课堂展示的基本流程及要求

1、课堂展示的根本内容、流程及要求展示是“ 315高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否 取得成功的根底和关键，它对于调动学生学习的积极性，提高学习能力，巩 固根底知识，帮助教师了解学情，促进学生自主合作学习具有重要意义。但 实践过程中，许多老师对展示的根本内容、流程和要求存在不少困惑，本文 对此谈一下自己的理解，供老师们讨论和参考。一、展示与传统教学提问的区别 课堂教学中有些老师将过去的提问改成每组一名同学上黑板板书答复问 题，板演结束后，教师直接点评，以讲授代替点评，造成课堂的传统回归。 有的老师把展示形式化程序化，认为展示不如提问快捷、方便。还有的老师 认为学生讲评费时费力，不如传统

2、教学中教师讲的直接、全面、深刻，影响 了课堂效果。我们认为，这些观点和做法混淆了“ 3 15下的展示与传统 教学中的提问。作为一个全新的教学环节，展示既有着传统提问所具有的督 促检查功能，更有着许多提问所不具备的新功能，两者存在本质的区别。从信息传递内容上看，提问是任课教师对上节课讲授知识掌握程度和 效果的检查，是为了稳固旧知；展示那么是学生对预习成果的展现，是学生自 主学习程度和效果的表达，是为了学习新知。从信息传递过程上看，提问 检查的知识传递渠道是单向的，老师是提问检查者，学生是被检查者，问题 答复者面对的是老师，与其它学生关系不大，学生 教师的信息流向是单 向的，学生在信息传递的过程中

3、是完全被动的，存在极大的不自愿性。而展 示的知识流动渠道是多向的，首先是小组内对展示的内容进行组内交流，其 次展示人对教师预设的问题或学生自主学习中问题进行答复，并将预习中碰 到的困惑呈现给教师，要求老师在疑难点拨环节予以解决，最后，教师和学生对展示内容进行点评点评者也成了展示者，学生据此纠错或稳固。上述 过程中信息传递是多向的，是一个多维立体的传递过程，学生在知识传递过 程中是主动的、积极的，既是被检查者，又是问题提出者、点评者和讲授 者。从信息传递的参与者及其感受来看，展示的参与面远比提问要广。提 问过程中，被提问者数量取决于教师，学生的参与面不大，学生对提问的态 度是消极的，处于本能抗拒

4、的地位。而展示环节注重的是全员参与，通过不 同的展示形式实现人人展示，学生是积极主动的，展示者有一种自我满足 感。从信息传递的性质上看，提问是对过去知识的稳固，要求学生按教师 的讲解答复下列问题，答案具有唯一性，学生存在疑问说明教学没有到达预期的 效果，而展示作为一种新知预习成果展示，既有对学习过程已会知识的肯定 答复，又有对预习中疑点问题的提出，疑难归纳得越多，往往说明预习成果 越好。从信息传递的立足点上看，提问是对已学知识的检查，往往立足于 知识疑点、难点，展示要求学生通过预习学会自己能把握的知识，侧重于基 础性，疑难点的解决主要是课堂教学第二个环节的任务。由此，我们可以得出结论，与传统提

5、问相比，展示是为了催促学生通过 自主学习掌握新知，侧重于学习能力的培养，能更好的调动学生学习的积极 性、主动性。二、展示的根本流程学情展示大致包括板演展示、互助交流、学情检查、学生互评、教师点 拨五个环节。其根本流程包括以下内容前置环节，学生根据教师的预习指 导自主探究新知。教师下发导学案，并作预习指导，学生全面预习的根底上 用蓝色笔完成导学案布置的问题，教师对此予以抽批或全批。这一环节是展 示的根底，没有预习就没有展示，没有导学案的预习是盲目的、低效的预 习。教师课前布置展示题目并安排给学生，也可让学生自主确定展示内 容。各学习小组交流展示内容，推举展示人，也可由老师现场随机确定或 有意安排

6、，展示学习成果。教师巡回检查，了解学情。板演展示的同时， 其他同学对学习内容互查互检。教师对学生展示进行适度归纳，学生对展 示成果进行互评，不同小组相互纠错。教师根据学生自评情况适时进行点 拨。师生归纳总结，学生用红笔记录，整理导学案。通过量化赋分确定 展示成绩。三、展示中应注意的问题1、展示内容的选择上，应注意以下问题：展示问题层次化，发挥不同 层次学生展示的积极性，让不同类别的学生都学有所成。但教师不能把学生 标签化，对什么样的学生答复什么问题固定化，造成学困生的心理定势，进 而对教师造成排斥，反而影响展示的积极性。展示内容的探究性。展示内 容既有根底知识的记忆和稳固，又要注意通过新材料、

7、新情景再现知识和运 用知识。既要注意对结论的检查，又要注重对知识生成过程的检查。既要立 足教材，注重对教材知识的把握，也要设置拓展性题目，鼓励学生开阔知识 面，放大知识背景，学会知识应用。知识的多元化，展示内容应表达多元 化思维，能启发学生从不同角度思考答复下列问题 如理科中的一题多解，文科中 的评析讨论，从而增加展示的竞争性。2、展示形式“315下的课堂展示形式不是单一的，而是丰富多彩的，能够调动 学生积极性，提高课堂效率的形式都是好形式。板演是展示的根本形式，通过板演能落实根底知识，强化学生思维，培 养标准意识。在板演过程中，应注意：明确各小组板演区域，为各小组提 供相对固定的而又有个性特

