历史课上激发学生学习兴趣的探究

1、历史课上激发学生学习兴趣的探究历史国培二班永年县第八中学 王晓平 摘要：新课程理念要求我们在历史的教学中要以学生为主体教师为主导，如何才能唤醒学生的主体地位，真正让学生成为课堂的主人呢？只有让学生对历史这门学科产生学习兴趣，激发探求新知的欲望，才能够使学生真正成为课堂的主人。才能够使学生在掌握知识的同时能力得到提升。因此我们要注重对学生学习兴趣的培养，才能真正符合新课程理理念的要求。 关键词：学习兴趣 历史教学 教学手段 注意问题 著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并不是从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不

2、如好知者，好知者不如乐知者”“好知”可以理解为具有潜在的责任和意识，故而“好知”，但“乐知”一定是学生对所学的对象产生巨大的兴趣故而“乐知”。只有“好知”、乐知“学生方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。只有激发学生学习兴趣，学习的效果才能够事半功倍。在教学工作中，我们常常可以发现但凡偏科的学生，都是对某一学科有强烈的学习兴趣，所以这门学科的成绩好，反之成绩就差。这个无可辩驳的事实说明了兴趣在学生学习中的重要性。也可以说兴趣就是学生学习的动力”！新课改、新课标的要求我们要改变传统的教学模式，更新教育观念，要以学生为主体进行尝试探究，但在历史教学实践中常常会听到一些教师的抱怨“学生不动脑筋，学生

3、不思考，回答问题不积极，配合不好”等等。我认为归根结底的原因仍然是学生对所授的内容没有产生兴趣，也就没有了学习的动力，所以学习的积极性和主动性就差。本人担任九年级历史课，九年级的历史是世界历史，地名、人名拗口难记，实践、事件遥远而又陌生，这些都是导致学生不愿意学或者学习效率低下的原因。因此作为老师首先要抓住教材特点，挖掘教材中能激发学生兴趣的素材，以此作为切入点，采用多种形式和方法进行历史情境创设来激发学生的学习兴趣。通过历史情境创设使学生重新“回到”历史中去，可以给他们一种身临其境的感觉，激发起学生探究历史事件原因的欲望，进而产生学习的动力，为打造高效课堂、实现新课标新课改的要求打下基础。下

4、面就我在教学中的实践，浅谈在历史教学中创设教学情境激发学生学习兴趣的做法。 一、充分利用教材特点和创设情境、激发兴趣、导入新课 1、利用教材本事的导入框和图片来设置情境激发兴趣 人教版历史义务教育标准实验教科书在编排上一大特点是设置了导入框。导入框一般是生动的历史故事、历史文物和历史图片等。在讲授新课前对导入框的内容要进行充分的准备必要时可以查阅资料做些补充，为本课创设情境激发兴趣做好准备。 如在九年级历史上第一课人类的形成的导入框是赫胥黎的演讲。咋演讲过程中出现了赫胥黎和大主教的辩论。教师可以让学生充满激情地齐读这个小故事，读完后接着提出“人类究竟是怎么出现的”？这个疑问使学生探求新知的欲望

5、被激发起来，也就有了学习本课的兴趣，在下面的授课中通过教材中的图片“坦桑尼亚奥杜威峡谷”的图片让学生回到原始人类生活的环境，进而激发学生探寻人类在如此的环境中时如何生存发展的呢？这就是通过导入框的故事创设情境、激发学生学习兴趣，通过教材中的图片设置问题环环相扣，一步一步引导学生积极思考、自主学习，使这节课的任务圆满完成。如果只是对教材内容讲解，强调学生对只是点的记忆，学生势必会产生厌烦情绪。因此利用教材本事导入框和图片来设置情境激发兴趣是历史教学的基本方法。 2、利用课后的活动与探究来创设情境激发学生兴趣新编教材的另一个特点是在每一课后都设有活动与探究题。活动与探究题的设置本身就是学生学完新课

6、后对所学的知识进行拓展提高学生的能力。但有的课后的探究题也可以拿到课前用来激发学生学习本课的兴趣。例如在英国资产阶级革命课后的活动与探究题的内容是康熙皇帝说的一句话：“今天下大小事务，皆眹一人亲理无可旁贷。若将要务分任他人，则断不可行，所以无论巨细，朕必躬身断制。”通过这句话引导同学们回想起电视康熙皇帝中的片段，教师适时提出“康熙为什么不分任他人？”因为那时的中国式封建专制制度，而这个时候英国社会是怎么样的呢？这样把同一时期的中国和英国做比较引出这个时候英国正在爆发革命、处死国王，英国怎么了？这样的提问使学生对本节课产生求知的欲望和兴趣。 二、以生活中的事物与历史相联系设疑置问，激发学习兴趣。

7、在生活中有很多的实物上都有历史的痕迹我们把这些历史实物运用到历史课上进行设疑置问也可以起到激发兴趣的效果。例如在学习美国的诞生这一课时，我先提问同学们：“我们人民币上的历史人物头像是谁呢”？同学们都回答是“毛泽东”。“那么你们知道美元上所印的历史人物是谁吗”？大多数同学都没见过美元就摇头了。这时我拿出一张美元的放大图片展示给学生，告诉他们美元上的人物图像就是我们今天要学习的这一课的一个历史人物-华盛顿。我们知道能印在一个国家货币上，让这个国家的人民永远怀念的人都是为了这个国家诞生做出最重要贡献的人。那么华盛顿为美国的诞生做出了那些重要贡献呢？借此来激发学生学习本课的兴趣和探究新知的欲望。 在历

