ 师：听了同学们的体会，我的感觉是全面，深刻。有拓展故事的，有赏析 语言的，有探究主题的，有品鉴人物的，我们对故事情节和其蕴含的

9、深刻道理 已有了一定的认识，让我们再次走进文本，去进一步品析人物、探究主旨。 评点：新课环节一读一下初读感受。有一千个读者，就有一千种看法。 故事虽短，却可能因认识水平不一而有不同的关注和理解。诚如教者简评所言， 有人用现代文把课文改写成了一个声情并茂的故事，有人对课文的语言进行了 鉴赏，有人认识到人应该成为有礼貌的人，有人欣赏元方的聪慧和懂事，有人 看重友人知错能改的优秀品质学生们这些最初的、宝贵的认识，连在一起， 构成了对本文一个较系统的解读内容的、语言的、人物形象的、主旨的， 全面而深刻，为后续学习奠定了良好的基础。平淡中有真功夫，假如学生都谈 得较浅如何？假设学生都编故事如何？尽管那也

10、是正常的，但是，本课却呈现 得如此完美，一则得益于教者撰写初读感受前的指导；二者与教者写中认真指 导学生、了解学生有密切关系，谁怎么写的，写得如何，教者都心中有数，因 而才会有那么完美的呈现。 二、巧添词语，一品人物 （生齐读课文，勾画出描写人物语言的语句，并揣摩朗读的语气，试读， 一生展读，师请学生评价并根据理解朗读） 师：对这两组对话，同学们已经认识到朗读的语气语调是有变化的，我们 做个练习，即“添词加句” ，在说话人前面加上表示态度或神情的词语，依据所 填读 出人物语言。如老师加上一个“笑”字， “客笑问元方尊君在不？” ，我 加这个字可否？ 生（笑）：可以，“笑”表明最初客人比较客气的

11、询问，还和下面的“怒” 形成对比。 师：这一怒说明什么？ 生：听说元方的父亲没有等他，就恼羞成怒了。 师：说得好，根据你的理解去加词，并朗读。 学生加词语，教师巡视，学生汇报展读 生 1 ：客客气地问元方：“尊君在不？”元方笑答曰： “待君久不至，已去”， 客大怒曰“非人哉！与人期行，相委而去。 ”元方不悦，曰：“君与家君期日中， 日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 ” 师：第一组对话加得不错，读得也不错， “非人哉”后面用了感叹号，感情 相当强烈，而内容上又是骂人，大家试着读出友人的恼羞成怒。 （学生自读后，一生展读，教师肯定有进步） 师：前一组的对话中，友人客气地问，元方礼貌地答，而

12、后一组对话，同 学们还有其他加词方法，我们接 着分享。 生 2 ：友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去” ，元方正色道：“君与家 君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 ” 师：“正色”一词什么意思？哪课学过？ 生：态度庄重、严肃， 落难的王子中学过。 师：谁知他正色道：“请别这样说。凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁 都得受着，而且还得受得了只要他不死。 ” 师：小小年纪的元方，面对客人的不恭，却严肃地予以驳斥，既落落大方， 表现了很好的修养，又据理力争，维护了父亲的尊严。佩服，佩服！ 生 3 ：友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去” ，元方心平气和地说“君 与家君期日中，日

13、中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼” 。 师：父亲被骂，还能心平气和，好深的修养！ 众生笑。 师：有同学也在元方后加了一个“笑” ，元方笑曰 “君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼” ，你觉得 合适吗？ 生：这是个“嘲笑”。 师：你骂我父亲，我还嘲笑你无信无礼呢，还有其他想法吗？ （生思考无果） 师：“笑是一个含义最丰富的词汇，傻笑、嗤笑，会心一笑，开心大笑 都不合适，冷笑，怎么样 ?”小元方一冷笑，友人就清醒了，反思自己了。 师：依据这两组语言描写，你怎样评价两个人物？ 生：友人“无信无礼” ，元方“聪慧懂礼” （教师板书“无信无礼，聪慧懂 礼”） 评点：新课环节二添一个

