石伟平 当前我国中职课程改革中的若干问题思考

1、当前我国中职课程改革中的若干当前我国中职课程改革中的若干问题思考问题思考 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平石伟平 博士、教授、博士生导师博士、教授、博士生导师一、职教专业课程开发程序（一、职教专业课程开发程序（“十步法十步法”）二、当前我国中职课程改革中的主要问题二、当前我国中职课程改革中的主要问题三、如何解决中职课程改革中的最大瓶颈三、如何解决中职课程改革中的最大瓶颈师资问题师资问题四、当前中职示范校建设中的若干问题思考四、当前中职示范校建设中的若干问题思考一、职教专业课程开发的程序一、职教专业课程开发的程序（“十步法十步法”）石伟平、

2、徐国庆著职业教育课程开发技术，上海教育出版社2006年版2011年9月获教育部“全国教育科学研究优秀成果獎”一等奖1. 1. 职教课程开发决策（确定专业）职教课程开发决策（确定专业）n通过对现有职教课程的调查，学生职业兴趣的调查，对行业调查；通过区域劳动力市场需要的调查与分析，对现有职业教育课程的适宜性进行判断，对将开发的课程进行价值判断。n确定确定某个专业的课程是否需要开发？是否值得开发？n判断判断将开发的课程是否符合劳动力市场的发展趋势？是否有着广阔的市场前景？n产品（成果）：人才需求与专业改革调研报告2. 2. 职教课程目标开发（明确培养目标）职教课程目标开发（明确培养目标）n通过企业调

3、查、工作任务分析，对本专业所对应的职业或者职业群中需要完成的任务进行分解，以掌握其具体的工作任务与完成该任务所需的职业能力。n职业教育的课程目标由3部分组成：课程计划的目标、每门课程的目标、与教师的教学目标；这阶段开发的是专业课程计划的目标，即这个专业整个课程的目标，它为每门课程的目标与教学目标提供方向与依据。n产品（成果）：专业人才培养目标3. 3. 职教课程门类开发（确定主要课程职教课程门类开发（确定主要课程）n要达成整个课程目标需要开设哪些课程？n通过课程结构分析，把工作任务分析的结果（即任务与职业能力分析）转化成专业（实训）课程，确定本专业需开设的专业核心课程和专门化方向课程。n课程门

4、类是形成职业教育课程计划的基石n任务模式是职教课程门类划分的最佳选择，DACUM法是这阶段使用的主要方法。n产品（成果）：确定专业核心课程（主要课程）4. 职教课程结构开发（形成课程计划职教课程结构开发（形成课程计划）n这些课程按什么顺序排列？如何进行合理的课时分配？n课程结构表应该包含：课程门类、课时分配、课程类别（选修、必修）、课程排列顺序。n课程结构安排，应该有利于激发学生的学习兴趣；有利于理论知识与实践知识的整合；有利于中高职课程的整合；体现职业教育的特点。n产品（成果）：某专业的课程计划（人才培养方案）5. 5. 职教课程内容开发（职教课程内容开发（“课标课标”开发）开发）n通过课程

5、内容分析，开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准”n课程内容分析就是将“任务与职业能力分析”表中表示的职业能力落实在相应的课程中，明确专业（实训）课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求与建议学习时数等内容。n课标是对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据。n产品（成果）：课程标准6. 6. 职教课程内容组织（教材开发）职教课程内容组织（教材开发）n职教课程内容应该模块化！这些课程内容按什么模式来组织？n产品（成果）：教材与教学辅导用书n专业教材开发的队伍的组成：专业教材开发的队伍的组成：以专业教师为主体的多方面军-课程

6、专家 -行业企业专家-劳动部门（颁证部门） -高校专家-文字编辑 -学校专业教师7. 7. 职教教学模式选择（确定教学模式）职教教学模式选择（确定教学模式）n编制了教材后，便进入了职业教育课程实施阶段。确定了教材后，选择什么样的教学模式、教学方法来教这些内容？n职教教学模式的选择依据：n该专业的特点n这门课中在整个专业课程体系中的作用与地位n该教材的特点（如项目教材就要采取项目教学法）n所教学生学习这门课的专业基础n职校生的认知特点n可以利用的教学环境n职业教育教学特点n这门课的教学设计与这节课的教学设计8. 8. 课程实施环境开发（设计教学环境）课程实施环境开发（设计教学环境）n实训基地/实

