在教学设计中彰显个性化的教学艺术(孙德友)

1、在个性化的教学设计中彰显个性化的教学艺术上海振华外经职业技术学校 孙德友内容提要：本文从语文教学改革的现状出发，着眼于在个性化的教学设计中彰显个性化的教学艺术这一主题，从问题提出的可能性、问题实施的操作性两个方面阐述个人的看法，倡议打破课堂教学评价中规范化、模式化的倾向，强调从教师自身特点、从学生的实际状况出发进行个性化的切实有效的教学设计，彰显多元化的个性化的教学艺术。关键词：教学设计、教学艺术、教学评价、正文：历次教育教学改革，语文学科教学总是首当其冲。如今的教育教学改革，语文学科教学也毫不例外。随着当前的教育教学改革的逐步深入，作为教育教学改革的着力点和落脚点，语文学科教学改革自然面临前

2、所未有的冲击。然而，令多数语文学科教师感到迷茫和困惑的是，该如何在具体的教学实践中开展教学改革呢？教育科研专家开设的讲座不可谓不多，教学名师名家开设的展示课不可谓不精，而学科教师面对自己所教的多种层面的学生，却不能生硬地套用某种理念，不能简单地复制现成的教学设计，否则只会产生“水土不服”或“邯郸学步”的结果。笔者认为，实施教学改革与进行其他改革一样，也应采取“摸着石头过河”的方式。语文学科教师也必须通过自己的教学具体实践探索适合当前学生特点的教学方式，力求在个性化的教学设计中彰显个性化的教学艺术，让教改落到实处，让课堂焕发生机。何谓教学设计？教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点

3、与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。何谓教学艺术？教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学是一门科学，同时还是一门艺术。语文教师在教学实践中实施个性化的教学设计，至少具有以下几方面的可能性。 1、“课程标准”的内涵要求语文教师的教学设计富有个性化基于国内语文课程专家对于“课程

4、标准”内涵的认识：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定；课程标准是国家或地区制定的某一学校的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。因此，语文教师结合现有的教学实际从对“课程标准”内涵的认识出发，在具体的教学实施过程中创新与完善教学设计是必要的和可行的。2、实施“差异教学”要求语文教师的教学设计具有个性化美国教育家杜威曾说过：“只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。”当代教育专家也普遍认同，“直面差异是教育智慧的核心。”针对学

5、校间、学生间的差异采取有差异的教育教学措施，是因材施教的教育原则的具体体现。不同层面的学校因教学对象的不同，决定着教师的教学设计也自然不同。“无论哪一种教学模式，都是立足于本人、本校或本地的具体情况，是为了解决本人、本校或本地教学实践中所存在的核心问题而提出来的，带有鲜明的个性化色彩。”职业技术学校与普通高中学生不同，普遍存在轻纸质文本、重网络电子书，时尚新闻关注多、经典文献阅读少等现象；特别是近年来职校大量吸收外来农民工子弟入学，城区生与农村生的语文基础参差不齐。如果简单化地采取与其他普通中学相同的教学方式，极易产生学生不适应、厌学或抵触的情绪。教师必须也应当从现有学校的特点及所教学生的现状

6、与实际出发，实施“差异教学”，从而逐步改变现实中仍占绝对支配地位的以“划一化”、“批量化”、“同步化”为特点的教学模式。语文教师完全可以通过对学生个体的阅读量、知识储备、基本技能的调查制定切实可行的“差异教学”的教学设计。3、教师的个体差异决定着语文教师的教学设计呈现个性化在教育教学实践中人们较多关注的是学生差异，其实教师的个体差异也同样不能漠视。这里并不讨论教师教学水平的优劣，只着眼于教师的客观性状况，如性格、年龄、生活背景、时代烙印、学识积累、个性爱好、工作作风等方面的差别。这些差别自然而然会对教师所开展的语文教学活动特别是教学设计产生潜移默化的影响。我们在许多优秀教师的教学观摩展示课上也

7、同样领略了多样化的教学艺术和个性化特色。“课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。“课堂总是处于一种流变状态的，正如古希腊的哲学家所讲的一个人两次不能踏进同一条河流一样，一个老师也不可能两次踏进同一个课堂，教师和学生的心态在变化，知识的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须要根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各信息的综合把握，即时作出判断，采取得当的措施。”因此，语文教师的多方面的个体差异自然决定着课堂教学呈现个性化的特点，我们应允许并包容语文教师从自我的特点出发进行既符合当前学生特点又能充

