幼儿教育幼儿教师科学教育知识ppt课件

1、幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干及其关系之研讨04级博士研讨生：张维倩 撰导师：庞丽娟教授2007/10/16 BNU 英东516R北京师范大学教育学院学前教育系博士论文方案报告提纲1-1 研讨背景与动机1-2 文献讨论与评析1-3 研讨目的及待答问题1-4 研讨价值与意义第二部分研讨设计与实施2-1 研讨架构及研讨假设方式2-2 研讨对象2-3 研讨方法与实施方式2-4 实施程序2-5 资料处置与分析方法第一部分问题的提出第一部分问题的提出更多资源xiti123.taobao1-1 研讨背景与动机 研讨背景培育并提升全民科学素养为当前各国科学教育改革的重要目的与共识科学教育之

2、实施被作为提升全民科学素养的重要途径科学教育向下扎根呼声肆起，希冀藉由幼儿科学教育之启蒙提升幼儿科学素养教师的科学教育素养直接攸关幼儿科学教育的实施质量，因此被视为是落实教育改革的现实诉求1-1 研讨背景与动机 研讨动机 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干： 对幼儿科学学习极具影响 内涵为其提升科学教育素养所应努力之方向 从现况与特点来寻觅促进其科学教育实践之道 影响要素及其之间的关系亟待深化分析 希冀藉由本研讨之讨论来提升幼儿教师的科学教育效能1-2 文献讨论与评析 1-2-1 科学教育知识研讨之分析 1-2-2 科学教育态度研讨之分析1-2-3 科学教育才干研讨之分析1-2-

3、4 科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干相关研讨之分析1-2-5 已有研讨之综合评析 共分五個部分进展论述1-2 文献讨论与评析 1-2-1 科学教育知识研讨之分析概念、构面與影响要素分析概念分析：科学教育知识Science Educational Knowledge 是幼儿教师为了到达有效科学教育所应具备的教育知识。构面分析：差别性比较与影响要素：教师背景要素学历、教学年资、教学阅历及环境背景要素教学资源、在职进修 。1. 科学课程的知识2. 科学教育方法与战略的知识3. 幼儿科学学习的知识4. 科学学习评量的知识5. 教育情境脉络的知识1-2 文献讨论与评析 1-2-1 科学教育知识研

4、讨之分析综论与评述 研讨内容： (1)研讨与日俱增且主题呈现多元化。 (2)科学教育知识内涵具复杂性与多构面特性。 (3)教师知识是一个全面与整体的概念，从不同的研讨取向对教师知识进展研讨时，因研讨者所关注的焦点及研讨方法不同，因此对教师知识的概念诠释及内涵的讨论皆会呈现不同的了解。 (4)每一种研讨取向也会限制对教师知识的解释，故应从多角度或多观念进展讨论，如此方能赋予教师知识完好而全面的论述。研讨方法 ：以质性诠释性研讨居多。研讨工具 ：多数采质性取向之个案研讨，故相关的评量工具稀有。1-2 文献讨论与评析 1-2-2 科学教育态度研讨之分析概念、构面與影响要素分析概念分析：科学教育态度S

5、cience Educational Attitudes是幼儿教师对科学此门学科的教育态度，是教师对任教科学所持有的了解、自信心、评价等反响倾向及行为意向。构面分析：差别性比较与影响要素：教师背景要素性别、任教年资、教学阅历、担任行政义务职务、学科背景、科学态度、兴趣、教师的个人特质及环境背景要素城乡差别、课程范围、课程预备、教室管理 。1. 对科学任教的情感2. 对预备科学课程的态度3. 对教科学的自假设程度4. 对操作科学实物的看法5. 对幼儿科学学习的自信心 6. 对学习如何教科学的态度1-2 文献讨论与评析 1-2-2 科学教育态度研讨之分析综论与评述 研讨内容： (1)有关科学教育态

6、度的研讨，多数学者倾向三成分方式的分类看法，并且以为科学教育态度是一含有认知、情意和行为意向等成分之多向度构念。(2) 在科学教育领域中，与态度相关的新名词不断产生，意味相关的内涵亦不断扩增，也因此添加后续研讨者对相关概念的混淆或援用错误率的提高。研讨方法 ：普通学者运用态度量表来探测受试者的内在态度。研讨工具 ：多以研讨者自编或援用修正的科学态度量表为主 。1-2 文献讨论与评析 1-2-3 科学教育才干研讨之分析概念、构面與影响要素分析概念分析： 科学教育才干Science Educational Competence 是幼儿教师为胜任科学教育及有效进展科学教育所须具备的教育才干 。构面分

7、析：差别性比较与影响要素：教师背景要素教师年龄、教学年资、教学阅历、学科背景及环境背景要素教学资源、学生的行为。1. 科学课程设计与规划才干2. 创设科学学习情境才干3. 实施科学课程才干4. 科学教育评量才干1-2 文献讨论与评析 1-2-3 科学教育才干研讨之分析综论与评述 研讨内容： (1)多从微观的角度或单一科目的教育內涵进展讨论。 (2)研讨主题与面向呈现了多元化，关注的层面也极为广泛。 (3)部分针对中学教师研讨所归纳的内涵并不适宜本研讨征引，而有部分内涵在援用时，需特别留意适宜性与转化的问题。 (4)科学教育才干相关研讨中，除了有关英译词运用的混沌以外，在内涵的讨论亦有类似的问题

