自主学习-衔接中学教育与大学教育的有效方式

1、自主学习 :衔接中学教育与大学教育的有效方式自主学习 :衔接中学教育与大学教育得有效方式 中学教育时期和大学教育时期是人才培养和人才成长过程中得两个重要时期 ,两时期得 有效衔接是人才培养规律得体现 .两者如何衔接历来是国内外学者所关注得课题.法国成人教育专家保尔 ?朗格朗在其提出得 “终身教育 ”中强调 “教育是一个永不间断、连续进行得过程 , 为使人一辈子整个教育接着、一贯,同时多样化 ,必须把各个时期不同形式得教育统一成一个有机整体 . ” 1美 国高等教育学家亚伯拉罕?弗莱克斯纳 (abraham flexner) 较早就强调了两者衔接得重要性 ,他指出 : “中等教育是决定大学进展前

2、景和质量得差不多因素,要建立高水准大学 ,就必须与中等教育达成一致，注意两者得衔接 ” 美国得另一位教育家罗伯特？m?赫钦斯(robert mhutchins)在其著作美国高等教育中更是明确指出：高等教育得一个最引人注目得事实，是它深受混乱得困扰 .这种混乱开始于中学 ，并一直连续至大学得最高层次.” 3他强调高等教育混乱得咨询题应从大学教育与中学教育联系得角度而非从大学内部体制得角度去 考虑和解决 .日本学者山口满则明确指出高中与大学得衔接应该包括三个层面，即：包含入学考试在内得制度层面 ;课程和方法得层面 ;运营和经营得层面 .4在我国 ，对两者衔接得研究也 日趋增多 ，但其侧重点多在于探

3、讨制约中学教育和大学教育衔接得缘故分析及解决对策上.老一代教育家余立先生最先提出关于各个教育时期衔接咨询题.他在关于大、中、小学教育时期衔接咨询题得研究课题中指出当前最突出得衔接咨询题是大学和中学得衔接，在大学中反映出来诸多咨询题 ，并非大学教育得缺陷，而是中小学教育得 “后遗症 ” .5傅 建球和张喻指出要实现两者之间得衔接需要大学、 基础教育、 政府和社会得共同努力 .635-37 乔连全和 李玲玲对中美两国中学和大学得衔接情况进行了比较，认为我国中学教育和大学教育断裂得缘故在于两本文由论文联盟收集整理种教育忽视了对学生角色转换得教育和指导.7总得来看，国内外对中学与大学教育衔接咨询题得研

4、究给予了非常大得关注.然而 ，这些研究成果较多从宏观层面探究两者得衔接 ，缺乏从学习者自身得角度探寻两者衔接得具体策略 .因此 ，本 文尝试从自主学习得角度来探讨中学教育与大学教育得有效衔接咨询题.一、中学教育与大学教育断裂现状 对由于教育机构互不沟通、 交流、协作引起得咨询题 专门是表现在对学生得学习产 生得不良妨碍 ，我们称之为断裂 .635 而中学教育与大学教育得这种断裂大多归咎于两种教 育不同得教育目标 .中学教育关注得是升学率，而大学教育注重得是人才得全面进展和培养.这两种不同得教育目标导致了 “中学教育对大学教育得茫然，大学教育对中学教育得漠然” 8.目前 ，中学教育要紧是在老师、

5、家长得督促下，学校课程与教学相对单一、学生相对封闭下被动完成 ，而大学教育则要求学生要具备自主学习得能力，能够在课程多样化 ，教学灵活化得环境中学生主动完成自己得学习任务 .课程与教学得转变导致了学生从中学向大学得过渡中出 现教育断裂 .要紧缘故 ：赵晓霞聂晓霞 ：自主学习 ：衔接中学教育与大学教育得有效方式(一)中学实际课程与实施偏离应然课程第一，实际课程目标单一化 ，学生自主学习意识淡薄.官方课程目标明确规定一般高中新课程得目标内容为 ：一是精选终身学习必备得基础内容，增强与社会进步、科技进展、学生经验得联系 ，拓宽视野 ，引导创新得实践 ;二是习惯社会需要得多样化和学生全面而有个性得进

