特教课堂存在的问题及建议的论文

1、特教课堂存在的问题及建议的论文 摘要本文主要阐述了特教课堂教学中存在的问题及其解决建议,对于特教老师如何掌握一些特殊规律有利于上好特教课堂做了详细的解释和介绍。关键词特教课堂 问题 建议作为特教教师,怎样给残疾学生上好课,在准确把握课堂教学的普遍规律的同时,又能把握住特教学校课堂教学的特殊规律,才能上好特教课。一、特教课堂教学中存在的问题与普通教育一样,特教学校教学中也是存在一些及待解决的问题的。通过多年的教学实践,我觉得既有传统教学方式中的一些尚未克服的问题,也有在开展课改实验中出现的新问题。1.传统教学方式中存在的问题以聋校语文教学为例,大致存在这样几种问题:一是中高年级语文教学过多的分析

2、课文。有些教师上课时讲出课文内容,而不认真地运用直观的方法帮助学生理解生词,理解句意和语言文字所表达的连贯意思,便进入了分析课文阶段。由于学生词句的基础没打好,就出现了教师一言堂,学生一问三不知的现象。二是忽视学生语言交往能力的培养。语文教材基本上排除了对话性质的课文,大部分课文的基调都是报道式的语言,影响了学生语言水平的提高,课堂上很难见到生动的“分角色朗读”的场景。除了教材的“先天问题”之外,教师本身也对培养学生语言交往能力不够重视,甚至胆怯,害怕让学生“张嘴”,满足于“把该讲的讲了”,至于学生的反馈就管不了了,以教师的讲解分析代替学生的体验感悟。三是忽视读背,不重视积累。学生由于听力障碍

3、本词语积累先天不足,再不去刻意地背读,势必造成在语言交流和作文时 “无话可说”。 四是仅存积累中“消极语汇”多,积极语汇少。只能理解而不会运用的语汇被称为“消极语汇”。学生在特定环境里学到的有限的语言量中大多只是停留在“理解”这一层次上,能运用自如的极少。许多学生学过的词,句,段数量并不少,但大多是消极语汇,阅读时尚能理解,表达时却不会运用。2.在课堂教学中出现的新问题目前特教学校的课改很大程度上还是在模仿,套用普教的教材教法。教师的热情很高,很多新课程理念都在很积极地实践运用,但是,由于没有深入的,有针对性地进行特教学校的课改研究,缺乏个性化,因此,在特教课堂教学中也出现了一些新问题,应引起

4、重视。 一是形式化。目前,特教学校课改实验中形式化的东西不少,“廉价的表扬,无效的课件,表面化的合作,不恰当的情境”不时反映出来,为做而做,为改而改,而不讲究为什么。二是教条化。教条化的问题在于忽视了教学是在具体的情境中,由具体的人进行的一个活动过程,忘掉了个体,拿一个框架来套,不是管哪一科,哪一类学校,哪一类学生。聋生由于听觉缺陷造成学习过程中接受环节的残缺,言语障碍。他们在入学后才开始接受规范的口语训练,并接触书面语言,因此,他们语言,知识的储存量有限, 他们更多的需要获取和认知。课堂上的“激励性评价”教师和蔼的微笑,赞许的目光,亲切的抚摸都是很好的激励。安静的课堂,有序的学习过程,师生共

5、同对知识的探讨,才是令人期待的。孩子们对学习生厌往往是因为我们教师教学的教条化,把一切弄得没有了滋味,没有了一种具体情景中的学习需要。 二、对实现一堂好课的几点建议一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要素。就我们课程改革背景下的特教学校课堂而言,大致应具备下面几个特点:1.上成一堂有意义的课所谓有意义的,就是学生学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;在这个过程中越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西,要准确地把握教学的重难点,要注意的是,重点和难点有时是一致的,有时却是不一致的,重点往往是知识上的,难点

6、往往是能力上的,要结合学生的残疾特点来把握。教师的教法要围绕着突破难点,落实重点来运用。2.上成一堂有效率的课特教学校的学生差异很大,多重残疾的学生比较多,特教学校里有弱智生,耳聋生,特教学校各类残疾学生残疾程度轻,中,重度学生各自人数不多,不能分别编班,要混编。在这种条件下,老师要转变观念,要关注学生的个体差异,采用适合不同个体需要的沟通方式,制订个别化教学计划,实施个别化教学,以满足不同学生的特殊需要。不能一味地追求完成教材,完成规定的教学任务,而是要地照顾到所有的学生,要真正地以人为本,树立教育的服务理念,使每个学生都得到发展。3.上成一堂有生成性的课课堂不完全是预设的。而是在这个过程中

7、既有资源的生成,又有过程状态生成,做到这一点,对教师的要求较高,教师要有比较扎实的基本功,要能够驾驭课堂,而善于抓住课堂上出现的事件,使之成为一个集精彩的环节。要使课堂具有生成性,就要求师生都具有开放性,教师要有开放的眼界,开放的胸怀,同时对学生不禁锢。即解放儿童的眼睛,解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的嘴巴,解放儿童的空间,解放儿童的时间。4.上成一堂常态的课课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。同时,要允许课堂有缺憾。课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。上一堂好课,说起来好像很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中,教师的专业水平才能得到提