积淀、尊重、整合、发展

1、10月19日，我有幸参加了湖北省名师观摩课的学习，更加有幸的是我聆听了窦桂梅老师执教的皇帝的新装。以前，只是在屏幕上见到窦老师，听到她充满激情的授课。这么近距离地现场学习，还是第一次。我很庆幸我参加了这次学习，不光听到了一节充满艺术和哲理的高质量的课，更重要的是我了解了窦桂梅老师成长的历程和她教学理念的不断更新与成熟。时间虽短，收获却颇丰！窦桂梅老师回忆起师范学习的那几年，语气中仍充满了快乐。她说，师范学习的时期，每天做的就是不断地学习，心无旁骛地学习，非常单纯，也非常努力。所以，在那几年里，她练就了一首漂亮的字，一口流利的普通话和一门乐器。分配后，她经历了五年的换岗期，教过很多科目，而她能胜

2、任这些科目的教学，也是因为她在师范学习时打下的坚实的基础。五年过后，她终于教上了她最喜欢的语文。她告诉大家，她的教案要写三遍，第一遍是上交给学校的简案，第二遍是给自己看的教案，第三遍是给学生上课时用的详案。在不断的教学探索实践后，她逐渐形成了自己的一套日臻成熟的教学理念：先有“三个超越”基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；立足教师，超越教师。接着有“不能无限制地超越，要将语文学习结构化、序列化”，这就有了“主题教学”，也就是每篇课文的教学，窦老师会引导学生提炼出一个“核心语词”，作为“课堂教学的抓手”。再接着，窦老师发现不能用一个“核心语词”概括丰富的文本内容和学生多维的精神世界，因为这样

3、做没有很好地体现儿童立场和尊重学生的精神世界。于是就有了基于儿童立场和儿童精神世界的提升的体系，也就是清华附小现在正在推行“1+x”的课程体系，即基础性课程+儿童兴趣特长课程清华附小特色课程。下面我就窦老师的这节课，谈谈我的收获。首先要说的是，通过评课老师的介绍，我才知道窦老师的这节课，并非是她一人独立完成，而是经过了“所有备课教师课前集体共读、共研，一课多轮式授课，课后共写反思”多个环节才产生。所以，正如评课教师说的，有了备课这一过程的积淀，才会对孩子们在课堂生成的思维的火花应对自如。而窦老师在课堂上的引导，切入、转换，确实非常流畅自然，充分地体现了她和她的团队学习的成果。她们把这种学习的模

4、式称之为“学习共同体”。评课教师还提到，清华附小的孩子们上课时都会有一个“学习单”，分为三个板块预学、共学、延学。预学时，由教师了解学生的观点、理解力和思想上的误区，以备共学阶段对孩子们进行有针对性地引导。共学阶段，师生共同探究研讨，产生思维的碰撞和升华。延学阶段，教师会推荐学习的内容，把学习由课内拓展到课外。清华附小称之为“一单一问一练”，学生在开课时和结束时的学习状态会大不一样。那么，在窦老师的授课过程中，以下几个方面让我感受颇深：1、主题教学的发展。由静态主题教学发展成熟至动态主题教学。评课教师也说到窦老师以前的主题教学，每节课只有一个核心语词。比如，秋天的怀念这一课的教学核心语词是“好

5、好活”，晏子使楚的教学核心语词是“尊重”，珍珠鸟的核心教学语词是“信赖”。随着主题教学的深入变化，窦老师把主题教学做了进一步地发展动态主题教学，学生自己建构与生成，最后提炼，学生始终在最中心。本节课，所呈现的也的确如此。窦老师让学生分成学习小组，在皇帝、大臣、百姓中选择一个角色进行研究，要求学生们紧扣文本，小组合作研读。那么在这种小组合作的学习方式下，学生自己找依据，自己分析他们所选定的人物角色迷失的原因。在这种生生建构的过程中，学生们概括出了以下原因：爱面子、爱权力、爱官位、墙头草、人云亦云等。学生始终站在研讨的最中心，教学中不再是单一的核心语词，而是多个语词的呈现。学生的儿童立场和精神世界

6、得到充分的尊重。下面，说几个窦老师尊重学生的细节。比如，某一小组在分析到老大臣迷失的原因时，窦老师点拨到：作为辅佐皇帝的大臣，应该是怎样的？学生答：有真才实学的！窦老师继续点拨：可是皇帝却遇到了这样的大臣，你们觉得这个皇帝怎么样？学生答：可怜。在几轮启发之后，学生依然不能体会到这个皇帝很昏庸、很愚蠢、很可悲，不会识才用才。所以，窦老师基于对学生的尊重，说了这样一句话：“你们这样理解也有道理，来，写上吧！”于是，就有一个孩子把“可怜”写在了黑板上。在听课时，我以为这就是窦老师在课堂上所体现的尊重儿童立场。其实不然，窦老师并没有就此结束，在后面的教学环节，窦老师再一次对学生进行了引导：这篇童话要表

