语文教学案例30

1、案例30：捕捉“瞬间” 利用“出轨”课堂教学是一个多变量的动态系统，在系统运行的过程中，存在各种“意外”的变化，会闪现出一个个不经意的“瞬间”，学生经常会偏离老师预设的轨迹，“出轨”事件时有发生。案例一：这是老教材的课文曼哈顿的街头夜景。通过对课文内容的具体分析，有同学很快归纳出本文的主题思想：揭露了资本主义国家动荡不安，大鱼吃小鱼的社会现实，鞭挞了畸形发展的资本主义社会。整堂课正按照本人课前预设的轨道运行，眼看就要顺利完成教学任务。这时发现一位同学手举得高高的，于是我让他发表看法。没想到他一开口就说：“我认为资本主义比社会主义好。什么动荡不安，大鱼吃小鱼，在我们社会主义国家不也天天有企业破产

2、、倒闭吗？不也有很多人流浪街头吗？不管怎么说，他们经济总比我们发达。”他说得振振有辞，甚至有几分“愤愤不平”。面对这突如其来、始料未及的场面，本人不知如何是好，有些恼羞成怒地说：“先坐下，别以为听了社会上一些议论，就以为外国的月亮也比中国圆。”那学生是坐下了，但却是一脸的无奈与不平。案例二：这是在闻一多的说和做的课堂上，在课外延伸一环，我让学生朗读闻一多的最后一次讲演，以感受闻一多作为革命者的精神品质。本人正声情并茂的进行朗读示范。当读到“这些无耻的东西，不知他们是怎么想的，他们的心理是什么状态，他们的心是怎样长的！（捶击桌子）”时，班上一位平时贪玩好动、常受老师批评的同学，猛拍了一下桌子。这

3、一拍，把我给怔住了，不觉停了下来；更把同学怔住了，齐刷刷地看着他，等待我对他发火。我呆了一下，马上平静下来说：“这是一篇演讲稿，确实，在演讲时，除了用有声语言外，还需要态势语，闻一多当时怒不可遏，所以拍案而起。今天，我们也来当一回闻一多，先自己练习，呆会儿请同学到讲台上演讲。”没想到，同学热情高涨，跃跃欲试，特别是刚才那位同学练得十分投入，上台演讲，博得一阵掌声。这次意外的演讲练习，缓和了课堂气氛，更使同学轻松领略了闻先生的爱国精神。案例三：初读斑羚飞渡，深受感动。于是打算紧紧抓住“感动”二字进行教学，设计了如下环节：营造氛围，感受“感动” 研读文本，品味“感动” 链接生活，延续“感动”，其中

4、第二环节又分三个子环节：学羊叫，译羊语 揣心理，补对话 品妙笔，说感受。在前几个环节的铺垫下，“品妙笔”一环完成顺利，学生被他们的团队精神和献身精神所感动。可是，当品读“飞渡场面”一节时，却有同学质疑：“老师不是说应该珍爱生命吗，老斑羚明知要死，却还跳，就是对自己生命不负责。”怎么办呢？我想了片刻 ，还是决定把问题交给学生解决。于是 我问大家是怎么理解的，有同学说“它们是没办法，不管怎样，死路一条，跳，至少能让一只小斑羚活，也算死得重于泰山。”又一同学说“他们是用自己的生命换取种族的延续，让更多的生命活着。”于是我趁机引导：“宁肯用自己个体的生命换取整个生命群体的存在，是珍爱生命的更高表现。这

5、群斑羚之所以感动人，不仅因为它们的团队精神和献身精神，还因为它们珍爱生命。”从上述三个案例可以看出，能否灵活妥当地处理课堂偶发事件，直接关系着一堂课的教育教学成效。因此，作为一名教师，必须努力提升自己的教育机智，善于捕捉课堂的“瞬间”变化，巧妙利用学生的“出轨”行为，变不利为有利，变意外事件为意外生机。一、海纳百川 有容乃大课堂上有些偶发事件，往往会使教师感觉到自己的尊严受到挑战，威信受到损害，这时，如果老师不能冷静、理智地控制自己，对学生训斥一番，或许能收到镇压，或是杀鸡儆猴的作用，但是，也就在这时，你和学生的距离远了，你在学生心目中的形象也真正受损了。如“案例一”，事后，我也反省，自己采用

6、这样简单粗暴的方法，其实并不能让学生信服，或许以后这学生和我都有隔阂了，甚至会觉得我看问题没他深刻，教学呆板。而在后两个案例中，本人处理时就冷静多了。特别是“案例二”，全班同学都在等待我批评那位同学，而我不但没有批评，还请全班同学如他那样模仿“拍案而起”，这既让自己摆脱了窘境，也自然轻松地缓解了当时紧张的气氛，消除了师生的对立情绪和矛盾。从后面的课堂表现看，同学们都认可了我的处理方法，特别是那位同学，非常感谢我的宽容大度。看来，在“意外”发生时，老师不妨警记海纳百川，有容乃大。二、顺藤摸瓜 因势利导 以人为本，以学生发展为中心是现代教育理念的出发点和根本点。我们的教育必须有利于学生创新精神的培

