初中数学中的开放式教学

1、初中数学中的开放式教学 课堂教学的“开放性”，是相对于传统课堂教学的“封闭性”而言的。它要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令部分，从尊重学生学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动的提出问题，多途径的解决问题，科学求实的总结规律，愉悦生动的提高能力，进而培养学生敢想，敢问，敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。 开放性教学的价值具体体现在： 一、教学思想的开放有利于学生的创新 心理学家罗杰认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑，恐惧，

2、紧张的心理状态下是很难有所创新的。因此，从这种意识上讲，培养学生的创新意识，首先要从开放教学的思想做起，把学生看作具有自由意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格，正视各自的知识基础、情感个性特点和差异。其次，开放教学思想，也不仅仅是教学理念的更新，更重要的应把教师的这份职业当作孜孜追求的事业，体会春蚕作茧的内涵。唯有如此，融入“爱心”的教学思想开放，才能营造宽松、民主和谐的课堂氛围。 二、教学内容的开放有利于教学素材的更新 封闭性的课堂教学，常常“依纲套本”的选择课堂教学内容，总认为只要把课本上的知

3、识讲完，习题做完，课堂教学就“大功告成”。实际的教学中，我们已经感到，有些教材内容呈现形式呆板，乏味，缺乏“现实性、生活性、挑战性”久而久之会使学生步入“记数学、背数学、练数学、考数学”的学习歧途，使学生的创新个性泯灭于乏味的数学学习过程之中。所以，设计课堂教学内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接受的、有数学价值的题材。 三、主体空间的开放能够给学生以创新实践的机会 积极创设独立思考、相互讨论、辩论、澄清的时间和空间，唤醒每一位学生的主体意识和创新意识。允许学生以不同的速度学习数学，拓展应用空间，促使学生走出课堂，融入社会、勇于实践、乐于创新。 四、学科视野的开放使课堂创新

4、有了保障 我们要坚定终身学习的信念，拓展视野，向他人学习，向其他学科学习，向国外学习，其他学科先进的教学内容、教学方法、教学评估等均可作为借鉴，以求从中得到启发，获取有益的养料。唯此，才能使自己逐步成长为一名创新型教师，时时上出创新的课，培养创新的人。 开放数学课堂教学，有利于学生学习能力和创新能力的提高，能使课堂效率得到极大的提高，实现有效教学。 综上所述，我认为，要想成为一位开放性的教师，必须在实践中检验真知，让自己所有开放性的理论都转化成实际课堂中的模式，从而使开放性的课堂教学知识应用到生活课堂之中。 我教初中数学课多年，在实践中摸索了一套开放式教学的办法，增加了课堂的容量，活跃了课堂的

5、气氛，培养了学生学习数学的兴趣，提高了学生解决问题的能力，尤其是创造能力。这种开放式教学主要在课内进行。 1.课本教学 课本是国家统一编订的，有很高的科学性、权威性和实用性，应当充分重视。对课本的学习我告诉学生学习的三步骤，即“预习疑听巩固”，其中“疑听”，就是学生把预习中遇到的疑难问题带到课堂中去，在认真听课中予以解决；另外要带着怀疑眼光听老师讲课，要敢于对老师的讲课内容大胆置疑，这样做是为了培养学生的创造能力。预习，我采用了“纸条预习法”，就是让学生把预习中遇到的诸多问题写在纸条上交上来，老师予以归类，在备课时充分考虑，这样讲起课来内容充实，有的放矢，游刃有余。上课时尽量不唱独角戏，把好多

6、问题在不破坏教学内容的整体性和知识特性的前提下有机的串连起来，老师让学生读题、思考、讨论、回答，使这些问题得以解决，在这个过程中老师要民主、沉着、耐心、循循善诱，要表现一个老师应具备的才、胆、识。“巩固”，就是适当地布置练习，检验学习成果。 2.非课本教学 我每周拿出一节课时间专门搞开放式学，比如举办趣味数学知识竞赛、代数式综合运算比赛、图像大赛、作图比赛等等的比赛，既培养了学生的参与兴趣，又巩固了他们的数学基础知识，可谓是一举两得。 3.利用数学自习期间，我还举行了“小老师讲课”活动 让学生排好值日，轮流当十分钟课堂老师，形式不拘一格，内容自选，既避免了学生自习课或盲目做作业，或消极怠工，无事可做的现象，也扩大学生的视野，巩固了旧的知识，达到复习的目的，同时也培养了学生的多种能力，对他们适应社会一定大有好处。我从事数学教学将近十年，在实践中摸索出来的一些教学方法深受学生欢迎，学生各种数学考试成绩都很优秀。这些方法的设计本着“双关”原则，即与课本有关，与培养学生能力有关；本着一个目的，即培养学生学习兴趣，使他们成为国家的合格人才；本着一个思路，那就是“点”、“面”、“线”有机结合：“点”，就是初中数学的重点、难点、基点；“面”，就是知识的广度；“线”，就是知识的系统性。数学不