8、。其中，将知识或技艺的内涵纳入才干的组成内涵中，或将教师知识构面或技艺构面的表现用以解释教师的才干，这是本研讨不为茍同的。研讨方法 ：最为普遍接受的是以问卷调查方式来测评。研讨工具 ：更多的研讨归纳目的工程或据以编制量表，但部分研讨未能将所开展之量表做为实际调查，故缺乏信度与效度之考验。1-2 文献讨论与评析 1-2-4 科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干相关研讨之分析 教师的科学教育态度与科学教育知识存在正相关 当教师的科学教育态度愈积极，其科学教育知识程度也愈高。 教师的科学教育知识影响其科学教育才干 教师的科学教育知识影响其教学行为及教育实践。 教师的科学教育态度与科学教育才干存在

9、正相关 对科学抱持正向态度的教师倾向更情愿教科学；对科学抱持着负向态度的教师，其科学教学亦就显得缺乏热忱 。1-2 文献讨论与评析 1-2-5 已有研讨之综合评析过去研讨已获得的成果 研讨提示教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干具多构面内涵之特性。教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干的影响要素错综复杂。教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干相关量表的编制提供后续研讨参考之价值。多元方法统合运用，有助于多面向及客观提示教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干的内涵、现况与特征、影响要素。1-2 文献讨论与评析 1-2-5 已有研讨之综合评析过去研讨的缺乏及尚待讨论的问题

10、 科学教育研讨之对象多以小学及中学教师为主，以幼儿教师为对象的研讨那么相对匮乏。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之现况与特点尚需充足之论据及深化分析。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之构成内涵有待完善。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之影响要素尚待进一步讨论。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干三者之关系尚待进一步讨论。幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之研讨工具缺乏且亟待建构。1-3 研讨目的及待答问题讨论幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之内涵。 Q: 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干的

11、内涵为何？ 了解幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之现况与特点。 Q: 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干的现况与特点为何？ 分析影响幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干的要素。 Q: 影响幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干的要素为何？ 分析幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之关系。 Q: 幼兒教師科學教育知識、科學教育態度與科學教育才干的關係為何？ 建构幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之实践方式。 Q: 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之实践方式根本契合度、整体契合度、内在构造契合度能否获得支

12、持？ 1-4 研讨价值与意义提供幼儿教师专业化的论据，对幼儿教师科学教育实践及专业生长有引导之效。解析内涵并据以建构适宜测评之工具，把关幼儿教师科学教育质量。掌握现况与特点、影响要素及其关系，有效促进幼儿教师科学教育效能。第二部分研讨设计与实施2-1 研讨架构及研讨假设方式图 研讨架构探求性研讨取向 科学教育知识科学课程的知识科学教育方法与战略的知识幼儿科学学习的知识科学学习评量的知识教育情境脉络的知识科学教育态度对科学任教的情感对预备科学课程的态度对教科学的自假设程度对操作科学实物的看法对幼儿科学学习的自信心 对学习如何教科学的态度科学教育才干科学课程设计与规划才干创设科学学习情境才干实施科

13、学课程才干科学教育评量才干背景变项园所级别园所类型教师年龄最高学历任教年资职称学科背景2-1 研讨架构及研讨假设方式 研讨假设方式验证性研讨取向 科学教育知识1 科学教育态度1 科学教育才干2 X1X2X3X4X513452Y1Y2Y3Y4Y5Y61 2 3 45 6 7 9 810 Y7Y8Y9Y102 11121x11x21x31x41x51y11y21y41y31y51y61y72y82y102y9221 母群体：北京市已立案幼儿园教师 访谈及察看对象的选取考量园所级别、教师年龄、教龄、学历及职称2-2 研讨对象预试调查对象300名幼儿教师正式调查对象800名幼儿教师两阶段抽样第一阶段采

14、分层丛集抽样第二阶段采方便抽样访谈对象 40名幼儿教师察看对象(含深度访谈) 20名幼儿教师立意抽样 立意抽样 方便抽样 2-3 研讨方法与实施方式问卷调查法 目的：藉由大量资料了解幼儿教师科学教育知识、科学教学态度及科学教育才干之普遍现况与特点、影响要素及三者之关系。实施方式：采匿名填答，藉由邮寄问卷、赴园施测、委请填写搜集资料。 访谈法目的：进一步了解幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干之实际内涵、现况与特点以及分析切身影响之要素和处置战略。实施方式：采半构造式访谈，以面对面访谈为主，并辅以访谈及电子邮件交流。察看法目的：从实际层面了解幼儿教师科学教育知识之具备程度与运用、科学

15、教育态度的反响与科学教育才干的展现，并探求影响其教学过程的要素。实施方式：采现场察看，全程录像并辅以录音。2-4 实施程序准备阶段实施阶段完成阶段 确定论文方向并拟定研讨主题 文献讨论与评析 确定研讨目的并提出研讨假设 建立研讨架构及研讨假设方式 开展研讨工具 实施调查、访谈及察看 资料分析 提出结论与建议 完成论文初稿并进展修正 论文完成与印制研讨实施流程图2-5 资料处置与分析方法多元聚合设计、整合分析与交叉验证 问卷调查资料采用SPSS及LISREL进展分析计量分析。 访谈及察看资料采内容分析质性诠释 并辅以 Hyper Research进展分析。张维倩北京师范大学学前教育系博士研讨生 weichien0801gmailScience Education for You: SciEdu4U/赞赏各位教师的倾听恳请提供珍贵建议幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育才干及其关系之研讨