26科里亚的木匣（教案）

1、26科利亚的木匣教学目标1.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。2.正确、流利地朗读课文。3.通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理。4.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学重点通过科利亚挖木匣这件事感悟道理。教学难点理解一切事物都在变化的道理。教学准备1.老师小时候的照片几张。2.生字卡片。教学时间：2课时教学流程第一课时一、创设情境，导入新课。观察教师小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点。（教学预设）教师：请同学们看看这几张照片，猜猜这是谁？学生：（沉默）猜不出。教师：这是老师小时侯的照片，变化大吧？学生：（笑

2、）A这是老师吗？ B 我认不出来了。 C 变化可真大。教师：对！不仅老师在变化，你们也在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，几年前看到的学校与现在的学校一样吗？ （学生：我们的学校变大了，变美了！） 教师：随着时间的变化，我们周围的一切事物都在发生变化。今天，我们一起来认识一下科利亚这个小朋友,看看在他身上发生了怎样的事。（板书课题。 ）（利用变化进行刺激，让学生引起认知冲突，产生阅读愿望，这种导入方法自然生动，将生活和课堂有机地结合起来，激发学生浓厚的学习兴趣。）二、认读课题，质疑课题。（1）指导学习生字“匣”，读准字音，联系“木盒子”记形，了解字义。拓展词汇：用木头做的盒

3、子称“木匣”，那用铁做的盒子呢？（铁匣）（2）齐声读课题，问：读了题目，你想知道什么呢？（3）学生提问题，教师加以鼓励。 （匣子里有什么？为什么要埋？等等）（“学起于思，思源于疑。”质疑是教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培养学生自己解决问题的学习习惯，由“学会”变成“会学”。）三、通读感知，了解内容。1.通过个人自读、指名朗读等形式，让学生把课文读通，随文让学生认读“锯”“阶”等字，难记的地方自己做上记号。2.初步交流读题目时提出来的问题，引导学生把握课文主要内容。3.学生自己说说课文主要讲了什么。4.学生尝试帮助老师完成板书：（）木匣（）木匣懂得（）（教师是引导学生读书的，不是

4、给学生讲书的。这也正是新课标倡导让学生自主学习的理念。这一环节的设计要面向全体学生，让学生在轻松的氛围中自由发言，展示自己的个性。）四、集中教学生字词。1.出示生字卡片，并从课文中找出来，再学习生字。老师强调以下字的读音：“量”本课读“”，还有个读音是“”；“数”可以读“”或“”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个“数”读“”，第二个读“”。“匣”读“”，不读“”；“避”，读“”，不读“”；仍，读“”，不读“”。2.指导书写，要求正确、工整。要注意“抢”右边是“仓”；“初”部首是“衤”，不要写成“礻”。“懂”的笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。3.想想并说说你是怎样把它记住的

5、。（学习的过程应该是读写结合的过程，去掉那些多余的分析、讲解，把更多的时间留给学生动手和思考。）五、再读自己喜欢的部分，用自己喜欢的方式读。第二课时一、研读课文，感悟语言。1.从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？出示学生可能找到的句子：（1）战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。（这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。）（2）在那儿住了差不多四年。（这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。） （3）科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。（这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。）2.过渡：由于时间发生变化，妈妈和科利亚能顺利挖到木匣吗？出

6、示句子：妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。教师：妈妈挖到匣子了，而科利亚却挖不到，为什么？我们先来看看他是怎样埋的。3.通过比较阅读，让学生体会作者用词的准确。从 “埋木匣”这部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。（1）圈一圈这句话中描写动作的词。（放、盖、踩、撒）（2）科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿

7、。（重点读好“好玩”。）（3）从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？（细心，想得很周到。）4.再找到“挖木匣”的句子读读。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。（1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？（挖。）（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（科利亚觉得妈妈的大箱子目标那么大都没被人挖走，自己的一定还在。他很想找到匣子。）二、重点研读，体会感悟。1.根据前一环节的质疑，引问：科利亚的妈妈挖出了大箱子，科利亚却没挖到小木匣，科利亚觉得“这里面一定有原因”，到底是什么原因呢？2.学生四人一组思考讨论，师生总结出科利亚找不到木匣的可能性

8、有4种：（出示）A.木匣可能被法西斯挖走。B.数步法可能不管用。C.挖的方法可能不对。D.自己的步子可能有问题。3.科利亚是怎么排除前3种可能性，最后只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。（语文是开放的，学习语文的方法也应该是开放的，教学中应鼓励学生创造性地运用多种方法来理解语言文字。）三、细读排疑，深入探究。1.学生回读课文，找出依据，组织交流，随机指导朗读体会下面的句子：（1）科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。”一个聪明而自信的科利亚！（排除第一种可能。）（2）妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子

9、。肯定了“算术真有用”。可见数步法是管用的。（排除第二种可能。）（3）他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。“房子还在”告诉我们什么？说明科利亚不可能把方向搞错。(排除第三种可能。）（4）科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”做事情不蛮干，遇到问题不依赖别人，思考问题有根有据，多令人佩服的一个小男孩啊！（找到原因了。）2.教师出示幻灯片演示。科利亚量十步埋下木匣。四年后量十步挖不到木匣。

10、科利亚量五步挖到木匣。问：从幻灯片演示中，你明白了什么？（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人长大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）（体现多种形式解读文本。进行朗读训练，边读边想，教师引导学生联系上下文，结合数学知识，用幻灯片演示，帮助他们理解科利亚思考问题、解决问题的过程，培养学生思维的多元性。）四、深入实际，感悟生活。联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢？”说说自己的体会和认识，也可以动手写写。（让学生把书本知识和生活实际联系起来，学以致用。）五、整体感知，划分段落。本文可分为三个部分：第一部分（第13自然段）：“埋木匣”讲了科利亚和妈妈在什么时候、什么地方埋木匣及木匣里