8、色如名称、口号板演区域，以提高学生板演的 自觉性和积极性。板演内容应简要明确。内容过多，书写量过大，特别是 纯记忆的内容板演不利于节约教学时间，影响展示容量。有些适宜口头答复 的，可通过口头抢答、同位互相检查的形式进行。对于内容和要点较多的 问题，可要求板演者对问题答案予以归纳，只写出要点即可，然后再要求其 它小组的同学对要点做详细阐述，通过复杂答案一一简单要点一一复 杂阐述的思维过程锻炼学生的思维归纳和扩展能力，增强学生之间的互动 性、竞争性、提高参与面。要求学生认真研讨预习内容，做好展示准备， 杜绝机械式的把答案从课本中抄到导学案，然后从导学案抄到黑板的现象。 板演书写和作图均要标准进行，

9、要求格式正确、美观大方，字体清晰，重 点内容和关键词可用不同颜色呈现。展示形式是多样的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形 式。教师在学生板演的同时，可要求其他学生进行其他展示活动，如不同 组交换检查导学案，同桌互相提问，集体书面答复下列问题，形成全员参与的局 面，不能少数学生板演多数学生充当观众。教师应多设置一些互动性话 题，给学生创设活动空间，培养学生创新意识，提高学生展示的积极性，如 不同组之间的接力提问，通过模拟场景对话和教材剧再现教材内容，联系实 际模拟现实角色讨论问题，正反方辩论等。既可以由教师预设展示题目， 也可以让学生自由展示学习成果，如不同组分别介绍本堂课的重点、难点

10、、 疑点、关键点突破方法和过程，相互命题相互考查。要注意要求学生在全面 学习的根底上展示问题，通过随机展示、互讲互评、互相提问等多种形式防 止学生只重视本小组展示内容，无视其他学习内容的现象。学生在展示和 点评过程中，要做好充分准备，要用最简洁的语言准确表达自己的思想，交 流过程中要勇于提出自己的不同见解，以合作的心态倾听他人的见解。教师 要特别注意要求学生展示时语言清晰流畅、声音洪亮、节奏适宜、尽量用普 通话，面向同学 不要面向黑板、背对同学 ，站位不要挡黑板。学生表述逻 辑不清、内容不明时，教师要适度归纳，防止其他同学重复电评或无从点 评。正确处理动与静的关系。既要让学生动起来，活泼问题讨

11、论气氛，烘 托出展示气氛，又要为学生创设相对安静的思维空间，维护好课堂秩序。提 倡带着问题和任务活动，如集体站立背诵某诗词。切忌任务不明确、时间不 固定的赶大集式活动，做到动与静的有机结合。要创造立体化展示情景， 使板演、讨论、检查问答立体进行，提高展示容量。3、展示的点评。点评是展示的关键环节，有预习就要展示，有展示就要 有点评，有点评就要有归纳，有归纳就要有纠正落实，这是一个环环相扣的 过程，其中点评是最重要的环节，它对于稳固展示成果，深化学习内容，提 升学习能力，调动展示的积极性作用重大。应坚持先学生点评、后教师点 评的原那么，绝对不能用教师点评代替学生点评。学生能点评的让学生点评， 本

12、小组不能点评的让学生通过友情帮助的方式请其他优秀同学帮助点评 有助 于提高优秀生的积极性和自豪感 ，学生不能独立点评的教师启发帮助学生点 评，学生点评不到位的教师再予以补充，教师要做好归纳和总结。教师的 作用是引导学生进行评析，不要轻易地对学生的展示和点评成果进行裁决性 评断。教师要根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要 时予以补充和完善，确保最后结论的准确性。教师要注意培养学生的点评能 力，教会学生从答案的对于错、全面与否、是否是最优答案、形式是否规 范、步骤是否完善等方面予以点评。教师的点评要到位，要对学生表述不 清晰的答案和点评予以归纳，要注意从问题的关键词是否明确、是否

13、会联系 实际运用、还有没有其他更好的答案、不同答题思路比拟、思维误区、如何 防止出错、蕴含哪些规律方法等角度分析问题。根据课堂需要，有的老师 将展示点评与疑难点拨合二为一，这种情况下要注意疑难问题明确化，明确 告诉学生疑难点的内容和成因。对思维误区及解决方法分析要透彻，要特别 重视思路归纳与方法总结，提倡例题佐证，最后要反应练习，做好落实和应 用。定性与定量评价相结合，既要从对与错、优与劣等角度进行定性评 价，又要通过量化赋分的方式给学生量化评价，课堂结束时要通过量化总结 对优胜者进行鼓励表扬。要不断创新变化表扬方式，如为优胜组或优胜学生 设置擂台，布置高难度的问题，提高其积极性。4、展示的参与。“ 3 15下的展示是一种全员展示，教师要最大 限度的提高展示面，把弱生能否参加展示作为课堂成功的根底，防止少数学 生展示，多数学生充当观众的局面。对展示不积极的学生应重点关注。要 指导学生充分预习，为展示做好准备。教师课前应重视对导学案的检查和问 题的收集。坚持自愿与安排相结合，为不同层次的学生设置不同层次的问 题。既有一定的拔高题，又要