8、分发挥个体特色的教学设计。人们也将这种教师在长期的课堂教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，教师个人一贯的稳定的教学心理品质称之为课堂教学艺术。其包括教学的艺术性（指教学过程中技能、技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着艺术感染力）、教学的创造性（指在教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，体现教师个人的创造性思维）、教学的有效性（指对学生知识的掌握、智能的训练和思想品德的发展行之有效）、心理品质的稳定性（指在长期的课堂教学实践中所一贯坚持与追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性色彩以及由此建立起的高度的自信）。就笔者所在学

9、校的语文学科教师之间，也存在着因年龄、性别、个性、爱好等方面的差异而反映出的不同的课堂教学艺术。4、教学评价的多元化影响着语文教师教学设计的个性化现有的教学评价制度在很大程度上还在受全社会庞大的应试体系的制约，对于学生学习情况的检查还是以局限于认知领域的考试与评分为主。虽然现在学校对学生的评价也有类似学生综合素质评价手册一类的表格化或评语类的评价，但在所有的评价之中仍以学业成绩为主，家长也最看重这一评价。而在课堂教学的评价标准中，“评价一堂课的好坏，不在于教师的创造，而在于完成预定教学任务的程度和水平，是否忠实地执行了教学大纲等方面的一系列要求”。这样的评价方式不仅不能全面反映出学生各方面的发

10、展状况，还将导致教学行为的急功近利、教学结构与教学方式的模式化、单一化。美国心理学家加德纳提出多元智能理论，认为每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能。“试图用接近真实生活的方式来评价学生的学习成就水平，它把重点放到了学生对学习内容的理解上，探讨学生在学习过程中的有意义、有价值的经历，展示学生动手、动脑的过程和整学年的学习状况，让学生通过获得自我满足的机会来提高学习的自信心，诊断出学生的优势与不足，从而促使学生获得学习的成功。” 其评价的“主要目的在于如何帮助学生，并有责任为学生提供有益的反馈，如识别学生的强项和弱项，提出学生今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，以及预测学生未来的发展

11、潜能。” “要求教师关注一门单一的课程，这不会妨碍他运用真实性评价的设计，也不会妨碍他运用多元智能的开发策略，教师可以运用他自己的评价来测量对教学内容的掌握情况。”这种多元智能理论如果能够在我们的教学中加以实施，对学生的评价也采取真实性的评价，必将给予学生更多的自信和自我认可。作为一名长期从事普教工作的语文教师，自接触到中职生后，明显感到不能再按传统的普中生评价模式看待所面对的学生。对职校生的语文教学，同样也不能只是简单地进行知识讲授，应相应的进行内容调整和个性化的活动设计。对学生的学习评价，还要结合其学习态度、参与意识、知识积累、关注程度进行综合评价。教学评价的多元化必然成为一种趋势，而教学

12、设计的个性化也必将与之伴随而生。实施个性化的教学设计，目的在于焕发课堂教学的生机和活力。那么，语文学科教师应如何在个性化的教学设计中彰显个性化的教学艺术呢？笔者认为，首先语文教师要在课程标准的规范化要求之下实现教学艺术的个性化。课程标准重视学生在语文课程中的地位，体现以人为本的教育思想。“情感、态度和价值观”作为课程设计的出发点，突出了语文学科的育人功能，体现了语文教学的人文性。教师可以通过“课内拓展式阅读”借助大量富有人文精神的阅读文本，满足学生的多元化需要；可以通过“语文研究性学习”发挥学生学习的能动性，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根

13、据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师可以采取以开放为特征的课程设计，按模块组织学习内容，打破长期以来单一教材的封闭格局，增加选择性和开放性的课程设置，促进学生个性的发展，利于教师教学个性的发挥。其次，语文教师要充分运用“差异教学”的实施准则促进教学艺术的个性化。古罗马教育家昆体良说过：“善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，人们通常认为这是优秀教师的标志之一。” “在差异教学中，不论是课程内容的选择还是教学方法的设计，都必须从学生已有的知识技能、认识与理解出发；都必须优先考虑、满足或符合学生现有的兴趣爱好、智力水平或智力类型、偏爱的学

14、习风格和成果表达风格。”“在教学中，教师有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣爱好、智力类型和风格的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己的兴趣爱好、智力优势和偏好的学习风格相一致的学习内容与方法的前提下，也要尽可能去接触、了解和参与那些不符合自己的兴趣爱好、智力优势或学习风格偏好的学习内容或活动。”以“扬长补短”和“长善救失”为目的，通过发展学生的“长处”，用来弥补或缓解学生的“短处”，从而实现长短互动与转换。分类分层教学等显性“差异教学”手段之外，常规课堂里学生间的“交往”“互动”“对话”也是隐性意义上的差异教学或因材施教。提供有差异的考试与评估，或对学生进行全面、多元化的评价或在给学生的学

