第三节教学原则

1、 第八章第八章 教教 学学第三节 教 学 原 则一、教学原则一、教学原则 教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性合目的性,同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性合规律性。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。比较教学原则和教学规律比较教学原则和教学规律 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律

2、，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它； 教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。二、我国中小学常用的教学二、我国中小学常用的教学原则体系原则体系 （一）直观性原则 指根据教学活动的需要，让学生运用感官直接感知学习对象，以获得感性经验。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。 直观手段直观手段（1）实物直观。实物，标本，实验，参观（2）模像直观。图片，图表，模型，幻灯，录音，录像，电影，电视等。（3）语言直观。基本要求：基本要求：（1）恰

3、当地选择直观手段（2）直观是手段而不是目的（3）在直观的基础上提高学生的认识（二）启发性原则（二）启发性原则 指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解与把握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。 “一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”。 第斯多惠 基本要求：（1）激发学生的积极思维 (2) 确立学生的主体地位（3）建立民主平等的师生关系“不愤不启，不悱不发，启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”学记 “产婆术“愤：心里想求通而又未通，就是学生对某一问题正在积极思

4、考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态想说又不知道怎么说。 启：教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路。 悱：想说又不知道怎么说，是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。 发：教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。 学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。产婆术，即苏格拉底方法，苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论)、归

5、纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比喻为知识的产婆，因此，苏格拉底方法也被人们称为是产婆术。这一教育理论，是西方最早的启发式教育。西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德。中国最早提出启发式教育的是教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。（三）系统性原则（循序渐（三）系统性原则（循序渐进原则）进原则） 指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。“学不躐等也”， “不凌节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修” 学记“循序而渐进，熟读而精思”朱熹基本要求：

6、（1）按照课程标准的顺序教学（2）教学必须由近及远，由浅入深、由简到繁（3）根据具体情况进行调整“挟泰山以超北海”（四）巩固性原则（四）巩固性原则 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生 对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 “学而时习之，温故而知新”孔子 “复习是学习之母”乌申斯基基本要求：（1）在理解的基础上巩固（2）保证巩固的科学性（3）巩固的具体方式要多样化（4）保证学生的身心健康艾宾浩斯遗忘曲线（五）量力性原则（可接受（五）量力性原则（可接受性原则）性原则） 指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教

7、学难度低于或高于学生实际程度而提出的。基本要求：（1）重视儿童的年龄特征（2）了解学生发展的具体特点（3）恰当地把握教学难度 “长辈每日灌输多种语言,2岁男童患失语症”1据报道,男童月月(化名)的爸爸是日语翻译,妈妈在外资企业上班。为了让月月成为“语言小天才”,爸爸每天回家后就和月月说日语,妈妈则说英语。白天在家,爷爷奶奶和外公外婆轮流带月月,就和他说普通话或上海话,保姆带月月出去玩时则和他说浙江家乡话。没想到,身处“多方会谈”语言环境下的月月到了2岁还不会说话。 “2岁学习汉、英、日三种语言,女儿竟得失语症”据报道,一位母亲平时用汉、英、日三种语言和女儿交流,但她对女儿的“吐字不清”没有采取

8、任何措施,结果女儿在与他人交流时会出现三种语言交混现象。上幼儿园后,她的这种说话方式受到了同伴的嘲笑,继而她开始出现“失语”现象。最后,这位母亲把女儿失语的原因归结为“多语言输入”,她认为“孩子年龄太小,但在大脑里输入了多种语言,因此就难以用一种纯粹的语言来表达了”,她认为自己是“拔苗助长”了。很明显,这两则案例都将“多语言环境”视为导致儿童语言发展迟缓. （六）思想性与科学性相统（六）思想性与科学性相统一的原则一的原则 指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。 基本要求：（1）坚持正确的方向（2）严格遵守职业道德（3）实事求

9、是（4）讲究教学艺术（七）理论联系实际原则（七）理论联系实际原则 指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出的。 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之， 知之不若行之。” “学是知之始，知是行之成。”“教学做合一” 基本要求：（1）重视理论知识的学习（2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力（3）联系实际应当从多方面入手（4）帮助学生总结收获（八）因材施教原则（八）因材施教原则 指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发

10、展。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。 “孔子施教，各因其材”朱熹 基本要求：（1）充分了解学生（2）尊重学生的差异（3）面向每个学生多元智能理论多元智能理论 多元智能的结构：（霍华德.加德纳） 智力指的是一组能力，它包含9种智力因素： 数理逻辑能力、言语语言能力、空间视觉数理逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力、自然认知能际关系能力、自知自省能力、自然认知能力、生存智力力、生存智力。 1929年，清华大学外语系招生时爆出一条新闻，一位数学只考了15分、本应

11、被退回的考生却被破格录取，这个人就是钱钟书。他数学考试极差，可英文、国文却是特优，英文还是满分。主管老师欲退不忍，欲取不敢，便报告了校长罗家伦。罗校长亲阅试卷后立即定夺：此为奇才，破格录取。一入清华，钱钟书便开始开创一项又一项的“纪录”：读书数量第一，发表文章第一。陕西的国学天才孙见坤，自主招生面试中折服多所高校的文史教授，在央视陕西的国学天才孙见坤，自主招生面试中折服多所高校的文史教授，在央视“开心学国学开心学国学”中被评委盛赞中被评委盛赞“万里挑一万里挑一”，8 8名复旦大学教授联名请求学校破格录取一个名复旦大学教授联名请求学校破格录取一个“天才天才”。但因高考成绩。但因高考成绩6 6分之

12、差，陕西省招办拒绝投档。孙见坤征服了教授的心，也摸到了大学的门，却分之差，陕西省招办拒绝投档。孙见坤征服了教授的心，也摸到了大学的门，却“搞不定搞不定”招办的章，眼见着这个与名牌大学只有一步之遥的国学天才被卡，记者只有遗憾，教授们只好痛惜，舆论只能唏嘘。招办的章，眼见着这个与名牌大学只有一步之遥的国学天才被卡，记者只有遗憾，教授们只好痛惜，舆论只能唏嘘。 陕西的国学天才孙见坤，自主招生面试中折服多所高校的文史教授，在央视陕西的国学天才孙见坤，自主招生面试中折服多所高校的文史教授，在央视“开心学国学开心学国学”中被评委盛赞中被评委盛赞“万里挑一万里挑一”，8 8名复旦大学教授联名请求学校破格录取一个名复旦大学教授联名请求学校破格录取一个“天才天才”。但因高考成绩。但因高考成绩6 6分之差，陕西省招办拒绝投档。孙见坤征服了教授的心，也摸到了大学的门，却分之差，陕西省招办拒绝投档。孙见坤征服了教授的心，也摸到了大学的门，却“搞不定搞不定”招办的章，眼见着这个与名牌大学只有一步之遥的国学天才被卡，记者只有遗憾，教授们只好痛惜，舆论只能唏嘘。招办的章，眼见着这个与名牌大学只有一步之遥的国学天才被卡