五年级s版语文上册教学设计(全册)

1、五年级s版语文上册教学设计（全册） 2口语交际“电话留言”教学设计及设计意图一、 教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文s版 五年级下册第102页，口语交际：电话留言。二、教材和学情分析电话留言是紧密结合实际生活设计的一项口语交际 内容，具有很强的生活性和实践性。本次活动的目的是引导 学生学习电话留言和发手机短信的技能。在课堂上可以采取 多种互动的形式，安排大量的时间，以提供尽可能多的机会 让不同层次的学生参与其间，使学生感受到语文源于生活， 诱发学生主体参与、主动交流，拓宽言语实践的范围，逐步 养成良好的听说读写习惯。针对五年级学生的知识特点和认 知水平，他们己经具备了一定的思考、分析和应

2、变能力。在 交际过程中还要教育学生学会倾听，学会使用礼貌用语，不 随意打断别人的讲话，在听后对表述者的表现进行评价。通 过交流、合作、评价等方式，促进学生口语交际能力的发展 和提高。三、教学目标.通过训练和交际表演，使学生学会电话留言的技能或 发手机短信的技巧。培养学生的口语交际能力。.能把话说清楚、明白、简炼。正确使用礼貌用语.在交流与合作中，培养学生的创新精神和合作意识。四、教学准备教具：小猴请客的动画片及其多媒体打电话动作。“病人急救”、“火灾险情”、“交通事故”等场面的 录像。学具：学生通讯录。指导喜欢动手制作的同学制作小猴、小猪、小兔的头饰。教学过程：一、猜谜引入，激发兴趣。.今天老

3、师给同学们带来了一个谜语，你们愿意猜吗？ 出示谜面：又能说来又能听，两边可以诉真情。一根电 线连天涯，万水千山都不怕。.同学们都猜对了，它就是“电话”。我们常用的电话 有很多种，如固定电话、移动电话、Ic电话等等。现在，电话己经成了我们生活中不可缺少的一部分。这节课我们就来 学一学怎么样打好电话。设计意图：兴趣是最好的老师。以猜谜语的形式导入， 不仅为引出本课课题，更为学生营造出和谐快乐的学习氛 围，从而激发学生的学习兴趣。二、生活入手，掌握方法。.你们经常接打电话吗？当时是怎么打的？与同学合作表演。.汇报交流，师生及时评议。弓I导学生明确打电话需要 注意的几点：打电话时要把话说清楚、 说明白

4、；语言要简短、有礼貌。 如电话关机或无人接听时，可采用发短信的形式与他人 联系。设计意图：丰富多彩的生活为口语交际提供了活水源 泉，以活动的形式再现生活，使学生不再是被动的接受者， 而是主动的参与者、探索者。教者引导学生在交流、互议中 领悟打电话的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每 个学生提供参与的机会，又培养了学生自主探究的精神。过渡：电话的快捷给我们的生活带来了很多的方便。下 面就让我们一起来做一个小游戏，感受一下它的魅力。三、创设情境，分层训练。.出示，创设情境。你和三位同学约好，明天去公园游玩。上午八点，准时 在公园门口集合。可是由于你家里突然有事， 八点钟赶不到， 需要延时半个

5、小时。所以你必需提前通过另外三名同学集合 时间改为八点半，以免耽误大家的行程。学生练习。教师共同参与。学生表演，学生评议。设计意图：这一环节，根据学生己有的生活经验，创设 贴近生知的教学情境，增强学生说话的自信心。教师半扶半 放，给学生提供了有话可说、 敢说、想说、会说的语言环境， 激发了学生交际的热情。.拓展创新，发挥机智。设置电话留言的情景，对几种情况进行分组创新表演。A:接听人是同学的奶奶。B:接听人是同学家里一位来自外到的亲戚，家里没有 其他人。c :接听人是同学五六岁的小表弟，家里没有其他人。D:同学家电话没人接听。小组内分角色表演，模拟进行电话留言活动。如果不具 备发手机短信的条件

6、，可让学生用书面的形式进行表达。选代表到讲台前表演，并配带好头饰。引导学生评议。针对不同的对象，是否通地电话留言和手机短信的形式 把信息清楚、有效地传达给你要告知的人？语言是否清晰、流畅，礼貌、得体？谁表演的好？你有什么建议？设计意图：通过生生互动、师生互动的交际情境，进行 语言实践练习，上台表演和评议表演，既能突出训练的参与 面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作中学会倾听， 学会交流，提高口语交际能力。教师小结。四、活动拓展，巩固练习。.你们真不简单！老师奖励你们观看一部有趣的动画片。 来轻松一下。播放动画片小猴请客.看完动画片小猴请客，你想对小猴说什么呢？个