7、训中心/实训室的建设n实训基地设计模式：n课程内容导向n物理环境模拟n工作过程模拟n实训基地建设实施方案的内容n实训室或者实训区域的规划n设备、工具、材料的确定n实训模块的划分n产品（成果）：实训基地建设实施方案9. 9. 课程评价方法选择（确定评价方法）课程评价方法选择（确定评价方法）n确定如何评价学生对课程内容的掌握？n职教课程评价的类型：n课程设计的评价n课程实施的评价n课程系统的评价n形成性评价与总结性评价n学校评价与社会评价1.产品（成果）：评价方案10. 10. 课堂层面职教课程改造课堂层面职教课程改造n教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属

8、于校本课程开发范畴。n地区经济特征的差异，学校的教学条件、学生学习特点的差异，以及新技术、新工艺、新材料的不断涌现，要求职业院校的专业教师能对现有课程进行改造，不断地优化教学内容、教学方法、教学过程，不断提高职业教育教学质量。二、目前我国中职专业课程二、目前我国中职专业课程改革中的主要问题改革中的主要问题1. 课程改革的逻辑起点n传统概念-教学计划、教学大纲、教材、教法、教师n现代概念-专业建设（中国的话语）-课程改革=课程开发（包括课程设计与课程实施）-课程设计（人才培养目标、人才培养方案、课程标准、教材）-课程实施（教学模式、教学方法、教学设施、师资队伍、教学评价，人才培养模式）n课程改革

9、包括课程设计与课程实施-作为体系的课程（curriculum）改革（需要从人才培养目标说起）-作为一门课的课程（course）改革（需要从它在人才培养中的作用说起）n作为一门课的作为一门课的精品课程建设精品课程建设不能作为不能作为课程体系改革课程体系改革的的逻辑起点！逻辑起点！2. 中高职的人才培养目标n中高职趋同发展n高职的人才培养目标问题n职业性与高等性n高职的尴尬中、高职的培养目标仍不清楚中、高职的培养目标仍不清楚n中职培养目标：技能型人才n高职培养目标：高技能人才n高职的高技能“高”在什么地方？n是“操作技能”还是“心智技能”？n什么是“心智技能”（ mental skill）？人们顺

10、利认识特定事物、解决具体问题所运用的智力活动方式。n如果是“操作技能”，高职生比中职生“高”吗？给中职造成的困惑给中职造成的困惑n高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别在什么地方？n“高职”目前有许多专业与中职相似（如数控、财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中职”的区别到底在哪？n目前的中高职定位十分不清！n中、高职的定位不清，直接影响到中高职人才培养目标；而培养目标又是课程最重要的出发点。n因此目前中高职定位不清，会直接影响到当前这场课改的成败。培养目标重在 “首岗适应”还是以后的多岗迁移？开发过程中向谁调查？行业专家n一线操作人员n一线管理人员n人力资源部经理n企业老总不同

11、的人会有不同的回答！3. 3. 中职生的中职生的“多元化多元化” ” 出路问题出路问题n原来，中职生的出路比较单一，毕业后主要就业。但在“高职”蓬勃发展的今天，尤其是在严峻就业形势下，相当数量的中职生，希望毕业后继续学习，选择“升学”，升入 “高职院校”，或者毕业后选择创业或到海外留学。n中职生出路多元化的趋势直接影响到了中职的培养目标，也势必会影响到中职的课程目标、内容与教学方式等。n因此，当前的课改在考虑中职生“就业目标”的同时，还必须把学生的“升学目标”、“留学目前”、“创业目标”也考虑进去。当然，作为中等职业教育，“就业目标”仍将是中职的主要目标。什么是人民满意的职业学校？n学生毕业后

12、想就业的，都能“高质量就业”想升学的，都能“升成”想留学的，都能“留成”想创业的，都能“创业成功”！n这样的学校一定能成为学生、家长首选的 “名校”，一定是人民满意的职业学校！n因此，在职业学校的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元的发展需求。4. 4. 专业建设：建专业建设：建“超市超市” 还是建还是建“专卖店专卖店”？n中职谋求“量”的发展，扩展规模时，确实需要职校在专业建设上开“超市”，因为学校的专业数量决定着学校的规模。n但是，在中职谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”！n因为只有“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”。如何

