让识字走入生活

1、让识字走入生活课题研究结题报告来源：本站 | 作者：石沉香 | 日期：2008年11月18日 | 浏览71836次 字体:大中小一、课题研究的理论依据和实践意义（一）课题研究的实践意义汉字是中华文化的载体，汉字本身就是中华文华瑰宝，因此，识字过程本身就是吸收民族文化智慧的过程，低年级学生的识字与生活相联系，让语文学习走入生活的大课堂，把所识的字运用于阅读，运用于现实生活，不仅扩大了学生的识字量,唤醒了学生乐意学习和主动学习的意识，培养了识字能力，提高了审美情趣，而且对学生未来的发展产生深远的意义。（二）课题的理论依据1、陶行知的生活教育论陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。“教育要通过生活才能

2、发出力量而成为真正的教育。”只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源，小学低年级识字教学是重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。2、汉字自身的特点汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。3、语文课程标准中的部分基本理念（1）加强实践性。语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读。“让识字走入生活课题”的实施，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。而不是刻意追求

3、汉字的系统知识。（2）倡导自主、合作、探究性。根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。“让识字走入生活研究”让学生以自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究习得新的汉字，由此建构新知识，并不断调整补充旧知识。让学生自主学习，保护了学生学习的积极性，学生乐意学，越学越爱学。本实验在实践过程中，学生在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习，从专题的提出，到过程的安排，方法的确定，结果的展示，学生有更大的自主性，有更为广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。（3）体现开放性。语文课程要有大视野。“让识字走入生活研究”实验是大视野中的小

4、话题，它立足现实，拓展语文学习和运用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。二、课题研究遵循的原则1、主体性原则在实验过程中突出学生的主体地位，给学生充分的自主权，要充分相信学生，体现学生的自主性，让学生充满激情，主动活泼地学习汉字。2、参与性原则在实验过程中，教师将注意保护参与实验的学生的积极性，对能力差、自学有困难的学生，教师将给予针对性地指导，并为他们采取恰当的方法、选择表现时机，使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。3、情境性原则教师创设出具体、形象、生动的情境，使学生产生身临其境的感受和学习兴趣，在轻松愉悦的学习情境中自

5、然地进入最佳学习状态，潜移默化地获得知识。三、课题研究的概念界定“让识字走入生活研究”实验就是通过教师课堂指导，让学生乐于运用已知的识字方法到生活的大课堂中去相互合作，自觉、主动地识字，养成作好识字记录的习惯，并不断探究识字方法，习得汉字规律，在识字中享受生活的快乐，愉快地识字，从而提升语文素养的实践活动。四、研究的主要内容加强生活与学习的联系，调查“让识字走入生活”研究的重要性和参与率，根据学生发展的实际水平，开发现实生活中的识字教学资源，探索识字及识字教学的途径与方法，总结识字规律及识字教学的基本模式。五、课题的实施方法与策略（一）以本为“本”，抓好课堂识字。从一年级新教材来看，每课生字有

6、十七、八个，教师以教材为依托，在课堂上教给识字方法，让学生熟练识字，为自主识字打下基础，作好铺垫。1、突出重点，不平均用力。采取先强调、先入为主的方法加深印象。如学“候”，教师先把它与“后”比较，然后在书写时用红粉笔突出中间的“丨”，引起注意，学生习得这种方法,在自己独立识字时便能提醒自己,学某个字时该怎样学熟。2、比较联系，不独立识字。教师注意把本课的字与认识的字或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。这样以一字能带多字，并且在比较、联系中识字，真正体会字的意义和用途。3、理序分类，不按部就班。教师把文中的字按上下结构，左右结构等归类教学，方便简单，符合按偏旁记忆的规律。以此来掌握识

7、字方法的规律，学生独立识字时便能运用这些规律，让识字鲜活起来。4、趣味识字，不枯燥记忆。汉字的特点是音形义结合紧密，联系实际，采用猜谜语、摘果子、添减笔画、讲字形故事、拆字合字、错字病房等方式来进行趣味识字。（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。1、建立学生的课外识字成长记录袋根据学生的具体情况来确定成长记录袋的形式和内容，以学生的主观意愿为基础，教师参与其中，给予修改、补充、启发、引导，使成长记录袋的形式多种多样，

