柏章丽2015年论文

1、附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：小学数学论文题目转化小学数学“学困生”的苦恼与对策 作者姓名柏章丽学校名称长顺县罗湖希望小学课题组成员姓名学校地址 黔南 市（州、地） 长顺 县（区、市、特区） 长寨 乡（镇） 联系电话固定电话： 移动电话文内容摘要（200字左右） “学困生”的教育在乡村小学教学工作中是一个重点，更是一个难点。数学课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。本文从乡

2、村小学数学“学困生”的形成原因、心理分析、教师的转化对策、心得体会等方面进行分析，尝试着对农村小学数学“学困生”的转化措施进行探讨。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实

3、践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。转化小学数学“学困生”的苦恼与对策 长顺县罗湖希望小学 柏章丽 邮编 550700内容摘要 “学困生”的教育在乡村小学教学工作中是一个重点，更是一个难点。数学课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。本文从乡村小学数学“学困生”的形成原因、心理分析、

4、教师的转化对策、心得体会等方面进行分析，尝试着对农村小学数学“学困生”的转化措施进行探讨。关键词 学困生 形成原因 转化对策正文 2014年9月，根据上级文件精神，我被安排到邻县的一所乡镇小学去支教一年。到了新的学校，领导安排我接任六年级的数学课。当从班主任老师手里接过上学期的成绩时，一看傻眼啦！上学期的期末统考，本班60人参加考试，16人及格，80分以上4人，最高分90分，最低分9分，40分以下29人。手里捧着这份沉甸甸的成绩单，思绪万千数学课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理

5、、心理、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢且正确率低，其学习成绩明显低于同年级学生。转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，也是教学改革的一个重要课题。下面就自己多年的教学体会谈谈自己的做法和感受：一、数学“学困生”产生的原因 手指有长短，思维有敏钝。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。“学困生”形成的原因是多方面的。(一)从学生方面看 1从学生的家庭情况来看。家长文化程度不高，基本没有辅导能力；父母离异，学生缺失父爱或母爱，致使他们情绪低落，对学习没兴趣；家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习；甚至有的

6、家长根本不重视孩子的学习，认为读书无用。 2从学生自身情况看。（1）学生学习数学目的不明确，学习缺乏自觉性。有些学生学习数学只是为了应付差事，免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的需要。（2）学习数学习惯差，学习方法欠缺，具有随意性。孩子自身的学习习惯较差，课堂上学习的内容课后得不到及时的巩固，久而久之，孩子对学习就没了激情。有的在学习上投入的精力、时间较少，数学知识肤浅零散，知识的断层，从而影响更高层次的再学习，他们中的一部分人学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂。 （3）学习数学缺乏兴趣而感到枯燥无味。有的虽花了不少的时间、精力，但学习方法不对路，对

7、数学概念、定理、公式只是死记硬背，做习题也只能简单地模仿，久而久之，形成知识的夹生饭，造成数学思想方法的短缺和思维方法的简陋。这些学生对学习数学处在厌烦的状态，学习无劲头造成厌学情绪。（二）从教师方面讲 1课堂上，对学生的思维过程关注较少。学生被动吸收的现象偏多，且集中复习多，穿插复习少，结果重现多，过程重现少，造成学生知识遗忘快、知识保持时间短。2在布置作业时，关注学生知识应用型训练，缺少知识形成型训练。学生在完成作业的过程中，机械记忆、套用现成的方法，缺少积极有效的思维。3对学生的情感缺少必要的关注。教师在教学过程中更多地关注知识系统的形成，而缺少与学生必要的情感沟通；在知识形成过程中注重

8、怎样讲，很少关注让学生“怎样想”。时间一长，容易使部分学生失去学好数学的兴趣。二、“学困生”的心理分析 作为落后于学习主流的一个群体，他们的听课注意力比较涣散，由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得老师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生恐惧感。如果老师对待这些数学学习过程中的“困难户”，不是热情地关心和帮助他们，而是冷落他们，就会进一步剌伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。三、转化小学数学“学困生”的对策对于这么一个整体数学学习困难的班级，在现有条件下，如何感化他们，使他们脱困而乐学呢？