14、修饰词语。大道至简，大巧若拙。如何品析 人物，不同执教者方法不一，各有所长。但在本课，只简单的一式，添一个修 饰词语，要求简简单单，做起来也简单。 “元方笑答”，“元方不悦”，“元方正色 道”，“元方笑道”不同的添词，不同的理解，不同的元方师生在 轻松的氛围中形成了多元化的解读，深化了理解，明晰了认识。 三、揣摩心理，二品人物 师：面对小元方的落落大方，聪慧明理，友人有怎样的表现？ 生：友人惭，下车引之。 师：“引”是个动作的细节描写， 动作是心理的外化， 友人此时怎样想？ “入 门不顾”又表明元方什么心理？请你揣摩，在句子中合适的地方加入人物的心 理 描写。 （学生补写心理描写，补写完示意老

15、师） 生 1 ：友人惭，下车引之，元方心想：你骂了我父亲，我要维护父亲的尊 严，绝不理你入门不顾。 师：没写友人的心理啊。 生 2 ：友人惭，心想：没想到陈太丘有如此出色的儿子，我身为长辈，太 失礼了下车引之。元方想：你对子骂父，我绝不原谅你入门不顾。 生 3 ：友人惭，心想：这孩子说得对，是我的错，我得承认，不能让孩子小 瞧了我下车引之。 师：看起来，友人是认识到错了， “知错能改，善莫大焉” 。可也有人认为 小元方入门不顾，不给友人机会，就太过失礼了，你怎么看？ 生：元方是个七岁的孩子，面对客人对自己父亲的责骂，他要维护父亲的 尊严，给友人一个教训，所以不失礼。 师：的确，不能对一个七岁的

16、孩子苛责求全。此时你对友人和元方又有怎 样的评价？ 生：友人知错能改，元方正直率真。 （教师板书“动作描写 知错能改 正直率真”） 评点：环节三加一处心理描写。任凭弱水三千，我只取一瓢饮。还 是那简单的一式，加一处心理描写，直入人物内心世界。 四、讨论问题，探究主旨 师：刘义庆编写的世说新语 ，共分 8卷 36 门，其中第 12 门夙惠 门是记录聪慧儿童的故事的， 七岁的元方足够聪慧， 可作者却把本文归在了 方 正门，“方正”就是正直，刚直不阿，你能揣摩编者的意图吗？请小组间讨论 一番，作出回答。 生：作者就是想通过陈元方的故事，侧面告诉我们做人要守信懂礼。 师：你的回答一语中的，看起来我国古

17、人就特别重视诚信品德的养成，你 积累过哪些关于诚信的名言？ 生 1 ：孔子说“人而无信，不知其可也” 。孔子的弟子曾子说“为人谋而不 忠乎？与朋友交而不信乎？” 生 2 ：墨子说：言不信者，行不果。 师：不仅古代大思想家重视诚信，民间也流传着许多关于诚信的成语，如： 一言九鼎，一诺千金，君子一言、驷马难追（每个成语教师刚一出口，学 生就抢过去接完）我最喜欢一句关于诚信的谚语，和大家分享。 （教师板书“车 无辕不行，人无信不立” ），请同学们快速抄录并记忆这些言辞。 师：小短文里蕴含大道理，请同学们熟读并背诵这篇短文。 （三分钟后有同学举手，老师示意再等一等他人，然后全班齐背，又分别 找一男一女

18、背诵，背得很熟练） 评点：环节四问一个深刻问题。教师善于研究发现，深刻领会编者 意图，引领学生揣摩编者意图，使学生深刻认识到了本文的思想启引作用，顺 利完成了相关言语的积累，融课文理解、情感熏陶、语言积累于一体，可谓水 乳交融，水到渠成。 五、比较阅读，积累拓展 在陈太丘与友期中我们认识了陈元方， 世说新语中就有好几则与他 有关的故事，请同学们看印发的另一则元方的故事，进一步去见识他的聪慧。 陈元方候袁公 陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰： “贤家君在太丘，远近称之，何所履 行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而 益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？” 元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子 亦不师周公。” 注释：候：拜访，问候。履行：实践，做。绥：安，安抚。孤：封建时代 王侯对自己的谦称。师：学习。 要求： 1. 结合补充注释，疏