8、内容丰富多彩。2、开设课外识字交流课。为了让实验成功，实验者每周开设一节交流课，即校本课程的课时。课堂中有以下流程：交流所识的字；交流识字的方法与途径；评选识字大王，并予以小奖励，参与者中每班次只评选五个为宜，拓展应用，利用所识的字说话、编故事、阅读等。六、课题实施的历程本实验历时一年。2005年11月2006年3月，为启动阶段。11月中旬，在校领导的关怀下，召开了第一次课题会议，拟定实验在低年级试行。决定一年级六个班和二年级五班为实验班级，其中一年级参加实验的学生由学生及家长志愿参加，将非志愿者为参照对象，二年级五班全体学生为实验生，其它班级为参照班级。所带班级的语文教师为参与实验的教师，石

9、沉香、刘菊花为课题负责人。11月下旬，实验组成员召开了第二次会议，会议讨论决定了拟订致家长的一封信、调查问卷表、师生访谈表等实验相关材料，以此确定参与实验的对象。12月上旬，实验教师组织参与实验的学生家长召开了家长会，家长会分班进行，每班1520人。在家长会上主要是动员家长做好实验生的鼓励和督促工作，辅导孩子参与实验，请求他们关注孩子实验的全过程，确保实验成功。12月中旬，在校领导的安排下， 召开了一次会议，会上汇报了实验开展以来所做的工作并检查实验中不当之处，讨论解决弥补的办法。在此基础上，制定实验方案，讨论实施方法和结果呈现方式。布置每位实验教师做到期初有计划，期末有总结。2006年3月2

10、006年11月，为具体实验阶段。2006年4月上旬，实验组召开了新学期第一次会议。会上着重讨论了怎样落实课题实验工作，确定每学期两次（期中、其末各一次）试题检查实验生的情况，并把他们与非实验生比较，测试出其在实验过程中的变化情况，形成文字材料。确定每周上一节实验课，并留心记录下实验课上积累的经验和课堂教学中遇到的困难，为每人上一节公开课作准备。4月中旬，召开会议讨论制作学生“成长记录袋”，会上讨论通过成长记录袋的内容和形成问题。4月下旬为“成长记录袋的制作召开了第二次会议。会上就成长记录袋存在的问题和处理方法进行了讨论。存在的问题有：成长记录袋里的作品杂乱无章。资料袋里的内容不够全面。内容不能

11、真实的反映学生实验的情况。处理的方法有：资料要全面、活泼。资料要具有典型性。成长记录袋要多形式。保证高质量的实验材料进入成长记录袋。5月下旬，实验组教师集中汇报在实验中遇到的问题，初步解决了部分问题。例如：有一个学生在汇报：如果老师因实验能满足你三个心愿，你最想告诉老师的愿望是什么？有一生回答：希望老师不要再请我做成长记录袋？从这一调查中，实验者知道了实验成为了学生成长的负担。那么如何培养和激发学生的兴趣，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字泥？通过讨论我们一致认为学生的年龄小，认知水平也有差异，碰到一个不认识的字是否一定要学生认识泥？不，对于记忆力强、悟性好的，能掌握便行，而对于学习吃力的学生

12、，只要通过实验，使其有自觉、主动识字的欲望和习惯便行，看到一个又一个字，不要他一次便认识，但要他有发现的眼光和习惯，能发现这个字我不认识，能养成我争取把这个字学熟的习惯便达到了实验的目的，因为有了这种习惯和眼光，学生便成了学习的主人，是“我要学”的表现，这样实验就达到了目的，不必不顾对象，应因材施教。九月下旬和十月中旬，分别采取集体备课的形式研讨了在实验中遇到的问题，讨论了解决的方法。十月下旬，拟订用一周的时间开设实验公开课，并座谈讨论课上成功和不足的地方。2006年11月2006年12月，为总结阶段。十一月上旬，课题组成员集体讨论和安排了修改论文、整理案例的工作。十五月下旬，首先收集了相关案

13、例和论文，并开会汇报论文和案例，互相提出修改意见，以利完善。接着，收集了实验过程中的资料，然后撰写了总结报告，以备验收。七、课题研究的成果与实效（一）具体的研究成果展示：1致家长的一封信2问卷调查（2份）3师生访谈录4自我评价条5课题实施方案6实验计划、阶段小结7教学案例与分析集8、实验论文集9公开课课堂教案、评价意见、座谈记录10书面测试资料（4份）11测试资料数据比较表12测试资料评价意见13家长参与实验资料14学生成长记录袋（识字卡片、识字画报、识字日记、识字故事、生字玩具）（二）课题研究的效果（1）促进了学生的个性化的发展在实验的过程中，根据学生不同的个性、能力的差异、积累的多少，到生

