【原创】《基于生活经验优化简算教学的实践与研究》课题中期研究小结 ——对于五年级学生简便计算错误原因的分析_第1页
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文档简介

1、基于生活经验，优化简算教学的实践与研究课题中期研究小结对于五年级学生简便计算错误原因的分析基于生活经验，优化简算教学的实践与研究开题一年以来，我们以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对一年来的工作做如下小结：简便运算是新课程标准要求计算策略多样化和最优化的体现,是学生运算技巧的综合反映,是计算题中最能锻炼学生思维能力的一种题型。由于简便计算能化繁为简,学生对此的学习兴趣还是颇为浓厚的。但在教学实践中,我和同事也发现简便计算的类型繁多,时常导致学生头脑昏花,张冠李戴,错误连连。

2、是否应该简便,到底怎么简便,成了很多学生头疼的问题。那么学生在简便计算中究竟有哪些错误类型?出现错误的根源又是什么呢？这些问题值得我们深思。错因分析:1.对运算定律和性质理解不透在学习之初，有些学生对运算定律没有完全理解，只是一种机械的模仿操练。久而久之,对运算定律和性质的理解就更加不透彻,导致简便过程不完整。如:48(100+2)=48100+48，168-56-34=168-(56-34)，1000254=1000254这些错误的产生,说明学生对乘法分配律和减法、除法的运算性质只记住了部分形式,而没有完全理解。2对基础知识的掌握不够熟练在学习小数和分数的基本运算时，部分学生对于小数、分数的

3、四则运算的掌握不够扎实，似是而非。因此，在简便计算时过程不完整。如：154+72+152+75=(154+152)+( 72+75)=1516,7.08+0.156+1.92=(5.08+1.92)+0.156=0.856这些错误的产生，说明学生对分数约分和小数加法只掌握了一点，没有完全理解。3.粗心大意，抄题不仔细要进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号和符号组成的算式。即看题、读题、审题。此外，在草稿纸上演算后，又要把计算结果或符号抄在作业本或试卷上，此时，由于学生急于求成，注意力不集中，观察欠仔细，从而获得了模糊的表象，出现感知错误，因而使信息失真，造成抄错数字、符号等情况。如把35写成85，把“-”号看成“”号，把“+”号看成“”号，这必然会造成计算结果错误。4、注意力分配能力差。有些学生在计算时，特别是遇到数字较大，运算符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常会顾此失彼，造成计算错误，如在计算整数、小数加减法时，往往忘加进上的数和减退去的数等等。5、习惯方面的原因。有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，如0写得像6， 5写得像8，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算；有的没有专用草稿本，乱打草稿。这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。针对以上原因，我们小组成员经过反思、讨论，决定在平时的教学和辅导中，重点抓学生对

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