《滁州西涧》课堂设计_模板

1、滁州西涧课堂设计 模板 滁州西涧韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂 深树鸣。春潮带雨晚来急，0教学目标 背诵、翻译全文。 理解作者的精神体验一一“物外之趣”。 领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。 0教学重点 掌握文言词句。 感悟物外之趣”。 C课前准备 预习课文，了解大意。 掌握字词。 第一课时 0教学内容 反复朗读，疏通文意。 理解课文内容。 0教学设计 导入 同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。 青梅竹马”这个成语大家都是知道的。 可是你们知道其中 竹马”是什么意思吗？李白有诗 云：郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中 竹马”就是小孩子将竹竿 跨在裆下当

2、作马来骑。这种想像和做法很有意思吧。 今天我们来学习清代文学家沈复的短文童趣。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的 回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。 板书课题。 作品、作者简介 教师导学 文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不 难学。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史， 还可以丰富我们 的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵；二是要用心领悟；三是不断积 累文言词汇。 学习本文，首先要疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节 奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。 朗读

3、课文 采用多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，教师要在语音、语气、节奏、 感情等方面给学生以指导和点拨。 解释词义，疏通文意 默读课文，揣摩课文内容，试着解释下列加点的字词。 搞不清的四人小组讨论， 合作解决。 a. 能张目对日，明察秋毫。b.私拟作群鹤舞于空中。 c.昂首观之，项为之强。d 又留蚊于素帐中，徐喷以烟。 e.果如鹤唳云端。f.捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。 g.见藐小之物必细察其纹理。h.私拟作群鹤舞于空中。 i 昂首观之，项为之强。j 徐喷以烟。 k.以草为林。I.舌一吐而二虫尽为所吞。 在教师的帮助下，试着让学生将课文译成现代汉语。 反复朗读课文，并让学生试着划分

4、朗读节奏。 作业 完成研讨和练习”二。 写复述课文内容的提纲。 思考题：课文中所说的 物外之趣”指的什么？作者为什么会产生 物外之趣”？对你有什么 启发？ 第二课时 C教学内容 理解课文中表现的 物外之趣”。 认识物外之趣”这一精神体验的意义。 C教学设计 检查作业 复述、背诵、翻译课文。 研读与赏析 教师导学 a. 这篇课文的主旨是什么 ？ b. 请概括地说出作者记叙了哪几件物外之趣” ？ 合作探究 四人小组讨论，教师适时启发、点拨、引导。 a. 参考注解，试说说作者提到的物外之趣”指的是什么？ 提示 物外”，指超出事物本身。物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中 创造出超出事物原

5、本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到， 作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便 是 物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。 b. 你认为这种物外之趣”是怎样产生的？ 提示是借助于丰富的联想和想像创造出来的。 体验与反思 a. 你有没有过类似的经历 ？试展示一下自己的想像力和创造力。 鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会，做好评价。 b. 讨论：这篇课文对你有怎样的启发 ？ 提示联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能 力。我们要保持青少年特有的好奇心

6、和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做、勇于 开拓的人。 c. 你认为怎样做才算是一个有情趣的人？ 提示热爱自然，热爱生活；富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美、认识美。 答案不求统一，只要言之成理即可。 要尊重学生的独特感受， 对有创意的回答，教师要给予 热情鼓励。 多角度思考 我为小虫打抱不平，为什么只是驱之别院”，而不是将癞蛤蟆处死 ？ 提示：a、珍惜生命。b、处置有度 作业 a、完成研讨与练习”一。 b、将体验反思b”写成300字的短文。 小结 同学们，童趣是一篇饶有兴味的文章。作者的奇思妙想引发我们很多美丽的联想和想 像。其实世界上许多重大的发明，都是在联想、想像甚至幻想中

7、产生的。少年儿童有着天 生的好奇心，我们应当把它充分开发出来，使我们的生活、学习更加多姿多彩。同时希望同 学们能逐渐引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为今后学习文言文打好基础。 O板书设计 自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 联想和想象 群鹤舞空 怡然称快 草丛、虫蚊、土砾 森林、野兽、丘壑 怡然自得 癞蛤蟆 庞然大物 大快人心（鞭打、驱赶） 点评 本学案突出了对学生语文素质的培养。 教学设计把传统的朗读和背诵作为重要的教学方法和学习方法是比较恰当的，现了文言文 的教学特点。 教学内容方面，把对词语的理解、句子的翻译等基础知识作为训练的重点，符合教材本身 的特点和学生现阶段的基

8、础情况。 根据教学内容，采用自主、合作、探究的学习方式符合现代教学的理念。强调教师的组织 和引导作用，对于文言文教学，也是比较客观实际的。 精心设计符合儿童心理的导入，可以激发学生的学习兴趣。课堂教学容量大，训练多，有 助于知识的积累和基础能力的提高。 化难为易、化整为零的教学过程，可扫除学生学习文言 文的心理障碍，提高教学效率。 实施本教学案，学生在阅读能力、思维能力、表达能力，乃至写作能力等方面，都可以 得到应有的训练。 童趣又一篇教案由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有，转载请注明 出处！ 寡人之于国也教案（二） 一、教学要求： 1学习常见文言实词和虚词的用法，能以

9、旧推新。 2 分析常见文言句式的特点。 3体会孟子的仁政思想在当时的时代意义。 二、教学重点：落实相关文言虚实词，翻译课文。 三、教学难点：孟子 仁政”思想具有的时代意义。 四、课型：新授课 五、教学方法：文言文分析与解读相结合的方法。 六、教学时数：2课时 七、教学内容及步骤： 第一课时 教学要点：朗读课文，疏通讨论分析1-3段。 教学内容及步骤： 一教学导入： 同学们，前一课我们学习了孔子的 文德服人”的治国原则，了解了儒家的 仁爱”思想。今天， 我们继续学习孟子的寡人之于国也一文，了解一下孟子的仁政”思想，看看孟子对儒家 思想有哪些发展。 二. 孟子及孟子介绍： 孟轲（约前372前289

