课件基于策划的教研活动

1、 基于策划的教研活动基于策划的教研活动 http:/ 育育 科科 研研继继 续续 教教 育育课程改革催发的“校本”运动反思与改进反思与改进 学校教学业务工作负荷过满，普遍存在着重事务学校教学业务工作负荷过满，普遍存在着重事务, ,轻业务轻业务的倾向；的倾向； 学校业务线工作条块太多学校业务线工作条块太多, ,思想不统一思想不统一, ,缺乏整体感缺乏整体感; ; 教学与研究工作中教学与研究工作中, ,命令指挥多命令指挥多, ,沟通服务少沟通服务少, ,工作布置多工作布置多, ,指导帮助少指导帮助少, ,太多的太多的“听布置听布置, ,执行具体事务执行具体事务”, ,与核心的与核心的“教学研究教学

2、研究”相比相比, ,“管管”的色彩似乎偏浓的色彩似乎偏浓; ; 基于学科本位的考虑多基于学科本位的考虑多, ,体现综合视野的业务工作策划比体现综合视野的业务工作策划比较少较少; ; 校内竞争有余校内竞争有余, ,合作不够合作不够, ,教学指导的依赖性渐强教学指导的依赖性渐强; ; 教师研究范式不当教师研究范式不当, ,功利倾向过于严重功利倾向过于严重. . 学校业务工作中存在的问题 学校业务工作中存在的问题 真假科研，虚实科研鱼目混珠真假科研，虚实科研鱼目混珠, ,影响了老师对教育科研本影响了老师对教育科研本质精神的理解；质精神的理解； 教育科研成果推广应用的客观困难导致老师对科研活动教育科研

3、成果推广应用的客观困难导致老师对科研活动价值的怀疑价值的怀疑; ; 教育科研成果评价中由于人为因素或技术局限教育科研成果评价中由于人为因素或技术局限, ,导致教师导致教师在研究范式上的无所适从在研究范式上的无所适从, ,助长了重形式包装助长了重形式包装, ,轻教改实轻教改实践的不良风气践的不良风气; ; 教师工作负担过重教师工作负担过重, ,工作状态被动工作状态被动, ,缺少主动学习与改革缺少主动学习与改革自然动力自然动力; 教育管理与决策活动的重心在事务教育管理与决策活动的重心在事务, ,而不在业务而不在业务, ,淡薄了淡薄了人们的业务钻研热情与研究性工作风格人们的业务钻研热情与研究性工作风

4、格. . 校本研训的实质就是把教育科研的方法论校本研训的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。把教师培养作为核心工作目的的研究取向。 传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而

5、提出对类似问题具有普遍性解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。方式的有益补充。既要做好常规的既要做好常规的组织性工作组织性工作,但更要做好但更要做好体现本质的体现本质的研究性工作研究性工作既要重视既要重视学科学科纵向的纵向的深入研究深入研究,又要重视又要重视打破学科分工的打破学科分工的综合性研究综合性研究既要重视立竿见影的既要重视立竿见影的短期针对性研究短期针对性研究,更更要有关注要有关注长远的战略

6、性长远的战略性的运筹帷幄的运筹帷幄 常规的组织性工作常规的组织性工作研究性工作风格研究性工作风格成绩宣传问题反思目标管理过程积累完成事务追加思考统一思维创新意识继承思维改革意识工作研究工作研究课题研究课题研究以工作成效为目标以研究成果为目标以研究来改进工作研究作为独立单元研究研究“路径路径”的生成的生成性性研究研究“路径路径”的预设的预设性性朴素务实朴素务实 时效性强时效性强反思分析的精神反思分析的精神基于研究的工作方式基于研究的工作方式 善于透过成绩去发现潜在的问题善于透过成绩去发现潜在的问题, ,做到不为做到不为成绩而沾沾自喜成绩而沾沾自喜, ,敢于直面发展中的问题敢于直面发展中的问题 善

7、于洞悉问题的因由与契口善于洞悉问题的因由与契口, ,做到源于实践做到源于实践又高于实践又高于实践, ,在充分调查研究和实事求是的在充分调查研究和实事求是的风格的基础上判断析理风格的基础上判断析理 敢于尝试善于实践敢于尝试善于实践, ,从自身实践的螺旋式上从自身实践的螺旋式上升中获取解决问题的方策升中获取解决问题的方策, ,并进而去策动新并进而去策动新一轮的教学改革一轮的教学改革, ,形成教学改革的成果形成教学改革的成果. . 回归师资培养的本质 坚持以校为本的真谛 关注教师的业务成长关注教师的业务成长关注学校的业务状态关注学校的业务状态构建有效的学校业务工作体系 事务性事务性 过程性过程性 建

8、设性建设性 发展性发展性学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导 学生学习指导 评价分析与教学指挥 组织职能组织职能 调控职能调控职能 研究职能研究职能 培养职能培养职能 重构教学研究的组织与制度重构教学研究的组织与制度学校业务工作组织的变革学校业务工作组织的变革 学校教学管理与教学研究制度框架学校教学管理与教学研究制度框架制制 度度关注对象关注对象制制 度度 建建 设设 的的 目目 标标教学管理制度教育教学过程教学过程的科学、有效实施（包括教学事务管理）教研活动制度教研活动提高教研活动的效果，

9、促进问题解决与师资进步课题管理制度课 题教育教学问题的解决，建设教学资源与学校课程学习培养制度教 师提高教师学习培养活动的质量和效果教师评价制度教 师激励教师更好地完成教育教学任务，提高自身素质 有效教研活动的观察视角有效教研活动的观察视角 研究主题和对象的针对性研究主题和对象的针对性 活动过程的可参与性活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性关注过程的生成性 理论结合实践的指导性理论结合实践的指导性教研活动的策划与改进教研活动的策划与改进 教研活动的组织与策划教研活动的组织与策划 形势背景的分析与教师需求

10、的调查形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成预设与生成: :教研活动的准备与调控教研活动的准备与调控 行为跟进行为跟进: :教研活动的延伸教研活动的延伸以观念更新为目的的有组织的理论学习以观念更新为目的的有组织的理论学习; ;以落实教学常规为任务的教学过程管理以落实教学常规为任务的教学过程管理; ;课例研究课例研究: :以提高教学技能为目的的教学分析以提高教学技能为目的的教学分析; ;案例研究案例研究: :以解决教学实际的困难为目的的实践反思以解决教学实际的困难为目的的实践反思; ;行动研究行动研究: :系统化地研究解决教学

11、困难的课题研究系统化地研究解决教学困难的课题研究; ;以提高教学效率以提高教学效率, ,促进共享为目的的资源建设促进共享为目的的资源建设促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高 学校教研活动的形式与目的学校教研活动的形式与目的 教研活动形式教研活动形式改进教学过程管理改进教学过程管理 让教学过程管理也成为教师的研修让教学过程管理也成为教师的研修 备课管理与集体备课 学校备课管理中的问题学校备课管理中的问题 备课要求过于划一，重形式，轻思考 教案检查流于表面，看数量，不看内容 备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前 备课管理的改进备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管