7、现的角色是谁？很多学生说是骗子。窦老师继续点拨：故事研究的是谁骗，为什么骗和骗的结果吗？还是研究怎样才能不受骗？学生说：研究怎样才能不受骗！窦老师紧接着引导：对！故事研究的是怎样不受骗。总要有个诱因来引发这个故事，而骗子只是一个诱因，故事表现的就是皇帝。窦老师紧接学生的分析皇帝爱美过分，说道：谁不爱美，爱美没有错。爱美过分了，就是一种癖好了！这样的国家，有这样的皇帝，会怎样呢？学生回答：会亡国！窦老师小结：正是皇帝这样爱美过分，昏庸到极点，才会给骗子可趁之机！我想，大臣何尝不是骗子呢？正是皇帝的昏庸，也才会让这样的人当大臣。授课时，窦老师没有将这层意思明确地表达出来。如果当时再加一句：也正是皇

8、帝这样爱美过分，昏庸到极点，才会给大臣可趁之机！学生们应该能体会先前的一个问题：皇帝却遇到了这样的大臣，你们觉得这个皇帝怎么样？（昏庸、愚蠢）2、语文课的语文味依然很浓厚。窦老师引导学生学习第20自然段时（“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了!”皇帝说，“我是十二分地满意!”），学生始终读得不够到位没有很好表现出皇帝的惊恐、害怕、犹如晴天霹雳的感觉，但是又不能让他人知道，只好压抑着心中的恐惧。于是，窦老师引导学生回到课文的第3自然段（“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿

9、了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职；于是他付了许多钱给这两个骗子，好让他们马上开始工作。），体会皇帝自作聪明、心花怒放和狂喜的感觉。然后，再次回到第20自然段，两个自然段的内容形成了个鲜明的对比先前沾沾自喜、洋洋自得，觉得自己可以分辨谁聪明谁愚蠢；此时却发现自己什么都没看到，这真犹如五雷轰顶、晴天霹雳。此时，窦老师再让学生读，学生依然没读出这种感觉。于是，窦老师示范读了起来，声音小而重，重是因为受到强烈的刺激，小是因为不敢声张，怕别人知道。读了一句之后，她走到一个学生跟前示意他接着读下去，果然这一遍读得好多了。这个教学环节说明，不管语文教学的模式发生怎样的变化，传统的东西都不能丢

10、，比如析文解字，指导朗读等，窦老师就具体地示范了如何整合课文内容，有效地指导学生体会人物思想，入情入境地朗读。3、课程的整合。课程的整合，为的是引导孩子们完整地看待世界，应对社会与人生。这是评课教师说到的。窦老师这节课明显地体现了课程的整合。例一：中英对照学习。学习内容是“哎呀，真是美极了!”皇帝说，“我是十二分地满意!”窦老师先出示了英文原文“But aloud he said, Oh, the cloth is perfectly wonderful. It has a splendid pattern and such charming colors.引导学生关注aloud he sai

11、d，了解到原文是”大声地说“的意思，而译文却只用一个“说”，让学生体会到译文更准确。这时，皇帝心里波涛汹涌，却故作平静，所以会“小声说”；也可能他虚张声势，会“大声说”。所以，翻译成“说”，其内涵更加丰富。窦老师还引导学生关注了原文中“oh”和译文中的“哎呀”，原文只是一个单词“oh”，译文确是更富意味的“哎呀”。她建议学生这样在课外对比阅读，收获会更多。例二：表演游行大典环节，窦老师出示了三幅世界名画和三段音乐，让学生选择其中的一幅名画和一段音乐来作为表演的背景，还要说明原因。这样的设计，就是讲语文课程和音乐、美术课程做了一个整合，打破了学科间的壁垒，给学生一个更为广阔的学习空间和精神世界。每组表演结束，窦老师都会就学生们的表演相机进行“采访”：皇帝呀，你明明什么都没穿，为什么还要做出更威严的样子呢？大臣，看见皇帝在众人面前裸奔，你有什么感觉？为什么让皇帝出这个丑？通过学生的回答，再次回扣到人物的形象：为了权力、官位、面子，愚蠢得不可救药。在此环节，既不是单纯地欣赏音乐与美术作品，也不是单纯地与文本互动，而是结合人物形象，结合课文内容，将二者有机地融合，给学生带来更丰盛的学习体验。课文的最后，窦老师告诉学生安徒生童话取自丹麦的一个民间故事，故事本来是没有这个小男孩的形象的，但是安徒生在创作的时候加了这样一个人物形象，为的就是说出事情的真相，窦老师提出了一个值得