初中历史课如何激发学生的学习兴趣

1、初中历史课如何激发学生的学习兴趣捷克教育家夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学 环境的主要途径。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作依赖于 兴趣。”我国人民教育家陶行知先生则指出：“教学方法必须依据学 生的兴趣，使学生在学习过程中得到兴趣。”诸多迹象表明，兴趣在 学生的学习过程中有着不可忽视的作用。那么，如何在历史教学过程 中激发学生的学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面去做。一、要树立以学生为主体新的课堂教学理念长期以来，历史作为一门“副科”处于一种不公正的学科地位， 历史教学也因收到歧视而被人忽略，很多教师都把历史当成一门“背 诵”学科，上课照本宣读，让学生勾勾划划，课后死记硬背

2、，从而使 广大学生觉得历史课枯燥乏味，缺乏学习历史的兴趣。这种不负责任 的教学方式大大违背了素质教育的初衷，只会养成学生读“死书”的 习惯，扼杀了学生的发展潜能，丧失了历史的学科价值。作为一名历史教师，不能自轻自贱，应牢固地树立以学生为上的教学 信念，一切从学生出发，一切以学生为目的，本着树人、育人、发展 人的宗旨，将历史学科的知识、趣味、审美、思想等内涵点点滴滴渗 透进学生的心理。为此，教师要增强对学生的责任意识。责任心是爱 心的集中体现，表现为对业务的钻研和一丝不苟的精神。我们历史老 师应以教学为事业，不断总结经验，精益求精，在知、情、意、行等 方面培养学生，提高其历史素养，促进其全面发展

3、，使他们充满探究 历史的兴趣。同时，教师的认真在一定程度上也可以带动学生的认真， 言行上对学生起着潜移默化的作用。二、要从学生已有的知识和经验出发，联系当前的社会与生活进行 教学， 诱发学生学习动机、激发学生的学习兴趣。新课程标准旨在诱导学生对教育过程的主动参与，要确立学生在教学 过程中的主体地位，使学生得到全面发展，充分发挥自己的特长。因 此，历史课要能吸引学生，成为学生向往的地方，就必须充分诱发学 生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。 而要想使学生产生学习兴趣，首先要在上课的时候从学生以具有的知 识和生 活经 验出 发 ，使 学 生有话可说 。另 外 ，历 史 是事

4、物发 展的 反映 ， 初中历史主要是站在国家、民族的角度阐发的人类发展史，与现代生 活有着不可分割的联系。将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有 助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认 识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提 高他们对当前社会的认识。同时，人们趋向于对与自身距离较近的事 物感兴趣，从当代生活中攫取材料，能增强课堂的吸引力，促进学生 的思维。另外，在课堂中，鼓励学生充分表达自己，先想方设法让学 生的嘴巴动起来。在这样的课堂上，老师只是当一名忠实的听众和简 评员。三尺讲台不再是老师一人的天下，也是学生尽显才华的舞台。 相信学生，让学生放手

5、去做，你会为他们在活动中迅速地成长起来而 惊叹！他们个个在课堂上积极发言，兴趣很高，因此他们的学习动机 也被激发出来了.三、要采用多种多样的教学方法调动学生学习的积极性教育家奥苏伯尔说过： “根据实际情况组织教学，这是教学的最 高原则。”课堂上，教师教学的内容和气氛是不断变化的，为达到教 学 目 的 ，教 师须灵活采用 各种教法 ，因 势利 导 ，因 材施教 ，点 面结合 ， 善于调动学生的积极 性。单一的教学方式很容易让学生丧失学习兴趣， 少数的几种教法也极易让学生摸透教师的脾性，教师要使课堂保持吸 引力，就要使出层出不穷的招数、想尽办法让学生参与教学。针对不 同的教学内容和学生反应，我们可

6、以采用各种教法教学历史。如讲故 事，排课本剧，情景教学，播放视频，角色互换等等。例如原始社会 北京人生活的一天用讨论法，列举黄帝时人们的发明用抢答法，对夏 商周青铜器等手工艺品的欣赏用讲述引导和情感熏陶法，春秋战国的 纷争用开故事会法，戊戌变法用自学答题法，其中康有为驳斥荣禄用 表演法，第一次世界大战用多媒体教学法还有课外阅读材料辅助法等c 教师要在熟悉教材的基础上善于创新，使历史教学永远保持新鲜和活 力。四、 要用声情并茂的语言去感染学生语言是表情达意的工具，巧妙熟练地使用语言，不光能有效地完 成教学任务，而且能大大促进学生的学习积极性，提高他们的学习兴 趣。如何成功地使用语言呢？ 首先，组

7、织上要做到形象有序。形象 即通俗生动，有序指富有逻辑。一个好的老师应是一个语言家，能把 抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，将所述之物用学生乐于接受 的富有趣味性的话语表达出来；同时注意语意上的条理性和逻辑性。 历史教材中有许多小故事，教师在讲述时就要注意语言的运用，为此 教师要提高语言的修养，通过阅读、说话、写作等不断锤炼自己的语 言，以便更好地为教学服务。对于课文中的历史事件，教师都要将它 发生的背景、起因、经过、结果、影响等讲清楚，如讲“八国联军侵 华战争”时便要讲到传教士和义和团，课文所述很简略，教师要辅之 以相应的课外阅读材料，将它们有机地组织到课堂教学结构中去，还 学生一个详尽、丰

8、满、生动的史实。 其次，情感上要做到动人心弦。 一个出色的教师必须要有演说家一样丰富细腻的情感，要善于控制场 面，掌握情感流露的火候与分寸，既能煽人以情，又能启人心扉。我 们教学的对象是数十个情绪状态不同的学生，教学中，我们要善于利 用音量、语速、语调、停顿等因素驾驭语言，控制学生的情感。苏霍 姆林斯基说过：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”德国 教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。”因而，无论说明、论理，还是叙事，都要渗透进教师 的情感，从中表明教师的立场或态度。如讲述“火烧圆明园”时，教 师可用满怀愤怒和深情的语气向学生描述英法联军残暴的场景，阅读 近代史中签订的条约的内容时可用果断的语气表现侵略者的蛮横，或 用沉重的语气反映给中国带来的巨大危害。 最后，思想上要做到发 人深省。一个真正的教师必须是一个有思想的人，对事物有明晰的洞 见，对历史事件与人物能进行鞭辟入里的分析，对学生的不足与需要 明察秋毫、熟稔于心，能不失时机地给学生以启发、教育和指导。这 就需要教师有充分的人生历练，善于从生活中汲取营养，有持续不怠 的精神追求，从而为自己积累丰富的人生体验，形成一种成熟的思维 方式和人格。学生也