7、养，有利于学生个性和才能的发展，给学生提供更加自由，更加广阔的想象和创造空间。如“案例一”，本人千方百计地“引生入瓮”，面对超出一般人的创新思维，就一棍子打死，正是我的胡乱处理，挫伤了学生的求异精神，压抑了学生的创新精神。相信，长此以往，学生不敢越雷池一步，其个性、创造性就会随之消失。而在后面的两个案例中，我冷静处理，因势利导，既保护了学生的自尊心，更保护了学生的求异思维和创新思维。特别是“案例三”，培养了学生善于思考、大胆质疑的精神，使原本可能尴尬的课堂重新焕发勃勃生机，充满活力。看来，“引生入瓮”不成时，我们不妨采取顺藤摸瓜，因势利导。 三、思维碰撞 能力提升新型的课堂教学不应该是填鸭式，

8、“强买强卖”的，而是应该存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流。是师生、生生互动交流共享知识，焕发生命激情的场所。因此在课堂，老师应该留足给学生思考、说话的机会。如“案例一”，如果我不视这位学生的说法为异端，组织一场“资本主义和社会主义哪个好”的辩论赛（我们说真理越辩越明），让学生通过精彩的辩论思维，来认识这一问题，虽然这个过程与原定的教学目标有些“偏离”但对学生来说获得的结果和受到的启发会是我“精心设计的教学环节”也获得不了的。而在“案例二”中，我让同学进行模仿，使他们与闻一多的心灵产生碰撞，这样就更好的理解了闻一多的精神。在“案例三”中，学生通过了这样深入的思维探究，更好地理

9、解了“珍视生命”的内涵，也更感动于“斑羚精神”，思辩、探究的能力就也更强了。看来，在学生“出轨”时，我们不妨遵循思维碰撞，能力提升。综上所述，在课堂上有效运用教学机智，可以变“事故”为“故事”，变“偶发事件”为“教学资源”，真正实现“素质教育课堂化，课堂教育素质化”的理念。所以我们每个教师应不断提升自己的教育理念，提升自己的教育机智，使学生的“出轨”为你所用，让不经意的“瞬间”绽放光彩。案例31：当杨振宁迎娶翁帆的时候关键词学生 爱情 名人主题亚里士多德曾问他的学生：如何使一块肥沃的土地不长杂草？答案是：方法只有一个种上庄稼。同样，要让学生的心灵纯洁，品德高尚，惟一的方法就是用美德去占领它。背

10、景介绍人教版七年级下册语文教材中有一篇杨振宁先生写的文章邓稼先。作者杨振宁采用几个片段的形式，充满深情地介绍了邓稼先的感人事迹与人格魅力以及他对国家强大和民族发展所起的重大作用。这是第三单元的第一篇课文，编者的意图很明确：在人类历史的长河中，曾经出现过许多杰出人物。他们中有叱咤风云的政治家，有运筹帷幄的军事家，有博学睿智的科学家他们对社会的发展作出了突出的贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。因此探寻他们的足迹，学习他们的精神，应该是中学生成长的必修课。著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁和邓稼先是中学同学、大学同学，在美留学期间又是同学。杨振宁说是“50年的友谊，亲如兄弟”。1993年7月29日

11、，是邓稼先同志逝世七周年，杨振宁写了这篇文章作为纪念。杨先生从科技发展史的高度，将同他有长期交往、所知甚深的中国、美国两位原子弹设计的领导人作了比较评述，文章亲切可读。可是笔者执教这篇课文的时间，恰是“杨翁恋”沸沸扬扬的2005年春天。那么面对82岁的杨振宁迎娶28岁的翁帆，情窦初开的初中生会相信这个神话吗？细节描述教师导入：二十世纪，中华民族经历了伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家他们对国家对民族的贡献是一般人无法替代的，然而有些杰出人物却鲜为人知。请同学们快速浏览课文邓稼先，说说文章主要表现了邓稼先哪些优秀品质。（学生自读课文约5分钟）学生发言：课文表现了

12、邓稼先鞠躬尽瘁，死而后已；淡泊名利，无私奉献；忠厚平实，谦虚坦诚的精神品质。教师启发：我们常常会说“一千个读者有一千个哈姆莱特”，也就是说每个人对于文章的感悟是不尽相同的，课堂上，我们也同样提倡读出自己的理解，读出自己的感受。那么其他同学有没有补充呢？（沉默）看来前面那位同学的回答太出色。现在老师再给大家创造一个机会，谁能说说作者杨振宁又是怎样的一个人呢？学生甲：杨振宁生于一九二二年,美籍华裔物理学家。一九五七年和李政道合作推翻爱因斯坦的“宇称守恒定律”,获得诺贝尔物理学奖。学生乙：杨振宁原籍安徽，1942年毕业于西南联合大学物理学系，1944年在西南联合大学研究生毕业，1945年赴美留学，在

13、芝加哥大学深造，获博士学位，历任芝加哥大学讲师、普林斯顿高级研究院研究员、纽约州立大学石溪分校教授兼物理研究所所长，是美国科学院院士、英国皇家学会会员、中国科学院外籍院士。学生丙：2004年12月，82岁的杨振宁先生与28岁的广东潮州姑娘翁帆喜结良缘，成为轰动全球的新闻。学生丁：杨振宁是老色鬼。（教师独白：说实话在上课之前，我曾预测过82岁和28岁的“老少配”会在课堂上被同学们提及，但绝对没有想到会有学生直接说“杨振宁是老色鬼”。学生的回答不仅让我哑然，还引起了全班同学的哄堂大笑。就此打住？还是任其发展？又该如何发展？感谢自己那一刹那的宽容和机智。）教师接招：刚才这位同学能很尖锐地发表自己的观