13、建“专卖店”?n职业学校当前应该抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”！n强化“特色精品专业精品专业”建设意识，一个特色精精品专业品专业有：若干门“精品课程”若干位“教学名师”一支优秀的“教学团队”一批成系列的“教学成果”去争取“教学成果奖”5. 5. 学生文化基础更差与职校文化课学生文化基础更差与职校文化课 功能的重新定位功能的重新定位n观点一：为学生更好的生涯发展，必须加强文化基础n观点二：为学生将来多次就业，必须加强文化基础n我的观点：强调某一阶段职业教育的有限目标与主要目标科学的发展观：首先是为学生的第一次就业作准备，其次

14、才去兼顾学生多次就业的需求终身教育体系可以关照他们未来的学习需求我的观点：应强化职校文化课的服务功能我的观点：应强化职校文化课的服务功能结合学生的现实生活，结合学生的专业学习服务于学生的专业学习，服务于学生的生涯发展n目前文化课要解决的难点：n如何使学生“学有兴趣”“学有乐趣”“学有成效”n关键在于教师教学模式与教学方法的创新6. 6. 加强加强“实践性教学实践性教学”与基础能力与基础能力 建设相对滞后建设相对滞后n专业教师缺乏一线工作经验n专业实训设备设施不齐不全n专业实训工位数台套数不够n理论教学实践教学顺序倒置n学校学习与岗位学习的脱离n我们职校开设的许多专业，“既没有会开车的教练，也没

15、有车子让学生练”，在这样的“驾校”里，学生能学会“驾车”吗？n刚刚学会开车的“双师型教师”成不了好的“教练”；“双师结构”才是解决之道！7. 7. 实训配套问题实训配套问题n在中职加强实践性教学过程中，虽然各职业学校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好“关照” “项目课程”的教学需求，与之相配套，所以到使用时“很不顺手”。n校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。n教学环境也可以改变教师的教学行为和方式8. 8. “双证融通双证融通”与与“证出多门证出多门”n职业院校的专

16、业标准如何劳动部门的能力标准对接？与哪个职业资格证书对接？“证出多门”如何“融通”？“证出多门”如何“职前、职后一体”？n应该建立应该建立统一的国家职业资格证书制度；统一的国家职业资格证书制度；在这之前在这之前可可以与劳动力市场或者当地核心企业最认可的权威证书以与劳动力市场或者当地核心企业最认可的权威证书接轨接轨n开发“双证”课程与教材n建立职业资格证书效用n建立与技能等级挂钩的企业“用工制度”与企业“薪酬制度”9. 9. 教师的课改准备问题教师的课改准备问题（1 1）教师的首要任务）教师的首要任务转变观念转变观念：n人才观中职生也有“才”，也能“成才”n学生观中职生也“可爱”、“可教”n教师

17、观具“双师素质”的“教练”才是合格教师n教学观“做中学”、“做中教”、“实践中教理论”、“理实一体”n课程观个别差异、因材施教、实践导向n质量观不仅仅是让学生能就业，而且可使其职业生涯持续发展（2）要明白为什么要改？n为什么要改？n为什么要“项目教学”？n为什么要“理实一体”？n多年的“课改”、“教改”多动症已经引发了教师的课改“疲劳症”。（3 3）要会使用新教材！转变教学行为）要会使用新教材！转变教学行为和模式！创新教学方法！和模式！创新教学方法！n“基于工作过程”的“项目教材”开发出来后，这样的教材如何正确地使用？n“理实一体”的“项目教学”怎么教？学生怎么学？应该采取什么样的教学模式？n

18、项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多课改实验学校老师还不知道“项目课程”怎么教？10. 10. 课改的激励机制问题课改的激励机制问题n虽然当前这场与“项目课程”为中心的职教课程改革具有一定的“草根性”，但是在职业学校目前一线教师的“参与度”并不高。n除了观念、方法问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。n教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。课改成果，也与教师职称评定关系不大。11. 11. 课改的支持体系问题课改的支持体系问题

19、n教师培训n环境配套n激励机制n教研援助（开展教研活动，注意归纳总结，加强经验交流）n技术支持（建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台）n校企合作机制作保障课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助！n专业认证n课程开发n教材开发n实训基地建设n师资队伍建设n教学方法改革n人才培养模式转变n优秀教学案例的选评此外，专业课改中还应该处理好以下关系：n做事与做人n理论与实践n硬技能与软技能n今天与明天n就业与升学n文化课与专业课n校内实训与校外实习12. 职教课程改革的难点：是“开发”还是“实施”？n课改成果不仅仅是教材，它必须到教师！必须进课堂！课改成果不仅仅是教材，它必须到教师！必须进课