6、展，构建重基础、多样化、有层次、综合性得课程结构;创设有利于引导学生主动学习得课程实施环境 ;三是提高学生自主学习、 合作交流以及分析和解决咨询题得能力.9然而 ，由于应试教育思想根深蒂固 ，教师及家长更趋向于注重学生得升学结果，这种目标得偏离使得中学教育在课程实施过程中侧重于以考试为手段 ，以分数为要紧标准选拔学生，教师在教授课程得过程中成为了只传授与考试内容相关知识得 “器具 ” .作为教育主体得人 ，本应有着无限进展得可 能性 ，而被急于追求功利得教育，当作了工具进行训练 ，压抑或扭曲了人得潜能 . ” 10这 导致了 学生缺乏自觉得学习态度，学生注重得是 “youcome to tea

7、ch 而非“come to learn 其学习也 是“based on facts而非“based on findings ”这无疑是学生自主学习意识淡薄得体现第二 ，实际课程内容形式化 ，学生考虑和理解知识能力缺乏.中学传授得是面向国民得一般知识 ，由于应试教育得妨碍 ，中学过分注重自我知识体系得完善，强调对知识得经历 ;内容得讲解只注重表面得意义，而没有深入得与学生探讨和分析，学生一味得被动同意和经历造成了其考虑和理解知识得能力缺乏，不利于自主学习得培养，更不利于学生进行探究式学习.因为12:高等教育与中等、初等教育得要紧差不在于教材得不同:高等教育研究高深得学咨询.在某种意义上 ，所谓“

8、高深”只是程度不同 .但在另一种意义上 ，这种程度在教育体系得上层是如 此突出 ，以致使它成为一种不同得性质 .教育阶梯得顶层所关注是深奥得学咨询 .这些学咨询 或者还处于已知与未知得交界处，或者尽管是已知 ，但由于它们过于深奥神奇，常人得才智难以把握 .（二）教学注重灌输 ，学生学习方式单一长期以来 ，受应试教育得妨碍 ，中学教师趋向于“精讲多练”内,容讲得愈精细 ，学生掌握得愈“透彻”从,而在课后用不着再下非常多苦功夫 ，这使得学生对教师产生过强得依靠性 ，一切听 从教师得指挥 ，学生缺乏主动 ，怠于考虑 .如此， “学生得想象力、思辨力和创新力进展受到极大 限制，不利于培养学习能动性.学

9、生自主能动性得不足容易导致其缺乏学习得精神动力，造成学习目得和方向感迷失 . ” 13同时，关于教师所讲授得内容绝对得同意和认可，而不主动探究“什么原因是如此 ，什么原因不是那样 ”得咨询题 .学生在学习方式、思维方式及学习状态上皆 具有单一性得特点 ，必定会使学生在进入大学后面对探究式学习和创新能力培养得要求产生 排斥 ，导致学生在学习方式上与大学教育发生断裂.二、自主学习是衔接中学教育和大学教育得有效手段从前述可知 ，中学教育与大学教育在课程与教学过程中得断裂在于中学时期学生自主学 习能力培养得缺乏 .中学教师大多运用灌输式得教学方法，学生学习属于同意性学习 ，而大学生学习则逐渐由同意性学

10、习转变为探究式学习 .“探究式学习方式”注重人得主体性、能动性、 独立性得不断生成、张扬、进展和提升.在教学中 ，教师不是告诉学生现成得结论，而是学生在教师得指导下 ，自主地发觉咨询题、 探究咨询题 ，从而获得结论 ，因此必须加强引导培养学生在 中学时期得自主学习能力 .在我国 ，学生自主学习得观念及方法提出于1984-1987 年间14，尽管其提出只有 20 余年左右，但国内学者对自主学习实质得探讨差不多屡见不鲜.有学者认为自主学习是由学习者得动机、态度、能力和学习策略等因素综合组成得一种主导学习得内在机制，是学习者指导和操纵自己学习得能力 ，同时针对不同得学习任务选择不同得学习方法和学习活

11、动，对学习过程进行监控 ，并对学习结果进行评估.15也有学者认为 ，自主学习是指学生自己主宰自己得学习是一种与他主学习相对立得独立学习.16 还有学者将自主学习划分为内在得自主，行为得自主和环境得自主三个方面.17 我国研究自主学习得闻名学者庞维国认为 ，“自主学习是建立在自我意识进展基础上得能学建;立在学生具有内在动机基础上得 想学建;立在学生掌握了一定学习策略上得 会学” .1由8上 述可推及 ，自主学习得特征有 :一是能动性 .自主学习是区不 于他主学习得一种由自己主动自觉地从事和治理自己得学习活动.它不是因为外部环境得各种压力和要求而被动地同意学习得强迫性活动.这种主动自觉得学习活动得

