《谈生命》教学设计新部编版2doc

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r谈生命哈尔滨市秋实中学 那小红教材分析：谈生命 是我国现代著名女作家冰心的一篇散文， 被收录于人教版义务教 育课程标准实验教科书九年级下册。全文用形象的比喻表达作者对生命的体悟， 启发我们认识生命的本质和人生意义， 是一篇适于朗读与鉴赏， 启迪学生感悟人 生真谛的好教材。 文章语言含蓄， 意蕴深刻， 与过去的散文阅读相比难度有所增 加，因此教师要借助本课的教学，引导学生登上初中散文阅读的新台阶。 学情分析

2、：经过初中四年的学习， 九年级的学生对散文的形式比较熟悉， 具有了一定的 阅读、分析、理解、表述的能力。同时他们思想日趋成熟，对于各种生命现象有 自己的观察和体验， 能够发表自己对生命的见解。 对于阅读中可能遇到的疑难问 题，有能力通过教师点拨， 小组讨论等方式解决。 因此，在教学中主要采用自主、 合作、探究的学习方式，开展自主性阅读、探究性阅读和创造性阅读。 设计思路：教学目标： 知识与技能 1、认清字形、读准字音，夯实基础。把握文章脉络，理解文章主旨。2、通过体会比喻修辞的巧妙运用，激发他们的联想和想像，揣摩文中蕴含 的哲理。3、训练学生的理性思维、提炼概括能力。 过程与方法 采用自主探究

3、、 小组合作的学习方式， 在朗读、研读、品读、悟读的过程中， 展开联想和想像，感受文中的鲜活形象，揣摩文中蕴含的哲理。 情感态度价值观 理解作者含蓄而深沉的感情，引导学生洞察生命本质，进而培养学生的生 命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难、挫折。教学重点与难点：1、体会文中比喻修辞的巧妙运用，赏析文中优美含蓄富有哲理的语言。2、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨和作者的人生态度。教学方法：朗读法、研读法、品读法、悟读法，讨论法。学法指导：指导朗读、研读、品读、悟读，引导学生联想和想象。教学过程：一、导入人们总是喜欢用影像来记录生命的历程， 老师这里就有几张婴儿的照片。（投 影

4、展示两名学生婴幼儿时代的照片） 多么可爱的小生命！ 如今他们已经长成了中 学生，而且就坐在同学们中。请站起来和大家打个招呼好吗？（在全班学生诧异、兴奋的目光中，两名学生起立和同学招手示意。 ）我们亲眼目睹了， 并亲身经历着生命的成长历程， 谁愿意用简洁的语言谈谈 自己对于生命的感受？（学生自由发言。）生活在世界上我们无时无刻不被伟大的生命感动着， 小草破土而出， 鲜花争 奇斗艳 谈到生命，大家总是有说不完的感悟，那就让我们跨越时空，与女作 家冰心进行一次关于生命的对话。 （播放展现各种生命现象的 30 秒短片 ,板书课 题、作者 。）设计意图： 创设意境，调动学生的情感体验，引发学生对生命的思

5、考，引入 本课的学习。二、朗读，整体感知首先，我们师生合作朗读课文， 一同体会作者对生命的感悟。 读课文时遇到 不认识的字词可以参看屏幕上的提示。 （屏幕提示重点词语的音、形 ）（分配任务后三名学生和老师声情并茂的朗读课文。其他同学听读课文。 ）（朗读中如有错误先订正 ）本课中出现了不少在字音、 字形上需要我们注意 的词语，现在同学们把屏幕上的字词齐读一遍。这里“巉岩”的“巉”和“芳馨”的“馨”字形复杂，我们用描空的方法来 练习书写。（学生齐读字词并动手练习书写。 ）通过刚才朗读课文， 你们体会到作者对生命有哪些感悟， 谁愿意先来谈谈？（学生谈对文章内容，作者情感的理解。 ）设计意图： 朗读、

6、听读，掌握字词，夯实基础，整体感知文章的内容，初步 体会作者对生命的感悟。三、研读，理解内容 作者在抒写这些感悟时，通篇用了比喻，说生命像一江春水，像一棵小树， 下面同学们选择你喜欢的方式来研读文中描写“春水”和“小树”的部分，思考 “春水”和“小树”的状态或经历暗示着怎样的人生历程、人生状态？（学生或默读或朗读， 然后根据文章中的描写语句， 展开联想和想象， 联系现实生活， 畅谈“春水”和“小树”喻示怎样的人生历程， 并概括出生命的特点。在学生分析、讨论的基础上，教师适当引导，点拨。 ）设计意图： 通过体会比喻修辞的巧妙运用， 培养学生的形象思维能力， 激发 他们的联想和想像，感受文中鲜活的

7、形象，揣摩文中蕴含的哲理。四、品读、揣摩语言 现在请同学们从文中描写“春水”或“小树”的部分选出一个精彩的句子 先独立进行点评， 然后与周围同学交流赏析。 如果遇到了不理解的语句， 提出来 大家共同研究解决。（学生独立点评，小组交流，自由发言，讨论释疑。在学生自主探究的基础上，教师可适时引导学生运用替换，删除，变化句式等方法，抓重点词语赏析语言，通过理解关键句子理解文章蕴含的哲理。同时穿插朗读，促进理解。 ）设计意图： 品味形象生动含蓄的语言，进一步加深对文章蕴含哲理的理解。五、悟读，理解主旨 现在我们来齐读文章结尾这部分， 找出最能表现主旨的句子，说说你对它们的理解。（学生齐读课文，找主旨句