7、别汇报，师生达成共识。.给画面配音。分别出示小猴与小猪、小兔打电话的动 作画面，要求学生为画面配音。.师生评出表演奖、最佳配音奖。设计意图：播放学生们喜闻乐见的动画片，再次掀起学 生表达热情，促进了语言发展，巩固了打电话的知识。给动 画配音，则让每一个孩子在动态的口语交际中反复经历、体 会，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和积极 向上的交际态度。五、课外延伸，融入生活。同学们，刚才我们练习的都是一般情况下的通话交流， 如果遇到紧急情况，那就要打急用电话，你知道有哪些急用 电话吗？播放录像，展示“病人急救”、“火灾险情”、“交通 事故”等场面，让学生说说拨打这些号码要注意说清什么？ 什

8、么可以不用说了？学生小组讨论：应该打什么电话 ？怎么打这些电话?小组汇报交流，师生评议。引导学生掌握有关“119 ”、“ 110 ”、“ 120 ”、“ 122 ”等电话号码的知识和用法。小结：打急用电话时，一定要说清楚出事的地点，简要 地说明出事的情况，当然，这些急用电话只有在紧急情况下 才能拨打，如果小朋友们，平时觉得好玩，打着玩会影响叔 叔阿姨们救人，影响他们的工作，所以不能乱打。设计意图：交给学生生活常识，对于现在的儿童来说， 无疑就是等于教会了一种生存能力。这样设计，激发学生学 习的兴趣，使课堂教学更富有生活气息。六、总结内容，升华情感。.填写“同学通讯录”。.总结：电话不仅可以解决

9、我们生活中的问题，还可以 联络人与人之间的感情，下课后可以留下好朋友的电话号 码，遇到困难时会更好度过！整体设计意图：语文课程标准指出：“口语交际 是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能 力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这次口语 交际教学，结合学生生活实际，利用学生熟知的“打电话”、“发短信”为内容，为学生创设出一个个需要交际、喜欢交 际的活动性学习情境，激发了学生想表达的兴趣和欲望。在 教学设计时，我以教材为载体，但不拘泥于教材，充分挖掘文体资源，为学生创设生活化的电话交际情境，让学生在“演中说” “说中创”，注重双向互动，使学生感受到语文源于 生活，诱发学生主体参

10、与，主动交流，拓宽言语实践的范围， 培养学生的创新思维和实践能力，进一步提高学生口语交际 能力。【评析】：口语交际是现代公民的必备能力，必须在一定的语言环 境下产生，教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境， 才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产 生敢说的胆量，达到会说的目的。金丹老师这节电话留言 的教学设计，就运用多种形式、结合课内、课外创设了各种 情境，让每个学生能轻松快乐、无拘无束地进行口语交际。 整个教学设计亮点频频，构思巧妙，匠心独运，特点如下：一、巧设疑问，创设情境学贵有疑。新课伊始，金老师便以“猜谜语”的形式， 巧妙设疑，创设了问题情境，使学生的思维瞬间被点燃，学

11、 习的欲望瞬间被激活，课未始趣已生。二、借助生活，创设情境生活，是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。金老师 善于从生活中挖掘素材，从学生的生活实际入手，潜心发掘 和提炼学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。她 紧紧围绕本次教学内容，设计了一个看似简单实则有价值的 情境，那就是巧问孩子们“你们经常打电话么？当时是怎么 打的？”这一环节的设计于学生的生活实际，每个学生都有 相关的生活经验，自然有话可说。在教学的最后，金老师还 巧妙地拓宽课程资源，挖掘更多的生活素材，创设更多的交 际情境，借助“ 119、110、120、122”等急救电话，采用多 种形式让学生广泛进行口语交际，使课内课外有机地

12、融为一 体，使学生知道了口语交际就在我们的生活中，就在我们的 身边。三、合作表演，创设情境表演是小学生最喜欢的一种学习方式。金老师深谙孩子 们的心理，多次运用了“合作表演”的形式创设口语交际的 情境：一是打电话取消约会；二是设置电话留言；三是为画 面配音；四是拨打急救电话。精彩的表演能激发学生参与交 际的热情，使学生有身临其境之感，让学生觉得真实可信， 能更放松、更积极、更主动地投入到口语交际的氛围中轻松 对话。四、利用，创设情境小学生最喜欢直观的画面，多媒体画面精美好看、情境 生动逼真，最能抓住学生的眼球，金老师不但充分运用了这 一现代化手段，而且选择了学生最喜欢的动画片小猴请 客，可谓投其