15、习进行评估和打分时，必须充分考虑他们的努力与进步程度或采用灵活、弹性的评分以取代一次性评分，或引导学生参与评价过程，如互批作文，互改试卷等，学会自我评价。第三，语文教师要发挥个体优势、以独特的教学方式呈现教学艺术的个性化。不苟言笑、个性严谨的语文教师在教学中更擅长用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。教师的教学特点表现为深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。情感丰富、诗人气质的语文教师在教学中多表现为情绪饱满，将对人文科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望

16、之中。教师讲课讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼的力量，引发学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。俏皮幽默、调侃自信的语文教师在教学中会生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。那一个个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；几句恰如其分的幽默话语，会引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松

17、、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。技巧娴熟、张弛得体的语文教师在教学中精于教学技巧，充满机智，各种方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，不带雕琢痕迹。整个课堂教学的结构像久已设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解、对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。本色自然、亲近和蔼的语文教师在教学中亲切自

18、然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课可以声音不高，却神情自若，情真意切，如溪流似春雨渗入学生心田，润物无声，虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。上述几类，彼此之间也不是完全割裂，毫无联系。实际上，不同教师的课堂教学艺术是互补的，只不过是某些教师更多或更鲜明地体现着某一特殊类型，教师课堂教学艺术的形成，是一个长期的艰苦的实践过程，是教师持之以恒不断探索、锤炼和追求的结果

19、。日前“国培计划(2010)”中小学语文骨干教师培训项目实施中，江苏省语文特级教师于永正的一堂高尔基和他的儿子得到首席专家、上师大教授吴忠豪的评价是：“于永正老师给我们还原了一堂最质朴的语文课，恰恰体现了当前语文教学最前沿研究强调的一个中心、两个基本点。 一个中心即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。两个基本点即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。我们的课堂要由教教材、变成用教材教；由教课文变成用课文学语言、用语言。这就要求教师由以往分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的华丽转身

20、。” 第四，语文教师要以多元化的教学评价保障教学艺术的个性化。传统语文教学以答卷为主要考查手段，评价方式过于单一。多元化的教学评价，要求语文教师要注重学生在学习过程中的参与情况、作业质量、个体优势、能力特长等，还要发现学生在试卷成绩之外的学习表现和学科知识的积累状况，尽可能不以一次或几次考试的成绩评价学生。同时要注意到，在现今网络技术极度发达的时代，学生获取知识的渠道较多。学生不只可以在课堂上学到一些知识内容，还可以通过网络、生活经历得到更为丰富的知识。要充分认识课堂教学的局限性，切忌一叶障目，武断评价学生的学科能力和素质。语文知识庞杂丰富，语文能力各具特色。课堂教学中，可能教师感到很重要的需

21、强调的内容，学生已经掌握，能较快地理解；可能教师认为很简单的问题，学生却一无所知。面对网络时代信息多元且因个体关注点不同引起的极不对称现象，课堂教学中的教与学必然呈现较为复杂的状态，对于学生的学科评价更不可以只依赖一张试卷或一次检测。因此，给予学生在学科某一方面能力的肯定，赞扬学生对学科某一知识的掌握，都要将促进和提高学生的学习兴趣和学习效率。采用多元化的教学评价的教师，所体现出的教学艺术就具有个性化的特点。“20世纪初，许多教育家把学校当做工厂，把学生当做产品。许多实践，包括许多所谓负责任的试验，都试图将学校当做生产线那样运转，生产出外表和行为相像的毕业生，而且他们都符合可测量产品的标准。现

22、在越来越多的心理学家和教育家认识到，教育不能照搬工厂对于原材料和测量工具的控制模式。”然而现今语文课堂教学模式化现象仍十分严重，由作者介绍、时代背景、范读诵读、课文分析、写作特色、中心思想的老面孔，变身为学科教学与信息技术整合应用下的导语、设疑、问答、拓展、训练几个步骤。许多教师基于标尺化、刻板化的教学评价的压力，不敢、不想、不愿尝试个性化的教学艺术。著名语文教育专家于漪曾痛心疾首地说：“差不多一个模式，我是比较反对的。大家用一个模式，会出现什么状况呢？标准化的教师。标准化的教师就无法张扬个性，你这个人的才华和潜能自然也就显示不出来了。我们很多中青年教师很有才华，但是被框住了，潜能出不来。因为一个模式定型了以后，已经是死水一潭了。语文教材中有那么多丰富多彩的文章，怎么可能是一个模式呢？不同的文章有不同的教法，不同的学校有