开展教育行动研究以促进高校教与学的良性互长

1、最新资料欢迎阅读开展教育行动研究以促进高校教与学的良性互长摘要高校开展的行动研究是教师为了提高教育教学的合理性 和科学性而采取的一种研究范式，其基本路径可归纳为“计划一行动 观察一反思”的螺旋式上升循环探究。在高等教育师资队伍中开展 行动研究，有利于促进教师在教学实践中发现问题，研究问题，增进 对课程教学、学生教育等方面问题的反思，从而更好地解决工作中所 遇到的教育教学问题，促进教学互长。关键词行动研究 教学互长作者简介赵丹（1980-），女，辽宁锦州人，渤海大学大学外 语教研部，副教授，主要从事外语教学与理论研究。（辽宁 锦州121000）课题项目本文系2014年度辽宁经济社会发展重点课题“

2、以行 动研究法促进高校教与学的良性循环”的最终研究成果。（课题编号：2014lslktzijy-09 ）中图分类号G645 文献标识码A 文章编号1004-3985（2014） 33-0175-021966年，UNESCO联合国教科文组织）在关于教师地位的建 议案中提出，教师工作应被视为一种“专门职业”即“专业”，此 后出现了各种有效促进教师专业化发展的研究， 其中，行动研究受到 了一致的好评。进而，基于教育研究者的实践研究，行动研究也迅速 受到理论研究者的关注。行动研究于20世纪90年代进入我国教育研 究者的视野，成为教师反思教学以及促进教师专业发展的重要途径， 得到了诸多教育理论研究者的一

3、致认可， 因其适合于实践工作者，也 颇受实践工作者的欢迎。接下来笔者将就行动研究的源起、如何开展 行动研究及其意义展开论述。一、行动研究的源起及概念“行动”和“研究”这两个概念原本是用来描述两种不同层面不 同性质的行为活动，但20世纪初的“教育科学化运动”将两者结合 在一起，作为一个概念首次提出。在 1945年刊发的行动研究和少 数民族问题一文中，关于“行动研究”这一个理论，美国心理学之 父Kurt Lewin提出社会心理学的研究应该结合社会现有的实际问题， 并且设法探索解决问题的有效途径，进而解决这些社会实际问题。“行 动研究”定义的雏形来自于“没有无行动的研究，也没有无研究的行 动”的理念

4、。对于“行动研究”这一理论，澳大利亚凯米斯教授从教育的角度做出了解释：行动研究法是由社会情境（包括教育情境） 的参加者进行的一种自我反思的研究方式， 其目的在于提高下列三个 方面的合理性和正当性：（1）他们自己的社会实践或教育实践；（2） 他们对这些实践的认识；（3）施行这些实践的所在情境。自20世纪 80年代以来，行动研究在西方发达国家颇受青睐，也逐渐推广到发 展中国家并且在改革教学实践中取得较大成效。行动研究于80 90 年代间介绍到我国，我国学者认为教师行动研究还具有“双主体性” 和“合作性”。基于多年的教学实践与研究经验，笔者对行动研究进行了更为具 体的阐释：首先，行动研究是一种科学的

5、研究范式，它以教师真实、 自然的教学环境为研究背景，以教学过程中发现的问题为研究对象， 以解决教育、教学实践中的实际问题为研究目标。 以教师的实践教学 工作为例，合格的教师不会机械地遵循既定大纲教学， 而是根据学生 的时时反馈，做出相应的调整，如对教学内容的增删或对课程设计的 改进以及教学方法的更新，以达到优化教学效果的目的。因此事实上, 教师日常的教学工作就是行动研究， 不夸张地说，教师每天都在进行 行动研究。它结合了改革行动和研究工作，实现了教与研的同步发展； 行动研究重在自省，即在教学实践中去发现问题，再回到实践中去解 决问题。因此，行动研究，作为一种教师教学研究与实践的有效范式， 有助

6、于高校教师“双师素质”的培养。二、高校教师开展行动研究的基本路径行动研究法不同于传统的研究方法，教育行动研究法是建立在行 动的基础上所从事的研究。从研究目的来看，行动研究更有针对性， 而不是偏离实践教学的著书立说、理论阐释。行动研究从实践出发， 将课程改革、课内外教学、校本教材开发、评估体系与教师职业发展 紧密结合，是遵循“计划、行动、观察与反思”这一螺旋上升模式的 探究性研究。相对于升学压力过大，教育模式固定的中小学等基础教 育而言，在高等教育教学中开展行动研究更能体现其适应性与实效性。如何开展教育行动研究主要归纳为以下五个方面：1. 寻找教育行动研究的起点。目前在我国，很大一部分高等院校都

7、在鼓励基础课程的改革、校本教材的开发，这些举措都在一定程度 上对教育行动改革起到了积极的推动作用。作为高校教育工作者，尽 管已经积累了一定的教学经验，具备了一定的实际操作能力，但在日 常教学工作中，仍然会遇到许多问题，比如教学效果不理想、学生对 所教知识不感兴趣、如何将教材编写得深入浅出以便学生学习、 如何 使专业知识更适应市场的实际需求等。 要解决这一系列的问题，我们 应该依靠纯粹的教研理论专家，还是工作在教育前线的老师做行动的 研究者。教育行动研究注重的是理论和实践的相辅相成，因此，应该 由实践教学经验丰富的第一线教师来推进课程改革、开发校本教材以及商讨教育教学过程中出现的实际性问题的解决

8、办法，只有他们才能更清晰明确地找到教育行动研究的切入点， 并将其联系到实际要解决 的问题中来。此外，他们提出来的解决方案对解决实际问题也更有针 对性和时效性。2. 制订行动计划。在高校中开展教育行动研究是较为复杂的系统工程，盲目行动很有可能会导致负面影响。因此，在开展教育行动研 究之前，应该制订一份科学详尽、切实可行的计划方案。在制订行动 计划时应以以下原则为基点：以教学理念为先导、教师参与制订、方 案具有可行性，三者缺一不可。计划既要包括行动的“总体计划”，也要对每一个具体步骤进行详细规划，还要与教育教学的实际相结合。例如，开发校本教材的计划应包括下列四个步骤：首先，选定开 发校本教材的专业教师；其次，根据需要解决的问题，查询文献、实 地调研，来制订计划雏形并限定相关行动范围；再次，考察初步形成 的行动方案实施过程中所需资源以及需要注重的环节，保证其可行 性；最后，合理安排计划实施进度。此外，外界环境是动态的、研究 者的想法也会有