9、我试着从以下几个方面入手：（一）对学困生实施“优惠”政策1作业上的“优惠”。学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上采用优先批改，当面批改，发现问题，及时纠正。2课堂上的“优惠”。学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，老师则事先说明：“答对了是你的，答错了算我的。”这样学生就能积极的参与课堂活动，增强他们的自信心，让他们感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习圆形、环形的面积时，我选择学困生优先操

10、作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地计算出圆和环形的面积，让他们经历了成功的体验。再次，板演优先。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。3评价上的“优惠”无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要他们有一点点进步，就夸大奖励。我采用的方法是请我的“糖盒子”进教室，对“学困生”的微小进步，在给“优”的同时给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。(二) 关爱与辅导并进，激发他们学习的动

11、力 1关爱“学困生”树立自信心。 “学困生”在集体中往往受冷落，大都存在自卑感，缺乏自信。他们更加渴望得到帮助。因此，要想转化他们首先要尊重他们的人格，那么师生感情就是学好数学的强劲动力。当师生感情处于十分和谐状态，学生就会感到上数学课是一种“享受”。从而也乐意听老师的讲课。2鼓励大胆提问。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多。但他们却不喜欢提问、不敢提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。” 在教学中，我提倡不懂就问。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑。这样就消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。在我新接的这个班，有

12、个叫王光佳的女同学，五年级期末数学考了38分，以前的任课老师说她的数学要考及格太难了。可就是在我的鼓励下，她不懂就问，如:我们在学习分数乘除法时，怎样约分，怎样找最大公因数等，凡是她在练习过程中发现不懂的问题，她都会问并且要求我出题给她练习。经过一学期的努力，她终于以69分的成绩回报了我，我给她一张奖状、两个本子外加10元钱的现金奖励，她创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。” 3.“师徒结对”的帮扶法。实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走”。即为每位学困生找一位小老师。让小老师为其辅导，由于优生与学困生呆在一起的时间

13、较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。4培养兴趣，提高“学困生”学习数学的积极性。 为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率。在数学课堂上，有些知识点的新课引入以学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践作事例，使学生明确身边处处有数学，生活中离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。无数事实证明，“兴趣和爱好是最好的老师”，学生学习目的明确后，下了功夫，数学成绩就会明显提高。 5加强指导，养成良好的学习方法。 对于学习方法不当而造成学习困难的学生 ，教师应指导他们学会学习，提高学习效率。指

14、导内容包括:（）数学各环节的学习方法（怎样预习、听课、复习、作业和总结）；（）在数学学习中如何启动智力因素（如何观察、记忆、对比、猜想、归纳、替换等）；（3）在数学学习中如何制定学习计划、提高分析解题能力等；（4）如何吸取数学思想和培养思维能力。展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法，使他们学得轻松、学得愉快。教师应在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。要做到这些，教师在平时备课和教研中，不仅要认真地“备教材”、“研教法”，还要认真地“备学生”、“研学法”。四、转化小学数学

15、学困生的几点体会陶行知先生曾这样告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 在日常的教育教学工作中，对转化学困生有下面几点的思考：1要相信所有智力正常的儿童都能学好数学。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力因素上的原因，更不能把学困生和“弱智”简单地划上等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，真正做到面向全体。2要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响都存在着一些差异，这种差异导致他们在学习兴趣、能力、方法和习惯等方面也存在着差异。这种差异会随着学生学习数学学科时间的增长而更加明显。因此数学教学的任务并不是经过几年的教学，使每个学生的数学成绩都达到优秀水平，这是根本不可能的。数学教师的任务是在承认学生存在差异的情况下，因材施教，使每个学生在个人原有的基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。 3教师要多反思自己的教学。讲课的速度是否太快；在教学前是否忽视提出具体的要求；是否没有给予学生充分的具体感知活动；制定的目标是否太难；是否注意学生原有的基础；教师是否只顾完成教案，没有注意到各个环节的教学效果等等。“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教