20、堂！要将课改进行到底，当前的重点和难点是课改的校本实要将课改进行到底，当前的重点和难点是课改的校本实施。施。n课改的校本实施涉及：课改的校本实施涉及：教师的素质（观念、方法、技术）教学环境制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系）n如果说“课程开发”涉及的是个别骨干教师，那么“课改的校本实施”涉及本专业的所以教师，涉及需学校配套的各个方面！n目前的课改，虽然基本解决了目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用学的东西要有用”的问的问题（通过教材改革），但是题（通过教材改革），但是“让学生学起来让学生学起来”的问题（的问题（教学法改革创新问题）远没有很好解决。教学法改革创新问题）远没有很好

21、解决。n课程开发前课程开发前6个环节，虽然解决了课程目标、课程计划、个环节，虽然解决了课程目标、课程计划、课程标准、教材问题，课程标准、教材问题，n但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大多数仍是课程改革的多数仍是课程改革的“旁观者旁观者”，n那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、职校校长那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、职校校长之间的自娱自乐、卡拉之间的自娱自乐、卡拉OK！n任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！不可以成功的！n如果教师的教学理念、教学模式、

22、教学如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变，行为不改变，n那么，再那么，再“精品精品”的课程、再的课程、再“优秀优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用；的教材，也不会发挥其应有的作用；n用用“老老”的方法来教的方法来教“新新”教材，其教教材，其教学效果可能比原来的还要学效果可能比原来的还要“糟糕糟糕”！n因此，当前专业课改革校本实施中的最因此，当前专业课改革校本实施中的最大问题是大问题是师资问题！师资问题！目前职教课程改革最大的动力来自教师，目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。但最大的阻力也来自教师。n教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二一是观念，二是技术，三是

23、工作量是技术，三是工作量。n如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作目前教师工作量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的主要阻力。主要阻力。三、如何解决中职课程改革中三、如何解决中职课程改革中的最大瓶颈的最大瓶颈师资问题师资问题1. 1. 加强教师培训加强教师培训, ,使其在使其在“观念上观念上”与与“技技术上术上”为当前这场课改作好准备。为当前这场课改作好准备。（1）加强理念学习，为课改实施作好加强理念学习，为课改实施作好”观观念上念上”的准备的准备n为什么要进行这场课改

24、？n为什么要引进“项目课程”？n什么是这场职教课改要解决的核心问题？n解决学生解决学生“厌学厌学”的问题，让学生的问题，让学生“学学有兴趣有兴趣”、“学有乐趣学有乐趣”、“学有成学有成效效”！如何看实践导向的如何看实践导向的“项目课程课程”？其基本理念主要包括：其基本理念主要包括：n以职业生涯为目标，以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备。n以职业能力为基础，以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。n以工作结构为框架以工作结构为框架，体现职业教育的特色。n以工作过程为主线，以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务

25、的完成，而不是知识记忆。1.以工作实践为起点，以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。 我为我为“项目课程项目课程”所作的所作的“辩解辩解”n所谓项目课程，即改变以知识为基础设计课程所谓项目课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。n受质疑：受质疑：以工作任务为中心来组织知识，知识以工作任务为中心来组织知识，知识的的“系统性系统性”遭破坏，担心学生学到的是遭破坏，担心学生学到的是“支支离破碎离破碎”的知识。的知识。n反

26、质疑：反质疑：在在 “ “以知识为基础设计课程以知识为基础设计课程”的传的传统下，这种统下，这种“系统性系统性”的知识学生到底学到了的知识学生到底学到了没有？没有？n没有！连没有！连“学学”都没有学起来！都没有学起来！“项目课程项目课程”至少它可以解决目前我至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题：国职教课程中的两大难题：n解决了解决了“学用一致学用一致”的问题的问题。通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，这符合“就业导向”的中职办学方向。n解决解决 了了“普遍厌学普遍厌学”的问题的问题。通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，让学生学起来，提高

27、职校生的学习兴趣和乐趣，增强学习成效，这符合职业教育的特性与中职生的认知特点。（2 2）技术培训，为课改实施作好）技术培训，为课改实施作好“技术上技术上” 的准备的准备通过培训，让教师了解：通过培训，让教师了解：n什么是什么是“项目课程项目课程”？n项目课程如何开发？如何实施？项目课程如何开发？如何实施？n新教材如何使用？新教材如何使用？通过培训，让教师改变：通过培训，让教师改变：n教学观念教学观念n教学行为教学行为n教学模式教学模式n最终实现职教人才培养模式的根本转变！最终实现职教人才培养模式的根本转变！2. 2. 强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激强化教师的主体地位，减少其工作量，建

