构建高效课堂创建良好的师生关系

1、构建高效课堂创建良好的师生关系构建高效课堂创建良好的师生关系历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授 给学生，但如何更好地传授则是值得思考的。我们只有在教 学过程中设计恰当，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参 与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，才能 让每一堂课都充满活力。那么怎样构建高效自主的课堂 ?一、营造宽松的自主学习的氛围课堂上要优化师生关系，因为教师的一言一行都 会影响学生的心理状态。从教师的角度上看，一方面教师要 善于调控自己在课堂上的情绪表现，另一方面对学生要尊 重、充满关心和期待，站在学生的角度思考问题，与学生平 等对话，和睦相处，使学生在课堂中敢于说话，敢于

2、提问， 敢于发表自己独到见解。尽量让学生感到自己是被老师重 视、关注的，感到“老师在期待着我” 、“我能行”。从 学生的角度上看，课堂上同学的嘲笑是学生最害怕的，所以 他们往往用沉默来保护自己，或是对教师的提问不予回答， 或是遇到学习问题畏手畏足，也就谈不上积极主动地学习 了。因此，教师要注意营造一个轻松、和谐、民主的教学环 境。在这种宽松的氛围下， 学生就会释放出巨大的学习潜能， 其自主性和创造性就会充分发挥出来。 因此，在教学过程 中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法 培养为目标的现代教学模式，最关键的是要给学生搭建好一 个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情

3、 境。（一）、激发兴趣，建立平等、融洽的师生关系当学生对某事物产生兴趣时，他就会入迷地去追 求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的 内在动力。对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要 标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强 课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快 地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。下面谈几点在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的方法，建立民主、平等、互尊互爱的师生关系，形成和谐愉快的课堂气氛。课堂 教学中的教师，对学生影响很大，因而教师要作到教态自然 大方，平易近人，促进师生关

4、系融洽。在平时的教学中，教 师还可以利用相应的历史事实激发学生愤怒感、自尊心，使 学生了解祖国历史的重要性。（二）、充分挖掘教材，利用史料激发学生的学习动机当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动的学习，从而提高教学效率。学习动机的培养是指通过各种教 育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求， 使已形成的需要转化为学习的动力。首先，要给学生概括介 绍历史课的内容、学习目的、学习方法，让学生了解历史课 的总体目标以及如何学好历史课。其次，结合课堂内容激发 学生学习兴趣、 动机。教师可以用简练生动的语言导入新课， 提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认 识事件发生发展的来龙

5、去脉，引导学生深入了解事件的求知 欲。再次，注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学 生感到知识是必需的和有用的，可以用纵横联系的方法，古 今对比的方法来处理教材的某个问题，来引发学生的学习兴 趣。最后，处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以 教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了引起学 生兴趣随意夸张歪曲历史史实，把神话故事、传说故事当作 历史知识传授给学生。（ 三） 、紧扣课时中心，优化教学目标在新课改背景下，历史课本的编排与以往的 教材编排不一样，它是按照专题形式编排的，既然是专题就 肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学切忌偏离甚至 远离课时中心。如太平天国运动 ，此课

6、的课时中心在导 语中已阐明的比较清楚 : 太平天国运动是中国民主革命的先 驱。我们在讲课时必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在 民主革命中的先驱地位。如果说过多地讲述太平天国的经过 和失败的原因，这明显是偏离了课时中心，那样的课肯定是 失败的。紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前 提，接下去我们要考虑的是在紧扣课时中心下的具体情境创设。我们都知道，新课程强调知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点 必然要求我们一线教师在创设情境时要考虑教学目标是否 已经达到优化。教师还可以通过教学情境的创设和分组合作 探究的互动展开，让学生既掌握了科举制度的意义这

7、个知识 目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在 集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态 度价值观也相应得到了提升。所以说，有效的情境创设有利 于课堂三维目标的生成二、提供充裕的自主学习的时间教学课堂中应给学生充足的独立学习时间及参与表现的充分机会，独立学习是学生主体参与的必要条件， 也是个性发展的必要条件，在历史课堂教学中要让学生有效 参与，就必须给学生一定的独立学习时间，作为教师要千方 百计的让每一个学生有更多的时间独立学习，在这个基础上 还应给学生充分的表现机会，这样才能让学生有充分时间思 考来参与提高，参与讲述，参与练习设计等。 历史课堂的 形式是多种多样的，

8、有教师与学生的互动，也有学生与学生 的互动 ; 有固定的同桌学生互动 ; 有学习的互动，也有作业的 互动; 有教学内容的互动 ;也有学习方法的互动等等。比如将 普通作业改变为师生对话交流式的互动作业 ; 将过去单一的 文本作业改进为可辅以图画、照片、影视资料、互联网资料 形式的作业，甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采 访等多形式的互动作业 ; 将过去学生被动完成、教师机械批 改的作业，改变为师生双向设计。例如平时的检测或考试试 题交学生自己去出，教师把学生的试题精选成一套试题。学 生知道是自己出的考虑题有一种自豪感，他们会更积极主动 地学习、思考、创新。也可以把作业实行师生双向批改，由

9、学生写出批改总结， 从而，让学生自己总结学习的经验教训。 在历史教学中我们经常会感觉到，教材中的某些内容较抽 象，年代久远或地域空间概念强，不论是教师或是学生都会 觉得枯燥无味，如古代中国的经济政策 ，这一节内容时 间跨度太大，从战国时期的商鞅变法一直讲到了清朝，学生 很难在这么快节奏的时间跳动中定位重点难点，往往是学生 生硬地跟着老师的节奏而“疲于奔命” ，更不用说自身素质 的提高了，对于这类教学内容，我们在创设情境时就必须首 先锁定好时空落点了。时空落点指的是时间、地点、人物要 素，不管历史离我们有多遥远，她必然发生于特点的时间特 点的地点中，与特点的人物相联系。我们如果能锁定好时空 落点

10、， 整节课就会豁然开朗了。 讲授古代中国的经济政策 时把落点定在了汉武帝身上，以汉武帝为突破口创设了“汉 武帝和诸大臣宫廷辩论”这样一个教学情景，以此来帮助学 生更好地理解重农抑商政策的目的、原因、表现和意义。除此之外，教学中教师还应给学生进行阅读、讨 论、交流等活动的时间。学生真正获得了时间，学生的学习 才会是主动建构知识的过程。否则，学生只能是附和教师， 无法学到真正的知识，自主学习也会流于形式。因此，教师 在教学中应少讲，要坚持“精讲” ，教师的讲应是引导、启 发、指出思考的方向。 教师通过创设必要的自主学习的时间、 空间和相应条件，提供诱导学生思考的素材，把过程还给学 生，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，鼓励学生质 疑，大胆寻找解决问题