8、，谈理解。 ）设计意图： 结合自己的生活体验，发表观点，理解主旨和作者的人生态度。六、拓展延伸 现实生活中拥有乐观向上精神的人还有很多，请看。（音乐起，屏幕展示洪战辉、邰立华、霍金、桑兰等人的图片）（学生边倾听音乐边观看洪战辉、邰立华等人与生命抗争的图片。 ）读过冰心先生的文章， 又看到这么多与困难抗争的事迹， 生命真是让我们非 常感动，我不禁想到生命是一颗星，有了希望他才明亮；生命是一座山，有了毅 力他才巍峨。 同学们也会有不少感悟吧？老师给点时间思考， 然后你们也用简练 的语言表达出来。（自由表达对生命的感悟。 ）设计意图： 唤起学生的心灵感悟， 鼓励学生以乐观的人生态度直面生活中的 困难

9、、挫折。七、结束大家说得真好， 生命只有一次， 我们不应该计较生命给了我们什么， 而应该 想想我们该为生命做些什么。 课后， 推荐同学们去阅读以下书籍， 相信同学们对 生命会有更深的认识。（屏幕展示推荐书目） 我们的作业是搜集整理表现“生命”这一主题的文学、 绘画、 音乐、摄影等 作品，与全班同学一起交流对生命的认识。这节课就上到这里，下课。设计意图：让一节课的结束变成一个关于生命的课题的开始， 实现语文学科 对人文的归属。教学反思 本节课的教学设计主要有以下两个特点： 1、本节课突出了阅读教学的特点，将“读”贯穿课堂教学的始终：朗读， 整体感知；研读，理解内容；品读、揣摩语言；悟读，理解主旨

10、。在这一系列的 “读”中，学生成为了阅读的主体，在读中有所思，在读中有所悟。在教学中突 出学生的主体地位， 让学生做有思想的阅读者， 尊重珍视学生独特的感受、 体验 和理解。教师的作用主要体现在教学环节的设计和对学生的点拨评价上。2、针对文章写法含蓄的特点， 在教学中注重将文本阅读与生活实际相结合， 实践着语文与生活相结合的理念。在学生对 “春水”和“小树”的生命历程进 行分析时， 教师通过“这能让我们联想到现实生活中哪些情况？” ，“你有过相似 的经历或感受吗？” 等问题引导学生联系实际理解文章。 还有这节课的导入和结 束部分，分别以现实生活为出发点和落脚点，调动学生的情感体验，首尾呼应，

11、相得益彰。反思这节课的设计， 还存在着不足之处。 由于将本节课设计为一课时， 时间 比较紧张， 有些内容挖掘不够深入， 没有为激发学生的争鸣提供更大空间， 今后 在这些方面要有所提高。作者简介那小红，中教一级， 哈尔滨市优秀教师， 市中考命题预备人员。获全国中学语文课堂教 学艺术观摩赛一等奖，黑龙江省第三届课堂教学评析活动特等奖，哈尔滨市电教“探索杯”大赛一等奖。参与编写语文学习技巧 、黑马创新训练等教辅书籍部，多次在报刊中发 表学法指导性文章。 信奉的教育格言是： 让语文学习成为师生共享知识甘霖， 体验学习乐趣 的过程。 点评 这是秋实中学青年教师那小红在“全国中学语文课堂教学艺术观摩赛”中

12、 执教的一节获奖课，这节课因其讲究创意、尊重主体、重视体验、关注生命、贴 近生活而受到与会专家的好评，具体表现在以下三点：首先、环节设计体现一个“巧” 。细读这节课的教学设计，在每一个看似普 通的环节中都能寻到教师的智慧之花。 例如导入部分，作为一名异地授课的教师， 那老师在课堂上出人意料地展示出徐州当地学生婴儿时的照片， 这种出奇制胜的 导入方式迅速拉近了师生间的距离， 活跃了课堂的气氛， 调动起学生个人的生命 经验，使新课的导入水到渠成。更为巧妙之处在于教师将一个笼统的阅读过程， 不琢痕迹地分成“朗读、研读、品读、悟读”四个环节。彼此之间既一脉相承， 又呈阶梯式前进，这使学生在潜移默化中实

13、现理解的深入，能力的提升。其次、教学方法突出一个“读” 。这节课可谓“将阅读进行到底” ，在课堂上 开展了系列化、个性化阅读。朗读、听读，掌握字词，感知内容，初步体会作者 对生命的感悟。研读，运用联想和想像， 感受鲜活形象，揣摩蕴含的哲理。赏读， 自主学习，合作交流，赏析语言，加深对文章所蕴含哲理的理解。悟读，结合自 己的生活体验， 发表观点， 理解文章的主旨和作者的人生态度。 每一次阅读都有 相应的任务，这样就把阅读与思考，阅读与赏析，阅读与感悟紧密联系在一起。 同时在阅读要求上尊重学生的主体地位和个性差异。 如“选择你喜欢的方式来阅 读”，“选出一个你认为精彩的句子先独立进行点评， 然后与周围同学交流赏析” “如果遇到了不理解的语句，提出来，大家共同研究解决。 ” “用自己的语言表 达一下你对生命的感悟” 。以上这些充分体现了新课标中“阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想