14、活中去进行异步的学习，好学生可能吃饱，程度低点的学生可以慢慢嚼，使每个学生都在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，实现教学的个体化。另外，因为在实验过程中，学生与家庭、社会、学校密切交往，与教师接触的机率增多，并且学生有独立的、肯定的精神空间，学习不与受罚受苦联系，他们的自信心增强了，因而其个性品质也得了发展，从学生的识字日记或数据比较表中可见。（2）提升了学生学习的能力学生在实验中成为学习的主人，他们利用一个个生活的情境学习，教师可以把时间留在指导学生自学和提高其积极性等方面。学生提升的不仅仅是识字能力，各科的学习能力都能得到培养。成长记录袋中的材料显示他们的能力、想象能力、说话写作能力、动

15、手操作能力等，都得到了发展。（3）提高了教师的业务能力实验教师经过一系列的听课、集体备课、反思、论文，得到了锻炼，教师和学生的学习观念都发生了变化，过去那种“教师教，学生学”的课堂已被生动、活泼、主动的学习氛围代替，实验教师及时对实验的情况，学生的发展情况，成绩的考核情况进行交流、研讨，不但促进了学校教研活动的开展，而且提高了教师的业务能力。（4）加强了学校、家庭、社会之间的联系在实验进行的过程中，教师引导学生进入社会大课堂：到商店里去找商品名称，到街道上去找广告牌的错误，跟亲戚读名字的写法由来和意义，到电视中去找认字的故事，学生从中得到熏陶。另外，在实验过程中，家长参与到其中，帮助学生解决求

16、学所遇到的困难，及时与教师取得联系，营造一个良好的三维一体的教育网络，拓展了育人的渠道，建立了多元教育体系。八、课题结论与评价1、课题结论根据小学低年级学生的实际，设计让识字走入生活课堂模式，让学生到社会的大课堂中去学习识字，掌握识字方法，探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生的全面发展，培养了学生各方面的能力。2、自我评价（1）具有实用性由实验教师总结出来的识字的方法与途径，非常符合孩子们的学习认知特点，孩子们在实验中走一遭，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。（2）具有发展性在全体研究人员的共同努力下，课题研究工作从理论和实践两方面进入了认真的研究，积累

17、了宝贵的研究资料，为以后的课题研究打下了基础。九、问题与思考“让识字走入生活”的课题研究在一年内作了许多探索，但“所识的字如何得到进一步巩固，如何让全体学生都对这一课题有浓厚的兴趣？如何处理识字方法多样化带来的大量信息交流？教师怎样做课题研究才算是高质量的”等问题还有待我们进一步探索和研究。十、参阅文献教育创新论张武升主编上海教育出版社2000.12教育研究方法导论裴娣娜安徽教育出版社2002.2重印小学语文教学杂志山西教育杂志社陶行知教育思想安徽省陶行知纪念馆专集小学语文教师杂志上海教育出版社六、本课题在国内外同一研究领域的现状，预计能有哪些突破。关于本课题，在国内南方各省有相关研究，目前都

18、已取得相当成果。江苏、浙江、广东等省，开发的校本课程研究已初见成效，通过实验，我校试图使学生掌握识字的基本方法，培养其浓厚的识字兴趣，试图使教师把不自觉的研究行为变成自觉的行为，把零碎的经验变成较为系统的理论，并形成规律，加以推广，引导学生更好地学习。八、研究的对象与方法本课题在一、二、三年级部分班级开展实验，确定其它平行班或同班没参加实验的学生作为参照。研究采用的方法有：调查问卷、测评、案例与分析、经验总结、与家长沟通、资料展示、行为分析。九、研究的阶段与任务本实验历时一年（2005.112006.12），拟定为以下三个阶段：（一）启动阶段（2005.112006.3）1、选定课题，筹建课题组，分工。2、对志愿实验者进行问卷调查、访问、记录、建立档案。3、制定实验方案，讨论实施方法和结果呈现方式。（二）具体实验阶段（2006.32006.11）召开课题组工作会议，落实课题实验工作，研讨公开课，制作“成长记录袋”，召开家长会议，积累实验中的案例、随机笔记。（三）总结阶段（2006.112006.12）1、收集有关资料，撰写课题实验经验，分析得失，撰写论文，确定公开展示课的材料，邀请专家验收。2006年12月结题时，预期产生以下成果：1、实施方案。2、公开课课堂实录或音像资料。3、相关教学论文、案例及分析。4、学生成长记录袋。实验教师的实验计划与总结5、问