14、点，这非常不错，我们上课需要的就是各抒己见，说出自己的见解。不过你们是否都认为杨振宁的黄昏恋不是因为“爱情”，而是由于“好色”呢？学生甲：如果说杨振宁是“好色”的人，那么他完全可以娶比翁帆更年轻漂亮的女孩。所以我认为他对翁帆是情有独钟而非好色。学生乙：杨振宁的可敬在于他的杰出成就和科学精神，而他的“黄昏恋”恰是其身上所具有的一些无异于普通人的做法，也是其可爱真实之处。教师试探：同学，你对刚才两位同学的回答能否接受？（不置可否的态度）其他同学是否也有话要说？（议论纷纷）那么我们就来一场即兴辩论赛吧！认为杨振宁的“黄昏恋”是因为遭遇爱情的同学组成正方，辩题为“我们祝福杨振宁”，而坚持杨振宁的“黄昏

15、恋”是因为“好色”的同学组成反方，辩题为“我们奉劝杨振宁”。请同学们调换位置，准备十分钟然后各自挑选出四名辩手参加辩论。（教师一方面在同学中挑选五位评委，商讨评分细则，另一方面帮助学生做好辩论准备。最后通过紧张而激烈地辩论，结果正方胜出。）教师小结：爱情是世间最美好的情感之一，也是文学作品一个永恒的话题。刚才正方的胜出也许表达了人们对爱情的一种美好愿望：因为人们普遍有对美好爱情的向往和追求，所以更愿意相信它的纯真和永恒，甚至希望爱情就如童话般烂漫和美丽。现在老师也把自己在网上看到的一些关于“杨翁恋”的评论读给同学们听一听。杨振宁这个名字，总是叫人联想到科学家，诺贝尔奖。但是我看到的杨振宁是一个

16、艺术家，一个诗人，他正在用不准确的方法表达准确的东西，以他和翁帆的“不准确”的年龄差表达准确的爱情。杨振宁，真是敢爱的第一人。爱科学，爱到拿下诺贝尔奖；爱祖国，爱到1971年第一批回国和2004年第一批拿在华永久居留证；爱纯情，爱到和一个天使般的女孩作出一个诗意的决定。杨振宁先生把婚事公诸于众，表现了他对这段爱情和公众的尊重。他们是中国的一个现代童话。如果他们的感情能受到中国媒体与大众的理解，那将是中国的进步！因此，我们也应该尊重他们的选择并祝福他们。因为杨振宁是名人，所以在民众心里，他必须承担一份责任，必须在个人形象上完美无瑕。所以有些人批评他其实是因为“太爱他”。可在杨振宁婚恋事件背后，我

17、们看到了一个宽容的时代已经到来，看到了大多数民众已经学会理性面对各样的冒犯，只要这些冒犯没有触及法律、没有损害别人的利益，就应该获得尊重和理解。分析反思曾经很多次向别人讲述课堂上的这次突发事件，不是因为它有趣，而是由于这次“杨振宁是老色鬼”的课堂突发事件的处理，虽然原先的教学设计被完全打乱，教学内容也因此彻底修改，却让我有了更多的教学心得：任何一节课单从“教”的角度而言，有时心想事成，有时事与愿违，这是因为要面对学生的不同情况。如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生为本的理念落实到教学行为中去。一、因势利导，尊

18、重了学生的课堂发言权在普遍实施素质教育的今天，课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度上的开放。这种开放的环境无疑为某些同学提供了“想说就说”的便利，于是一些“刁钻”或“莽撞”的学生时不时突发奇想式的发问，有时可能会影响到教学的正常进行。此时一位教师自身的涵养就有可能决定他对待问题的态度：或武断粗暴，或心平气和，或幽默风趣，或循循善诱当上课成为一种挑战的时候，只有高素质的老师才能在微笑中机智的化解一切难题，让学生体会到一道又一道独特的风景；只有懂得尊重学生发言权的教师才能赢得学生的尊重，同时奠定教师个人在学生心目中的地位。二、合作探究，接招敏感话题关注学生发展随着人文教育理

19、念的体现，爱情作为人的内心世界中一种圣洁的情感，是不能排除在“人的发展”这一教育论题之外的。在当今的社会大环境下，无论在文学作品、影视节目中，青少年都能寻觅到“爱情”的踪影。而青少年的好奇心理以及生理的发育让他们很愿意去亲近所谓的“爱情”。在这种情况下，面对着进入青春期的孩子们，的确存在着某种“敏感”。可是没有人生来就懂爱情，爱也不会随着人的生理成熟而自然具备。“杨振宁是老色鬼”的发言其中就包含着学生对“爱”和“性”的双重理解。如果教师过于敏感和粗暴，就会加剧学生性格中本已日趋激烈的反叛倾向，促使他们以蔑视的态度对待来自成人世界的情感影响与交流。而在信息化的社会生活中，学生的问题之所以能得以展