28、立激 励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与 课程改革。课程改革。n课程改革过程中，课程专家课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导。n单由大学教师大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握中职生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。n行业专家行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。n因此，课改改革的任务最终必须由教师自己去因此，课改改革的任务最终必须由教师自己去完成完成。n课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程体系的重新

29、设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。n即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常繁重的职业学校教师来说，他他/ /她也没有时间与精力她也没有时间与精力“陪你校长玩课陪你校长玩课改改”！n简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的。这只会让教师产生逆反心理，从而使得整个课改工作流于表面。n向课改要时间！通过向课改要时间！通过“有效教学有效教学”与与“高效教学高效教学”来来创造创造下阶段课改所需要的时间！下阶段课改所需要的时间！3. 3. 加强职教加强职教“专业教学论专业教学论”与与“专业教学专业教学法法”的研

30、究，探索一套适合本专业的的研究，探索一套适合本专业的教学模式与方法。教学模式与方法。n那么，什么才是那么，什么才是“有效的教学模式与教学方有效的教学模式与教学方法法”呢？呢？有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：n符合专业的特点符合专业的特点n符合职业教育教学的特点符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、（做中学、做中教、实践中教理论）实践中教理论）n符合职校生的学习基础与认知特点符合职校生的学习基础与认知特点（文化基（文化基础差，形象思维活跃，不善抽象思维）础差，形象思维活跃，不善抽象思维）谁来研究开发？谁来研究开发？n职教专家职教专家n教学论与

31、教学法专家教学论与教学法专家n行业培训专家行业培训专家n学校专业教师学校专业教师谁来研究开发？谁来研究开发？共同开发！但是教师是主体！共同开发！但是教师是主体！4.4.全面开展校本课程开发，把校本课全面开展校本课程开发，把校本课 程开发与教师的专业发展整合起来程开发与教师的专业发展整合起来“校本课程开发校本课程开发”n是开展课堂层面的职教课程改造是开展课堂层面的职教课程改造n是对现有是对现有“教材教材”的的“二度开发二度开发”n是职业学校教师教学能力、创造能力展示的是职业学校教师教学能力、创造能力展示的最佳最佳“舞台舞台”n是职业学校教师专业发展的最佳途径是职业学校教师专业发展的最佳途径n把校

32、本课程开发与教师专业发展有机的整合把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职业学校校本教师培训的最佳策略。起来，是职业学校校本教师培训的最佳策略。教师专业发展的主要途径教师专业发展的主要途径n校外进修n校本培训n行动研究n优秀教师的成长轨迹：-日常工作 问题 思考 学习 试验 总结 新问题（日常工作）教师专业发展要经历的几个阶段教师专业发展要经历的几个阶段问题问题 研究研究 方案方案 实施实施 总结总结 专家专家校本课程开发与教师专业发展校本课程开发与教师专业发展n专业教师教学主要研究什么？专业教师教学主要研究什么？n研究课程标准（课程纲要）研究课程标准（课程纲要）n研究自己的学生（已有

33、的知识基础、文化程度）研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度）n研究生产服务一线的要求研究生产服务一线的要求n研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易程度上对自己学生的程度上对自己学生的“适切性适切性”；内容上的；内容上的“先进先进性性”）n（根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修（根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修改现有的教材（对教材进行改现有的教材（对教材进行“二度开发二度开发”）1.1.（根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策（根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段略、教学方法与评估手段这个过程就

34、是：这个过程就是：n教师行动研究的过程教师行动研究的过程n校本课程开发的过程校本课程开发的过程n教师专业发展的过程教师专业发展的过程n结论：结论：校本课程开发是职业学校教师专业发展的最校本课程开发是职业学校教师专业发展的最佳途径；佳途径；把校本课程开发与教师专业发展有机的整合把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职业学校校本教师培训的最佳策略。起来，是职业学校校本教师培训的最佳策略。教师在课改中的主体地位教师在课改中的主体地位n因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培训自己的课程改革师资队伍！n职业学校教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学！5. 5. 建立建立“以专业为基础以专业为基础”的教学资源库，的教学资源库，汇集优秀人才培养方案、优秀校本教材与汇集优秀人才培养方案、优秀校本教材与经典教学案例，供广大教师选用