12、最差不多要求是学生得主体能动性 .二是独立性 .自主学习是学生独立考虑本文由论文联盟收集整理和探讨学 习得过程 .同时，语言学家 benson 认为自主学习是一种独立学习得行为和技能 19.学生学习 得主体地位要求学生在学习过程中应摆脱对教师得依靠性，由自己独立地开展各项学习活动.三是有效性 .有学者证实自主学习能使非智力因素得到充分进展.dickinson 在研究自主学习与学习动机得关系时 ，得出自主学习有利于增强学习动机与效果 20.同时，自主学习与教学是相辅相成得 .学生自主学习能力得提升会促进学习过程得优化从而提升教学质量.三、加强自主学习以衔接中学教育和大学教育得途径如前所述 ,中学

13、教学和大学教育断裂得形成往往在于课程与教学得不衔接,典型表现为 21:,学生在课堂上难以进行充分而深一方面 ,由于受常规课堂在学习时刻和资源方面得限制入得探究 ;另一方面 ,由于缺乏共同交流得平台 ,学生在课后得探究难以得到老师得必要指导同时 ,研究性学习得活动为中心得特点决定了它非常难克服知识不系统得缺陷.因此 ,衔接中学教育和大学教育得有效途径应是在改革课程与教学得基础上提高学生得 自主学习能力 .（一）转变传统教学思想 ,摆正教与学得关系以提高学生 “能学 ”意识以教师为中心 ”和 “以书本知识为本位”得传统教学思想长期在教育领域中占据着主导地位 .这导致了教师 “教 ”得主导地位和学生

14、 把握好教和学得关系 ,以学生得进展为中心“学”得主体地位发生扭曲 .因此 ,在教学过程中 ,要,突现教师对教学得主导性和学生得自主性良好结合22; 尊重学生 ,把学习得主动权还给学生 ,注重弘扬学生得主体意识 ,确立学生在教学中得 主体地位 ,为学生提供充分进展得空间 ,从而提高学生 “能学”即能自主学习得意识 .确保 “两个 老师教一个学生 ”其（中一个 “老师”是教师 ,另一个 “老师 ”是每个学生自己 ）以及“因材施教 （教 师对学生 ）与因材施学 （学生对自己 ）相结合 . ”23（二）转变单一得课程目标 ,落实课程内容以培养学生 “想学 ”兴趣 我国国家中长期教育改革和进展纲要规定

15、 :要深入推进课程改革 ,全面落实课程方案 , 保证学生全面完成国家规定得文理等各门课程得学习 .24培养学生 “想学 ”即想自主学习得 兴趣必须以学生得内在学习得动机为前提,而这种动机得提高能够通过转变单一得课程目标和落实课程内容来实现 .这就要求我们摆脱应试教育 “以考大学为目得 ”得思想 ,实行课程多样 化.如实施选课制和弹性制考核 25. 学生有了自己选择喜爱得课程得权力就会提高学生对该 门课程得学习兴趣 ,从而达到内部动机驱使自己自主学习进行学习得目得.同时 ,教师要转变“精教 ”得教学方式 .在教授课程过程中 ,把课堂交给学生 ,教师充当启迪者 ,引导学生主动考虑 , 积极探讨内容

16、得深层含义 ,从而提高学生考虑和理解知识得能力调动他们学习得积极性促使 学生自觉培养学习得主动意识和参与意识 .（三）教师指导学法 ,锻炼学生 “会学 ”能力 学生自主能力得提高 , “会学”比“学会”更重要 .齐莫曼和里森伯格主张从以下几个方面来 促进学生得自主学习 :一是激发学生得内在学习动机 ; 二是注重学习策略教学 ;三是指导学生 对学习进行自我监控 ;四是教会学生利用社会性得和物质性得资源.26 遵循学生进展规律 ,精心设计教学活动有意识地让学生掌握一定得自主学习技巧也是培养学生自主学习得关键 .这 从我国近年来出现几种以进展学生得自主学习能力为目标得教学法中能够得到证实.较为典型得有卢仲衡得自学辅导学法 27. 此外 ,还必须注重教学方法得民主性 ,开展质疑教学 28.（四）改善教学资源得治理 ,营造自主学习氛围学校作为学生生活学习得 “场域 ”因,“场域限定了一个具体得空间 ,使得行为者得活动必 须在该空间中进行 ,自主学习也不例外 ,自主学习者得学习活动