20、开，正是离不开学生在日常生活中的学习与积累。可见在新课标下发动学生主动地去收集、加工资料既是改变学生学习方式的一个突破口，也是给教师自身带来极大的挑战和机遇。因此语文教师应提醒自己课前注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把知识点有机地融入到学生的真正需要中。三、以人为本，重视学生人生观的正确导向崇高与平凡，伟大与普通，总是巧妙地交织在一起。这既是生活的哲理，也是生活的原貌。有调查者到一所学校去做试验，让孩子们把个人的优点、缺点都填在规定的表格上。出乎调查者意料的是，几乎所有的学生把自己的缺点罗列

21、了一大堆，而优点却寥寥无几。他们的优点跑哪里去了？他们的自信跑哪里去了？这不能不令教育者反思。“名人用过的东西，就是文物了，凡人用过的就是废物；名人强词夺理，叫做雄辩，凡人就是狡辩了；名人跟人握握手，叫做平易近人，凡人就是巴结别人了；名人老了，称呼变成王老，凡人就只能叫老王。”王选“做”这则杂文，大概是想自我调侃一通吧。不过却让教育者哭笑不得：我们应该怎样教育学生尊重别人同时也重视自己？那么“我很棒”“我能行”就从允许学生“亵渎”名人，“批判”伟人，“抬高”自己开始吧，谁能断言你面前的学生将来不是名人伟人呢？ 案例32：哄堂大笑以后三月，正是草长莺飞的季节。教室里，同样焕发着盎然的春意。一篇五

22、月的青岛以精巧的构思、优美的语言、壮阔的意境吸引着师生赏析、品味。在老舍先生的笔下，“姑娘们总先走一步，迎上前去，跟花们竞争一下，女性的伟大几乎不是颓废诗人所能明白的。”“伟大”一词，往往和“祖国”、“母亲”等庄重的字眼联系在一起，指“品格崇高、气象雄伟、超出寻常”等，这里的“伟大”指什么呢？学生有的说有“超前意识”，有的说是“敢于竞争”，有的说是“不颓废”，有的说是“勇于追求美”答案异彩纷呈，整个课堂像小溪在流水潺潺，既活泼又欢快。突然，教室后的一角传来了一个声音，这声音已被刻意地压低，但还是被听得清清楚楚“胡小艳照镜子！”仿佛平地起了个炸雷，一下子引发了笑声阵阵。往事，像电影一样从眼前掠过

23、。我为自己的长相自卑。小时候尤甚。有一次上课，我鬼使神差地摆弄起铅笔盒。放在盒盖上的那个小圆镜里出现了我太过平凡的面孔。正自怨自艾间，老师的一句话响了起来，“怎么，还愁嫁不出去吗？”全班哄堂大笑。从此，我厌倦了数学课。现在，我眼前的学生不正是十几年前的我吗？是讽刺挖苦、罚站反省，还是克制激情、随机应变？荀子劝学中说：“施薪若一，火就燥也。平地若一，水就湿也。”意思是说，柴是一样的，但燃烧起来，火势总是往干燥的方向走。地是一样的，但水流过来，会往有湿气的地方走。这是物性的力量。人也一样，总有一种趋众的本能。如果处理不当，影响的不是一个人，而是整个班级，整个课堂。我们的课堂教学应该是愉悦的，不必一

24、味的讲求整齐划一，不必压抑个性自由。柯达伊说：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵，一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，这便创造出完满的音乐效果。”我想，语文教学亦是如此。想到此，脑中蓦地闪出了一句话，一句来自于课文五月的青岛中的话。于是，我平静而舒缓地念出了它：“女性的伟大几乎不是颓废诗人所能明白的。”我将“伟大”念得有点重。我的嘴角荡着笑意。我的眼神柔和而亲切。学生会心地笑了。我看见原本尴尬的胡小艳也不好意思地笑了，脸上显出一丝明亮与温暖的颜色。一场风波即将掀起就平息了。课堂又回归于活泼欢快。次日，我在放学路上“无意”中遇上了小艳，就很随意地和她聊起了“镜子事件”，从而顺利地了解了事情的原委。原来

25、，她为脸上长的青春痘苦恼，觉得影响了容貌，不知不觉间就照上了。我讲了自己遭遇青春痘的故事，并自然地过渡到青春期的心理健康、生理卫生。没有空洞的说教，只有贴身棉袄般的温暖。然后，我将手中的剪报本递给她说：“看看这些，相信对你有好处，说不定过不了多久，还能写出一篇小艳的战痘史呢！”像豁然出现的太阳，廓清了空中的阴霾；像心泉流幽谷，在女孩脸上掠过一缕久违的清韵。我知道，小艳心底的包袱已经实实在在地卸下了。反思：课堂是一个变幻多端的世界，有风和日丽，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃。教师只有眼观全局，灵活应变，方能指挥若定，游刃有余。从某种意义上说，课堂教学是一种师生之间情感交流的活动。情感，像桥梁

26、般连接着知识、信念和行为。为什么常常教师言之谆谆，学生听之藐藐；教师三令五申，学生无动于衷？剑拔弩张的师生关系多半缘于教师在课堂上投入了过多的负面情感，极少或没有关注学生的心灵。君不见，有的课堂，让人时时感觉一种威压，一种畏惧，学生稍有差错，就得战战兢兢。也许，“严师”确实出了不少“高徒”，但他们更多的是“高分之徒”，却失去了灵气，湮灭了个性与创造力。看汉代戍边名将李广，治军简易，管理宽松，然战功煊赫，声名远播。为何？李广深得士卒之心！师生关系亦然。只有教师勇敢地从“圣坛”上走下来，平等地站在学生中间，相信学生，理解学生，才能创造教育的和谐。苏霍姆林斯基曾说：“每个学生的内心深处都有他自己的一

