作文评语的生命性意义

1、精品文档作文评语的生命性意义新的课程理念注重以人为本，注重学生的发展，这就要 求教师把我们的教育对象看作是灵动的生命，教学就是师生 的平等交往，生命的共同成长，那么评语的写作就不应停留 在传统的评头论足和分值判断上，而应体现出生命的质感和 精神的力量。语文课程标准指出：在写作教学中，“应 引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此我认 为，学生的写作，是一种极具个性化的精神活动，其本质是 一种生命行为，而教师的评改，其本质同样是一种生命行为， 那么从学生的写作到教师的评改再到学生阅读教师的评语 （即实现两者的对话），这个过程更应该视作是一个充满情 感、充满个性的生命的活动过程。从这个意义

2、上讲，作文评 语的写作必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进 做人”的方向改革，力图使其体现生命性意义。这就要求教 师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在 同一水平的欣赏，是在与学生共同感受生活， 是情感的共鸣、 思想的碰撞。那么我们该如何撰写具有生命性意义的作文评 语呢？笔者根据自己的实践谈一些具体做法，以求教于大家。一. 多把尺子，写激励性评语。激励性作文评语的根本在于让学生在评语的正确引导 中激发对自我实现需要的期待。因此，好的作文评语应抓住 时机，将学生在每一处的长处与优点抓住，予以肯定与表扬。衡量作文时忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子， 尺度的高低可根据学

3、生的能力大小灵活决定。衡量写作的尺 度应从新课程的理念出发，以写作方法、情感与态度的结合 来综合评价，如“体验评价”、“真情评价” “情感评价” 等，避免简单地从“主题”、“立意”等纯技巧的概念把握。学生的作文反映了他们的内心世界，每一篇作文都是他 们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以教 师应该用充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的 语言唤起学生心灵的共鸣。因此，写作文批语一定要多给些 鼓励，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他。例如，在心存感激的话题作文训练中，有一位写作平平 的学生这样写道：“如果没有他们 （指父母）给予你生命，你 什么都不是，什么都不懂。没

4、有人生来就拥有什么，也没有 人生来就欠你什么，他们为你做的一切，只是因为爱你 ！” 我透过这些拙朴的文字读到了这位学生对父母之爱的理解， 因此我在这些句子下划上红色的波浪线，在旁边点评：“话 语朴实而有力，写出了你对父母的深深感激之情，文字表现 力强，好样儿的！ ”如此评语，哪怕是只言片语，去卩蕴含着 教师真诚的赞许，由衷的喜悦，学生读后怎能不受到莫大的 鼓舞，信心怎能不会增强呢 ？二. 蹲下身子，写对话式评语。新课程理念倡导平等对话的师生关系，写作评语亦然。对话式评语既能充分发挥教师评语的作用，也能带动学生主 动参与的积极性。它不是居高临下地对学生的作文大刀阔斧 改动一气，也不是隔靴搔痒地作

5、些笼统的判断，而是轻点细 拨，巧妙引导，提出建议，启发思考，让学生自觉地根据老 师的指导去反思并修改作文，既增强了学生修改作文的积极 性，又提高了学生自己修改作文的能力。对话式评语富有启 发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”，更“知其所 以然”，学生改起作文，方向更明确，效果更明显。在“门” 的话题作文训练中，一位女生回忆了自己幼时爬院门的趣 事，表达了对童年生活的怀念。同学互评时给她的评语是： 语言平淡，叙事不生动，有的地方太罗嗦，题目也太直白， 没有文学色彩，写作水平有待提高。不能说，这位同学评得 没有道理，但是诊断过多，批评过多，而缺少了究竟改如何 改进的指导价值。所以，在复评时，我

6、本着善意点拨、启发 思考、指导修改的原则，这样循循善诱地跟她“说”：“童 年在你的心目中是美好的，爬门一事也是充满情趣的，说明 了你是一个纯洁、天真的女孩。可是你可以想一想，我该如 何将这些呈现在读者呢 ？趣事没写出兴味来，我们怎么知道 它的趣在哪里呢？你爬门时的动作、神态、心理分别是怎样 的，描写出来就能表现出趣字来了；小伙伴们的羡慕又是如何表现出来的，写出来就更能烘托出这个 趣字了。 如此评语，实际上体现为师生双方的互动与合作，必将驱散学生心头对作文的恐惧感，增添他们写好作文的信心，这不 正是我们语文教师梦寐以求的良好局面吗？三. 抛弃模子，写个性化评语。作文评语如果泛泛而谈，结果貌似全面

7、，却难以给学生 留下深刻的印象与启发。如果忽视学生的个性而始终以千篇 一律的习惯用语指出一二，那么评语的启迪作用难以顺利发 挥。苏霍姆林斯基说过：“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮 助每个学生打开眼界，看到自己。使他们看见理解和感觉到 自己身上的人类自豪感的火花，这是教师的重要职责之 一。”所以，面对个性不同，阅历不同、写作水平不同的学 生，教师对其习作的评语也应抛弃僵化的模式，增强针对性，凸现个性化，用一句俗话形容，就是要“看人兑汤”，反而 不能“一视同仁”。个性化作文评语就是指评语尊重学生现 有水平，尊重学生个性差异，因人而异，因文而异。同一

8、体 裁，对不同的学生有不同的要求；不同的文体，有不同的评语。例如，对待一次习作中的同一档次的作文，因为他们的 作者不同，教师的评语也应体现出差异。对平时写作能力较 弱的同学，可大加赞赏，肯定他的进步；对待平时写作水平较高的同学，可提出更高要求，与其商榷。总而言之，个性 化评语应当是中肯独特的、度身订制的，具有较强的针对性 和指导作用，是学生所愿意接受的。四. 走出套子，写情感式评语。传统的作文评语生硬、严厉，学生难以接受，失去了应有的教育效果，而情感式作文评语则以鼓励为主，语言生动，语气亲切，使学生置身于充满深情、充满挚爱的氛围中，对 学生起着春风化雨的影响。我班的一名同学在一次以“门” 为话题的作文训练中，写出了一篇别忘了门外还有一个我 的作文。作文截取了自己借读在姑妈家的几个生活片段，表 达了寄人篱下、备受冷落的孤独无助的内心世界，发出了渴 望得到理解、尊重的心声。读了之后，我唏嘘不已，对这位 同学产生了深切的同情。但是，我又一想：孩子的体验是否 真实呢？就文