农村初中英语听力教学

1、农村初中英语听力教学摘要: 英语听力是英语教学中的重要环节,要正确对待听力在农村初中英语教学中的发展趋势,掌握听力的一般方法,克服听力训练中遇到的一系列困难。关键词: 农村初中 听力训练 组织教学 思维 困难 措施听是获取语言信息的一个重要手段，也是获得综合语言运用能力的基础。对于广大农村地区的学生们来说，学好听力无疑是一个巨大挑战。让我记忆犹新的是在初次给七年级学生上听力内容，主要听的是时间，我详细的解释了题目的要求及明确规定第一遍听整体内容，第二遍动笔写下与图片中行为相符的时间，第三遍核对，检查。当听力进行到第三遍时，学生还迟迟不动笔，我看见的仅仅是一双双茫然的眼睛。课下我进行了调查，原来

2、他们最害怕最讨厌的就是听力，失分多的也是听力。由此可见农村中学的学生听力能力是相当薄弱的。中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式,重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。当然，也有以下原因: 1.存在文化差异不同的知识障碍 记得在教初一预备篇第三单元与之配套的试卷听力中有这样一道题：通过颜色反应人的情绪和性格。学生当然只知道blue是蓝色的，white是白色的意思。不了解在英语国家中往往可以用颜色来代表心情。而这里的blue 表示sad的意思，white则是kind的意思。再比如在西方国家当

3、别人夸你，如：You are very clever! 应该回答Thank you!而中国人则经常认为该如此谦虚的回答I dont think so! 这就与英美国家文化相冲突了。所以要想提高英语听力的学生也一定得了解一些英美国家的语言习惯及文化背景。2.学生习惯思维语言的干扰 许多学生在听到一段听力信息后，常受村话干扰，不能用英语进行思维，因而影响反应速度和记忆效果。3.学生对学好英语听力意识的淡薄 农村中学的孩子多半是留守儿童，学习不认真的多，连中国母语都不愿意学，更别提要把英语学好，尤其是听力。我调查了我所带的两个班的120名学生当中有录音机的人数不超过二十人。更令我感到揪心的是我曾主动

4、把自己的收音机借给基础差的学生回去听，几次三番的催他去我那儿领取，他都无动于衷。我想这可能和父母长期不在身边，很少有人督导他们，加之他们接触英语较迟，英语对他们的生活影响极少而造成的。如何提高农村学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。 一、“听”在教学中的地位 “听”是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”由此可见,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。 在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前中学英语教学中仍存在

5、重阅读,轻听说的现象,学生听力培养和提高往往被忽视。每当英语考试，笔试能力卓而不凡的不乏其人,但听别人说英语却是一头雾水,糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探究,是提高学生英语听力水平的关键所在。 二、听力训练的一般方法 1、 用英语组织教学,使英语听力经常化 课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。例如:在一篇课文的Dialogue教学中,向学生出示一副画着漂亮自行车的图片,然后对学生说:look at this picture , what can you see ?(I can see a bike )

6、. 通过这样的情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。 用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点: (1)培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。 (2)努力提高自身业务素质,尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞,学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿得很真。因此,英语教师必须加强业务修养,用流利、标

7、准的课堂英语口语组织教学。 2、合理设计听力训练方式,使听力训练规范化 中学英语听力训练方式很多,主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。 (1) 辩音训练要随时随地进行。 (2) 听说对话训练要抓平时。 听是理解信息,说是表达和传递信息,听是说的基础,说是听的提高。因此,中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓养成。 (3) 听写训练要抓反复 听写是最朴实、最简便的听力训练方式,也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强,输入量大,需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习,使学

8、生养成良好的听写习惯,当然听写有一种循序渐进的过程,可以从单调词组开始,逐步过渡到段落及至全文。 (4)理解训练要抓突出。 听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断,是听力的高级表现形式,必须要常抓不懈。尤其在听力过程中,抓重点、抓突出,争取做到学生对听力有足够的重视。 3、遵守听力规律,使听力训练科学化 英语听力是一个“细活”,需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中,需要掌握规律,对症下药。 (1)明确目的。 在做听力练习之前,特别是听力材料是短文时,必须让学生明白他们要做什么,让学生了解语言材料的背景,然后浏览题干部分及答案,让他们感到心中有数。 (2

9、)掌握技巧。 在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信,然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失,要抓住关键词,抓主要线索,抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。 (3)精心选择听力材料。听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难,由浅到深的系列材料,可以先从辩音入手,然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构,再应结合新教材的特点,选择语言规范,交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。 (4)引导学生用英语思维,使听力训练个性化。 学生在听英语的过程中,习惯于将听到的一切都翻译成汉语,人为的增强

10、了听力理解过程中的英译汉,然后再到汉译英的环节,从而跟不上速度,提不高效率,指导学生用英语思维,减少心译过程,使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系,是培养学生良好的听力习惯,提高学生听力效果的主要一环,同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。 三、中学生英语听力遇到的困难及措施 1、语言上的困难 所听的材料中出现新词,新句型和新语法现象,或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化,这些都会引起听的困难,克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。 2、内容上的困难 学生听英语时,由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等,常会感到所听材料显无具体的新词名着,但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景,并在教学中注意介绍文化背景。 3、心理上的困难 农村中学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音,每个词,每个句,每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。总之,农村学生的听力训练要以简单、明