27、根弦，弹出自己的调子。因此，要想让那颗心与我的话语相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调。”冰心则认为，要“让孩子像野花一样自然生长。”教师千万不要一味地想着师道尊严，严厉地斥责学生的“旁逸斜出”。差异是一片灿烂的山花，包容是一种更严格的关爱。文中的小艳照镜子，自有她照镜子的原因，教师首先要理解她。当然，光理解还不够，还要讲究教育的方法。就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有在“绿化”和保护中才会健康发展。当学生犯错误时，教师应采用“绿化式批评”，即在批评学生时照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走上正道。上文中，教师运用教材中的一句话，一语双关

28、，不蔓不枝，既加深了课文理解(大胆地追求美)，又巧妙地维护了学生自尊。这正应了苏霍姆林斯基的那句话：“教育者的意图，应该隐藏在毫无拘束的友好气氛中。”这就是含蓄的力量。仁者爱人，宽容为上；智者教人，引导为佳。过于“有为”的教师往往育出无为的学生。著名教师于永正说：“当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”所谓“春风化雨”就是这个道理。课堂教学机智中有一种方法叫嫁接法，就是把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，犹如植物栽培的嫁接。这样做，既可以活跃课堂气氛，使教育教学顺利进行，又能维护学生自尊，增强教师的教学魅力。 但是，学生为何要在课堂上照镜子，教师还是有必要了

29、解的，只是不宜“高温作业”，趁热打铁。我有意选取放学路上这一轻松的场合，采用聊天的方式，既现身说理，又提供“科学资料”，使“思想的语言通过他的心”（卢梭爱弥儿），事情自然就得到了圆满的解决。教育家夏丏尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。”让我们给学生洒下爱的甘霖，播下情感的种子，让我们的学生每天都有罗丹手下思想者的搜寻，每人都有春天的故事，每天都有灿烂的笑脸。 案例33：柳暗花明又一村茅屋为秋风所破歌教学札记 茅屋为秋风所破歌是诗圣杜甫在成都所作的一首著名歌行。在安史之乱先后的唐朝时局动荡，诗人遭到冷遇，又加风雨成灾的情况下，杜甫提笔写下了这首诗。在设计教学时，我将整个流程分成三

30、大板块“体悟情感”、“品味语言”和“拓展深化”。因为自己课前准备比较充分、设计比较精心，更因为杜甫那忧国忧民、推己及人的情怀，所以我刚一迈进教室时踌躇满志，似乎看见了一个富有激情的学习场面出现在我高扬的手臂下哪知一堂课下来，结果并不如我所愿：在简介杜甫，唤起回忆，导入新课后学生一开始就被置于回忆的情景，课堂气氛沉闷。在教师提醒之下，终于有学生打破了僵局，绝大部分学生也被唤起对旧知的回忆，恍然大悟。心理解脱，沉闷散去，学生情绪转入稳定。但是因为手法平淡无奇，所以教学效果波澜不惊，学生的学习热情未能得到很好的激发，学习情绪水平一开始就处在较低的界点，导致在后来的课堂环节中很难将学习情感推向高潮。教

31、师失去了一次激发学生学习愿望的最佳时机，导致应该达成的教学效果达成不了。“得赶快调整教学思路！”在走进下一个班级之前，我的脑海中迅速掠过一个大胆的决定：推翻原定的课堂教学设计，“见机而作！”吸取了在前一个班级的教训，我在导入环节上作了临时调整：唤起情感，营造氛围，激情导入。“我想大家今天也和我一样，是带着一个真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的，很好。要想学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情。特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的、后人一致推崇的伟大诗人的经典力作。今天，我们就要学习这样一首诗歌，它是我国伟大的现实主义诗人诗圣杜甫在艺术创作颠峰时

32、期写的一首万口传诵的名篇。请大家齐读题目。”一个小小的改动，收到了完全不同的教学效果，学生始而微笑，继而颔首，精神焕发，情绪饱满，齐读时声音洪亮，很有气势。看着进入学习状态的学生，本以为接下来的课堂很顺利，没想到又起风波。在知内容，品情感的环节中原先设计的从题目入手，抓住“秋风”和“茅屋破”问题。学生少有进行深入研读和探究的愿望，对于文本的解读大多比较粗浅。对于第三个问题，学生大多不能理解问者的深意，只能进行浅层的回答。怎么办？这样下去学生对这篇文章的理解只能流于表面。于是我在此又临时插了一个四人小组讨论的环节，让学生自己去发现问题，解决问题。这一下学生的深入研读和探究的愿望终于被激发出来了。