8、史教材中我们还会学习文化发展史和科技发展史，这些内容不像历史发展中的制度变革、朝代的更迭那样具有波澜壮阔的战争场面，因而一般会使学生感到知识枯燥无味的记忆。在学习这些科目的时候更要以激发学习兴趣为切入点，使学生产生学习的动力。才能取得良好的课堂效果。例如在学习科技发展史时，我们可以把历史上的科学家的发明与现实生活中的实物相联系，在讲文化发展史时我们可以搜集一些本课中文学家艺术家的诗词乐曲开展示给学生。这样拉近历史和现实的距离，让学生感到历史不再遥远。借此来激发学生学习兴趣，进而取得良好的课堂效果。 三、利用现代化的教学手段来激发学生学习历史的兴趣。 “历史”都是过去的事情，在学生的脑海里渺茫而

9、又不可捉摸。如果能把抽象的历史形象具体化，学生一定容易接受而且乐于接受。乐于接受也就意味着学生产生了学习兴趣。如何使历史的东西形象化呢？我们可以借助多媒体设备把一些历史材料、图片或影视片段播放给同学们。当这些鲜明逼真的图片和影视片段展现在学生眼前时会给学生产生强烈的视听刺激从而使学生探知欲望得到积分，对本课的内容就有了强烈的兴趣。 例如，我在讲第二次世界大战时通过电影慕尼黑阴谋的片段来让学生认知帝国主义国家之间的矛盾。再通过大独裁者来引出希特勒这个历史人物以及欧洲战争策源地的形成等历史事件。影视片段可以给学生形成深刻的印象，再加上教师语言的引导使二战爆发的根本原因及其性质让学生轻而易举的理解和

10、掌握。再如，在学习经济大危机时，可用多媒体播放20世纪30年代初美国经济大萧条时，美国街头银行倒闭、商店关门、人民在街头四处流浪的图片，通过语言提问：“如果你是这个时候的美国人你的生活会使怎么样的”？这样利用多媒体的直观性和可视性给学生身临其境的感觉。激发学生学习兴趣让学生产生求知的主动性和积极性，取得了良好的课堂效果。 四、设计课堂轰动，引导学生参与，唤醒学生主体意识培养学生学习兴趣。 创设情境激发学习兴趣也要体现在整个课的过程之中。只有在课中让学生参与课堂才能充分体现学生的主体地位，也只有学生在课堂上积极参与才能保持学生对这节课兴趣的延续。因此在适合的科目利用有限的时间让学生展开活动以保持

11、学生学习的积极性和主动性。例如，在学习法国大革命和拿破仑帝国时，我分为两个课时。在第二课时时我把拿破仑帝国和活动课三结合起来。在完成课内知识目标时利用有限的时间对拿破仑的历史功过进行辩论。把班内学生分成两组，以拿破仑是英雄还是战争狂人为题展开辩论。在辩论中学生根据所学知识课前搜集的材料积极参与、各抒己见、畅所欲言。通过辩论学生对拿破仑的是非功过明了。教师加以归纳。这样既能够激发学生学习兴趣又使学生疮性思维能力得到了培养和提高。课堂上学生活跃的思维和踊跃的发言说明用争取的方法去调动学生学习的积极性使“陌生”的历史不再“陌生”。因为对新知的探求和渴望是初中学生年龄阶段的一个重要特点。 五、根据教材

12、特点编排情景剧，提高学生学习的兴趣。 在历史的教学过程中，可以结合教材的内容和特点编排情景剧，让学生做演员参与到教学中去，使学生在演与看的过程中掌握本课的内容。可以有效的提高学生学习的兴趣。情景剧的方法对于学生来说可以使课堂较为新颖，使学生耳目一新，提高学生学习的热情。情景剧的互动性较强，让学生参与到活动中去。学生“动”了起来，只要学生能围绕教材内容“动”，不管是什么层次的“动”都体现了学生学习的兴趣，都会对这节课的知识有所掌握。就是有效的“动”这就是学习的过程，学习的收获。编排的情景剧可以是课的一个内容也可以是贯穿教材。可以作为课的导入也可以是重点、难点的知识，通过情景剧使学生在愉悦中学习。

13、但教师要注意在情景剧表演完后不等于就课进行完了，要用恰当的方式对本课的知识进行归纳、整理，使学生形成系统的知识网络。这样才能使学生有效的掌握本课的知识，才能是一节有效的课。 六、在创设情境和激发兴趣过程中需要注意的几个问题。 1、要清醒地认识到激发学生学习兴趣是为学生掌握教材新知而服务的。我们不能为激发学生学习兴趣而冲淡传授新知的主题。因此在创设情境激发学生学习兴趣时要精心选材，紧扣科目内容，切不可偏离主题哗学生一时之宠。 2、在创设情境激发兴趣时不要占用过长的时间，只要能调动学生学习的积极性即可。不能使自己的故事导入、图片导入等用时过长。把历史课变成了故事会。这样也会影响教学任务的完成。 3、在激发学生学习兴趣采用的方式和方法要适当。在一节课上可选用一种或两种方式来运用，不要再课堂上一会辩论、一会诗歌、一会影视、一会图片。这样反而会使课堂显得杂乱无章，造成学生试听疲劳影响课堂效果。 4、在课堂上由于每个学生心理状态不同、认知接受能力不同、思维的深度和广度不同，即使教师加以引导、激发学生表象出来的参与热情和兴趣也会有所差异。因此在课堂上可以让学习兴趣高涨的学生去带动感染其他同学，唤醒学生的参与意识，使学生成为每节课的主人。 新课程标准要求我们必须更新教育观念，以掌握新知提高能力为目标。只有