10、）战国时期邹人，名轲，字子舆，孔子孙子子思的再传弟子，儒家大 师。孟子是一部记录孟轲思想及其言行的书。孟子的主要主张是：仁政，民贵，君轻。 与孔子合称 孔孟”。孔子被尊为 圣人”，孟子被尊为 亚圣” 三. 预习检测： 1 正音练习。 数罟（gu）洿池（wu）鱼鳖（bi 河豚（t in）狗彘（zh ）庠序（xi ng）孝悌（t ）饿莩（pi a） 2 朗读课文，注意断句。 上如知此，则 无望民之多于邻国也 是何异于刺人而杀之 斯天下之民至焉 四分析课文第一段： 1 寡人之于国也”中 之”和 于”是什么用法？ 答：之”是助词，无意义（另有一种解释：这样”亦通）；于”是对于的意思。 2尽心焉耳矣”中

11、焉耳矣”是什么用法？ 答：”焉耳矣”三个语气助词连用，加强语气。 3 理解下列词语在句中的意思和用法。 凶 A河内凶庄稼收成不好 B凶多吉少不吉利的事 C汉初匈奴凶黠凶恶，残暴 D甫闻凶讯不幸，多指丧事 E缉拿元凶杀人的人 加 A邻国之民不加少更加 B欲加之罪，何患无词施加 C樊哙覆其盾于地，加彘肩上放上 D而山不加增，何苦而不平增加 E牺牲玉帛，弗敢加也夸大 4. 梁惠王是怎样治理国家的？ 答：采用移民移粟的措施。 小结：本段写梁惠王把自己的治国之道与邻国之政”进行比较，说明自己的治国措施和邻 国之政”并无本质区别。 五.分析解读二三段。 1. 填然鼓之”中鼓”是什么用法？我们曾在哪一篇文章

12、中学过这种用法？ 答：鼓”是名词用作动词，敲鼓。曹刿论战中 一鼓作气”用法与此相同。 2. 解释下列词语在句中的意思。 或 A或百步而后止有的人 B天之行，或日或雨有时 C莫之或止表示不定 D云霞明灭或可睹或许 直 A直不百步耳只不过 B中通外直，不蔓不枝与 曲相对 C理直气壮正确 D系向牛头充炭直同值” E直上载公子上座径直 3孟子为什么要以打仗来说明治国之道？ 答：因为梁惠王喜欢打仗一一好战”。 小结：这两段写孟子以打仗为例引导梁惠王认识自己治国政策的错误。 六学生自主翻译前三段，教师加以指点。 七.布置作业： 朗读并背诵前三段。 第二课时 一. 复述前三段内容，抽查翻译情况。 二. 分析

13、解读四五段： 1理解下列词语在句中的意思。 无 A则无望民之多于邻国也同毋”，不要的意思 B无如寡人之用心者不，没有 C地无四方，民无异闻不论，不分 胜 A谷不可胜食也尽，完 B此所谓战胜于朝廷战胜，取胜 C予观乎巴陵胜状，在洞庭一湖优美 D数石之重，中人弗胜承担，承受 E自古邪不胜正超过 数 A数罟不入洿池密 B数口之家，再以无饥矣几 C扶苏以数谏故，上使外将兵屡次 D愿得补黑衣之数数目 E数不胜数计算 2 孟子认为实现 王道”首先应做到什么？ 答：使老百姓丰衣足食，生活安定。 小结：本段孟子向梁惠王描述实现王道的景象。 三分析解读第六段。 1. 树之以桑”中的 树”是何用法？ 答：树”是名

14、词用做动词，种植。 2. 解释下列句子中 以”的用法。 A申之以孝悌之义把，介词 B斧斤以时入山林按照 C以五十步笑百步因为 D王好战，请以战喻用 E意将隧入以攻其后也来，表目的 F田家候之，以兴农事根据 G固以怪之矣通已”，已经 3. 七十者衣帛食肉”中 衣”食”是什么用法？ 答：名词作动词，分别是穿、吃的意思。 4. 然而不王者”中然而”的古今意义是否相同？王”又当何以解？ 答：然而”的意思是 这样却”不同于现代汉语；王”是名词用作动词，意思是称王。 5. 朱之有也”有什么句式特点？ 答：是宾语前置句式，否定句中代词做宾语，宾语前置。 6. 孟子所描述的政策是什么政策？你如何看待他的这一理

15、想？ 答：仁政”这是对儒家 仁爱”思想的再发展，是 仁爱”思想的政治化，其实施在当时是有 一定的现实性的。 小结：本段写孟子向梁惠王提出仁政”的方针路线，他认为只有实行了仁政”才能以 王 道”统一天下。 四. 分析解读第七段。 1. 本段中的 检”涂”发”各作什么解释？ 答：检”是约束的意思； 涂”是通假字，同 途”，道路； 发”是发放的意思。 2. 非我也，岁也”是什么句式？ 答：判断句式，也”表判断。 3. 下列各句中的兵”各是什么用法？ A非我也，兵也武器 B夫定国之术，在于强兵足用军队 C五万兵难卒合兵士 D穷兵黩武兵力 4. 王无罪岁”中罪”是什么用法？ 答：罪”是名词作动词，归罪。 5. 斯天下之民至焉”中 斯”与 微斯人，吾谁与归”中的 斯”意思是否相同