33、在质疑问难之后，我再组织归纳整合，组织学生着重围绕一个问题展开讨论，体会诗人当时艰难困苦的处境。教学现场1学生阅读文本，举手提问：生1：“呼不得”是因为诗人“老无力”吗？生2：前面三个情节对于表达诗歌的主旨有何作用？能否省略不写？2师生围绕诗人为何将小孩称为“盗贼”的问题展开讨论。明确：作为一个心忧天下，始终将自己关注的目光投在社稷百姓身上，充满悲悯情怀的伟大诗人，是不会从心底去憎恨小孩子的，把“小孩称为盗贼”绝对不是本意，之所以这样说，一定是跟他当时的处境、心境有关。教师追问：那杜甫当时的处境如何？心情怎样？让我们再沉下心来细读诗歌，并仿照示例，联系诗句内容，说说杜甫当时的处境。示例：“八月

34、秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫的住的只是一间茅屋，而且茅屋极不坚固，大风一吹，房顶就被掀掉，居所如此简陋、破败，可见杜甫当时的生活非常穷困，已经到了潦倒的地步。生1：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”被子又冷又硬，被里子都被蹬破了，可见诗人当时经济拮据，家境贫寒，处境艰难。生2：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”屋漏偏逢连夜雨，没有屋顶的房子当然是雨点如麻，可怜的是连床头都没有一块干燥的地方，处境之寒酸可想而知。生3：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”诗人的视线始终随着茅草的横飞乱渡而移动，因为茅草在现在虽不值钱，但是对于当时的诗人来说，却是遮风避雨的必需物，这些是他

35、求亲告友凑来的，十分珍贵，可见他穷得非同一般了。教学效果：学生能够沉浸在文本的阅读之中，并积极质疑问难。在完成“联系诗句说处境”这一环节后，对诗人当时的处境深表同情。由于这几个“节外生枝”的教学环节的介入，这堂课收到了令我满意的效果。一堂原本极有可能上得寡淡无味、上得沉闷、上砸的课，上得声请并茂、上得有声有色是“急中生智”，“挽救”了我的课堂。由此我想到了“教学机智”这个问题“机智”一词，现代汉语词典作如是解：“脑筋灵活，能够随机应变。”教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程，在教学过程中，将会发生哪些变数，教师在备课的时候，是很难完全预测到的。新课程语文教学，重视学生的“自主”、“合作”和

36、“探究”，重视学生的独立阅读、独有体验、独特感受、独到发现和独创见解，重视观念的碰撞，重视思维的互激、互启与互补，更具有生成性和不可预设性，更不能采取设定圈套、“请君入瓮”的做法。换句话说，新课程语文教学更需要教师具有随机应变的“教学机智”。我所理解的“教学机智”，主要包括以下三方面的内容：一、教师在教学过程中，一旦发现课堂出现了与自己的预定设计相左，继续操作下去将无法达成教学目标和教学效果这类因素时，应当机立断，及时调整自己的教学，以保证教学活动顺利而高效地进行。二、教师在进行教学时，应密切关注学生的思维状态，及时“捕捉”学生智慧的火花，一发现有价值的思维成果，应紧紧揪住，深挖下去，不可错过

37、。三、教学过程是个互动的、律变的过程，受学生思维的激发，教师的思维常常有不意的收获。当教师自己的思维灵光闪现的时候，也应快手擒来，为教学所用。而这类稍纵即逝的奇思妙想，涂抹在课堂教学之中，往往是教学过程中的“点睛之笔”。教学机智是教师长期教育经验积累的结果。它融合了一名合格的语文教师所应具备的修养、学识和组织课堂教学的能力。课堂教学是一门艺术。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。这就要求教师具有课堂教学的应变艺术，对课堂上出现的意外情况运用教学机智进行冷静理智、及时有效地处理。把偶然出现的，背离教学计划的事件，巧妙地融进自己

38、的教学。这样，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学计划的顺利进行。看似山重水复，最后却柳暗花明。 案例34：知识与才情齐飞 奇思与妙想共色 水调歌头（明月几时有）案例及反思一 、案例分析新课程提倡自主、合作、探究的学习理念，实现了学习方式的多样化，同时新课程又倡导不惟教科书的理念，这对课堂教学提出了新的要求。每一位教师，为了上好每一课，课前总要认真备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法。但是，课堂教学并非时时处处都会按照自己设计的程序一步一步顺利进行，因为在教学过程中，各种因素都不是一成不变的，尤其是我们面对的是一个个活生生的个体，随时有可能出现各种让老师意料不到的事情，所以这就要求

39、教师具有充分的教学机智，来妥善处理课堂中的突发事件，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。这些突发事件，无疑是对教师的一种严峻挑战，然而挑战与机遇同在，利用好了，便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添色彩，是师生得到“意外”收获；不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育的时机，而且可能会影响正常的教学进程，甚至使精心设计的教学计划付之东流，学生毫无收获。二、案例简述时间：2006年3月10日上午第二节班级：二（3）班内容:水调歌头（明月几时有）过程：（一）新课导入（二）简介背景词前小序说：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”丙辰，是北宋神宗熙宁九年，当时苏轼在密州做太守，中

40、秋之夜他一边赏月一边饮酒，直到天亮，于是作了这首水调歌头（明月几时有）。（三）赏析1、“明月几时有？”这一疑问的作用是什么？讨论后明确：这一突兀起笔，透露出一位政治失意、处境寂寞的哲人对宇宙人生的思考。2、理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”讨论后明确：“琼楼玉宇”明指月宫，暗喻朝廷，高处的“寒冷”；明写诗人对天上气候的想象，暗抒自己对朝廷内政治斗争氛围的感受。一个“归”字，既表达了诗人对美好生活的追求，也透露出他对往日朝中为官的留恋。3、解读“起舞弄清影，何似在人间”学生1：作者认为既然天上回不去，还不如在人间好。学生2：这里“人间”指“密州”，也是双关，既与“天上”呼应，又与“朝

41、廷”相对。学生3：这里所谓“人间”，既指做地方官而言，只要奋发有为，做地方官同样可以为国家出力。这样想通了，他仰望明月，不禁婆娑起舞，表现出积极乐观的情绪。（答得好，我暗自高兴。）学生4：我认为“起舞弄清影”是写作者想象自己在月宫中起舞，而不是在月光下起舞。（这个答案太突然，也太离奇，在这之前我是没想到过的。让他说明理由。）学生4：前面写作者想到月宫中去，可又怕高处不胜寒，正在犹豫时，想象一下月宫中的生活，他想到了月宫中很冷清，所以觉得人间好。（乍一听，觉得很有道理，但又想到历代文人学者，甚至苏词研究专家从来没有人这样解释过，难道）为了冷静地考虑一下，暂不作回答，于是让全班同学展开一场“天上人

42、间”讨论。全班同学讨论热烈，很快分成两大阵容，认为作者在人间起舞的为甲方，认为作者想象在月宫中起舞的为乙方，双方轮流派代表发言。以下是双方具有代表性的看法：甲组：（1）前面小序中写“欢饮达旦，大醉”，说明作者是喝醉了酒才迷迷糊糊跳起舞来的。（2）作者一直认为月宫好，当喝醉酒时，在月光下起舞，所以觉得自己好像到了月宫中，然而没人和自己一起跳舞，觉得凄凉，比不上人间。乙组：（1）只有想象在月宫中起舞，才能知道人间比月宫好。（2）作者想象自己在月宫中很寂寞，只好玩弄自己的影子，才觉得不如人间好。从学生的辩论看，之所以产生分歧，是因为对“起舞弄清影”的感觉完全不同。认为作者在月光下起舞的是把它理解为美

43、好意境，而认为作者想象在月宫中起舞的是把它理解为孤独冷清的意境。那么历来人们对这两句的意境又是怎样理解的呢？（下课的铃声终止了这场辩论。）三、案例反思就本节课来讲，学生提出看法，教师可能有以下几种处理方案：方案一：学生提出看法，老师不予理睬，长期以往将挫伤学生学习的积极性。方案二：课堂上，老师为了完成自己预先设计的教学程序，听到学生的不同意见后赶紧把学生的思路拉回来。这样久而久之，学生会不去想，不去问，更不会有创新意识，培养学生的能力就成为一句空话。方案三：学生提出异议后，老师创设平等交流的氛围，先肯定学生敢“思”敢“疑”的积极态度，再分析学生“问题”的合理部分或组织全班学生讨论，让更多的学生

44、参与“思”“问”“议”，这才有可能促使学生成为学习的真正主人。教育是爱的艺术，没有爱，就没有教育。教师只有发自内心、真正地去爱学生，从突发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住突发事件这一契机，充分挖掘、利用这种不可多得的教育资源才能达到教书育人的目的。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到意想不到的收获。本节课虽然最后没有完成预先设计的教学任务，但是学生真正经历了一个学习的过程，回味起来，我认为也是一节很成功的课。（一）在阅读中置疑、释疑和存疑1、置疑。宋代教育家朱熹认为，阅读要善于“置疑”，“读书无疑者，须教有疑”。好问、善疑、钻研是古人学

45、习的优秀传统。善疑、好问，在当今一点也不过时，这就要求我们教师鼓励并引导学生在语文学习时敢于怀疑。虽然本人对“我认为起舞弄清影一句是写作者想象自己在月宫中起舞，而不是在月光下起物。”这一答案毫无准备，但我能冷静考虑，看准并把握这个教学契机，因势利导，组织学生讨论，培养了学生“置疑”的精神。2、释疑。我们知道，论语中记录了孔子与弟子采用师生互动交流，彼此沟通释疑的方式开展教育工作。我在安排学生讨论时，也采用了“合作的方式”，师生一起共同探讨疑难问题。具体做法：一是学生互动中的释疑。围绕两句词，针对不同理解，全班同学展开一场“天上人间”大讨论。每个学生都参与这场讨论，他们说出了自己的体验，尝试着讲

46、出自己对这两句词意的理解。二是师生互动中的释疑。为了寻求合理的解释，我查阅相关资料，虽找不到满意的答案，但从中发现了更多的问题。（1）“起舞弄清影”的意境感受较相同，都认为在月下起舞，清影随人，令人陶醉。（2）“何似在人间”理解有二：一是“清冷的月宫哪比得上人间？”二是“这哪里像在人间呢？”或“这不也像仙境一般？” 。教师的理解势必对学生有所影响，又将促进学生对词句的释疑。3、存疑。我们在学习中、在阅读中，当碰到实在想不通、弄不懂、说不明、理不清的事情时，干脆暂时搁一搁，等有了某些经历与体验后，说不定就会豁然开朗。在语文教学的阅读学习中不论有无确切的答案，不论学生有没有找到合理的解释，这不是最

47、重要的，重要的是在这个“置疑释疑”的过程中，师生们经历了“对形象感受和情感体验”的阅读过程，经历了“发现问题”、“共同探讨疑难问题”的解读过程，也就是“运用合作的方式”、“探讨与研究”的尝试过程，经历了师生平等对话的过程。在经历了这些之后，找到了合理的解释，固然值得高兴，当仍未找到最佳答案时，我采用了存疑的方法，把疑问留在课后，带到课外，不失为是一个妙着，因为它能激发与锻炼学生不断探究、深入钻研的兴趣与能力。（二）教育资源不愁“踏破铁鞋无觅处”我们在教学过程中总是觉得教育资源匮乏，其实资源无处不在，只是我们缺少发现罢了。就如这节课，在答案本身是没有讨论的必要的，因为这是名家名篇，前人对它有过深

48、入的研究，如果有什么不妥，早被人否认了，而同学们经过这样的相互辩论，既培养了他们主动探究的精神，又加深了对这两句词的理解，同时还进行了一次口语交际训练，真是一举多得。可见，我们的教师要有一双慧眼，及时发现课堂上富有价值的资源，并纳入临场设计的范畴之中，这需要掌握一些基本策略。1、质疑生成。“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”语文课程标准要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。2、出错生成。教学过程是学生认识和发展的过程，是

49、学生从不懂到懂、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。教师要善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误；或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断，自己得出结论。3、偶发事件生成。在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果对这些“事件”处理不当，不仅使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生，损害教师的形象。如果处理得好，既能使教学正常进行，还能化被动为主

50、动，使课堂出现意料之外的精彩。4、空白探究生成。接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性。一方面，因为文本自身存在着创作中的空白；另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流，这种不对称的交流，产生了许多空白和未定点，造成文本意义的未定性。这样，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，便找到很好的教学资源。 5、拓展迁移生成。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”的确如此，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应把课本这本“小书”与生活这本“大书”融合在一起。一

51、篇课文学完了，并不是学文的终结，而应是以课文为范文，让学生在拓展延伸中生成新的知识，以提升语文素养。（三）从学生的状态和问题出发组织教学在新课程的背景下，关于课堂，教师要有这样一个认识，那就是：课堂是动的，是活的，是情境化的，也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。正如古希腊的哲学家赫拉克里特告诫我们“一个人不可能两次踏进同一条河流”，同样的，“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。课堂有多种因素的综合作用，教师要在课堂上根据变化的场景，随时注意整堂课的节奏、内容等。真正的课堂是应该出现种种“想不到”的，如果课堂上的一切都在教师的意料之中、掌控之内，那么课堂中生命的灵动也就没有了，课堂也就开始步入

52、压抑、死气沉沉的状态了，教师的教学也就逐渐成为机械的、重复性的劳动了。因此本堂课虽对学生4的答案讨论没有求得一个共识，也导致没有完成预先设计的教学任务，但这动态化地处理课堂，改变教案的做法，不但能发挥学生的潜能和创造力，而且能培养学生探索求知的精神，使学生有了一次学习与探究的体验。可见，在当今的教学改革中，需要给学生一个平等、民主的课堂，需要一个展示自身的舞台。一节课，一次突发事件，本来困窘的场面却成了整堂课的亮点不仅教师赢得了宝贵的思考时间，而且学生也得到了一次拓展思维的训练，让我受益匪浅，也让我成长许多！小小课堂，知识与才情齐飞，奇思与妙想共色，情趣无限，真知无限！ 案例35：当堂生成的背

53、影课例在中学语文课文中，朱自清的背影是大家耳熟能详的文章，关于这篇课文的学法、教法，也有很多很多的教案、学案以及分析文章，作为一个普通的一线语文教师，本来只有虚心学习的份，哪还敢在这个领域说三道四。但是，我上完这堂课，还是有一些话不吐不快，所以就写了下来。上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，作者简介，疏通字词，朗读课文，探究问题课正在按部就班地上下去。大约到了20分钟或者25分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的方法和作用等。学生讨论的结果与我以前的教学中遇到的大同小异，无须赘述。但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。讨论告一

54、段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：“同学们还有什么问题？”学生A腾地一下站了起来：“像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？”学生B：“你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，你看穿着的颜色，还有那些动词，走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢？”学生A：“那他为什么要写得这样细致入微呢？”学生C：“好了好了，我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。喂

55、，这可是标准答案啊。”这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：“不标准，我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，后面不是说惦记着我的儿子吗？他对父亲的理解比二年多以前深刻得多了，所以才这样动人。”学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有这样简单化地处理这个问题，而是问：“你怎么会提到这么一个问题的呢？”该生

56、顿了一会，冲着学生B说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢？”学生B被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生D站都没站起来突然冒出一个词：“美女。”这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩；有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边笑嘻嘻地说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应；有的学生对此非常不满这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课背影，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了。老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀。”其实从学生D说出“美女”二字到女班长发话，也就不到3分钟时间。我当然能够控制住时间的

57、。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲；这时他旁边还有一个美女，很是妖妍，我敢肯定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。”学生D被班长的一席话说得头都埋下去了注。奇怪的是，这回其他同学也没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：“为什么都不开口了？”学生E：“我们想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢？肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情父爱。”这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读“大江东去”一样的语调