13、所好，使学生不知不觉地融入多媒体所创设 的情境中去，从而产生情感共鸣，交际的兴趣、表达的欲望已喷涌而出。总之，本节教学设计充分关注生活， 关注学生认知特点， 以“情境创设”为核心，激活了学生思维，调动了学生的生 活体验，激发了学生口语交际的兴趣。 兴趣就是最好的老师， 金丹老师已经做到了最好！古诗示儿教学设计及设计意图一、教学内容：义务教育课程标准实验教材“ S”版五年级下册第21课第108页二、教材和学情分析示儿是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗 嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤 慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首 绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一

14、份遗嘱，无愧于诗人爱 国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉， 悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年 级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景 资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。 但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走 近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜， 从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代 背景和相关知识的拓展， 以情击情，引领学生在“动情感悟” 上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣 赏水平。三、教学目标学习示儿体会作者深厚的忧国之情。启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意

15、境，培养学生阅 读能力。引导学生自学本课要求会认，会写的生字。有感情地朗读课文，背诵并默写示儿四、教学准备搜集查阅陆游的相关资料舒缓深沉的乐曲。写古诗内容相关的教学过程一、谈话导入，揭示诗题谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发 自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人， 堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解 诗句打下良好基调了解作者及背景 资料出示陆游，字务观，号放翁，越州山阴人南宋 爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒 发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和， 风格雄浑豪放。乾道二

16、年，因主张抗金而免职。四十六岁入 蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。 了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富 贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之 下，难以收复。设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的 好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基 础揭示诗题 “示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿” 是写给儿子看的诗。 质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿 子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试 理解诗意是学习古诗的基本方法 过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中， 他告诫

17、儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他 要告诉儿子什么？设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考二、初读古诗，整体感知自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度， 给所有的学生学习的和参与的机会 三、疏通诗意，理解内容理解古诗的内容 有人说这首诗是一份遗嘱。 你同意吗？祭，就是祭祀、 祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终 的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊） 既然是遗嘱

18、，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅 途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠 挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？ “伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师 的点播，弓I导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的 内涵 理解整首诗的意思四、拓展延伸，升华情感出示古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。师读“遗民泪尽胡尘里，南望王师 又一年”。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？ 你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的 泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失

19、去丈夫的泪生 灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪， 陆游也在“望”也在“盼” .10年过去了 . ”南望王师又一年” 又一个10年过去了，“南望王师又一年”陆游已 68岁了， “南望王师又一年”，陆游85岁己到垂暮。还在“南望王师”！他盼来了自己的军队吗？没有是啊，从中原沦陷起， 人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失 地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游 等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？为什么悲？设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到“遣民”的痛，“

20、诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入出示题临安邸，追求：王师的军队到底在哪？寻些 权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？你们此时有什么感 受？北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦 建立在“遣民”的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？ 陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾， 大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危 的他是“临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。设计意图：引出两首古诗，与示儿互文解诗，使 学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感 受到诗人的忧国忧民五、创设情境，读写结合“家祭无忘告翁”，虽然痛

21、彻心扉，虽然死不瞑目，虽 然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他， 以告慰他的在天之灵！想象一下， 在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样 的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象 生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌 情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把 读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗 人，在学生头脑中留下深深的烙印。 六、积累提升，总结全诗。这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，女口 泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏

22、一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的示儿生读谈感受。“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠， 让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远!设计意图：弓I用朱自清的评价，目的是把诗人的情感 浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字，全面感知诗人情感， 激发学生对诗人的崇敬，引导正确的价值观，把“国”放在 心中，是崇高而伟大的。推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。女口：病起抒怀诉衷情十一月四日风雨大作 等。设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延 伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的 爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生 学诗的兴趣。整体设计意图

23、示儿是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为 千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含 着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行 心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我 在引导学生读诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互 文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的 情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大 的诗人。这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩 子们的心中。评析我认为王老师示儿这节课的教学设计很成功。 能从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料， 深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。在设计中有以下闪 光点：.适

24、度拓展，全面感知。在读懂理解示儿后，王老 师尽可能地进行拓展，如把题临安邸、秋夜将晓出篱 门有感与示儿进行整合，互文解诗，全方面，多角度 的理解诗人的忧国忧民。创新情境，激发情感。示儿这首诗情浓，老师的感 情也浓，她能用生动精彩的语言渲染，结合相关资料，运用 多种方法创设一个个教学情境，把握全诗情感的脉搏，以情 激情，让课堂闪烁智慧的光芒和情感的火花。让人“情到深 处”，让人“情不自禁”。读写结合，训练到位。王老师注意进行读诗， 理解诗句， 想象情景，写场面的训练。多方面提高学生的语文能力，真 正地把语文课的“人文性”和“工具性”完美的结合起来。 注意品词，解意悟情，让学生在课中学有所得。失去

25、的一天教学设计及设计意图一、教学内容：小学语文 S版第十册97页二、教材和学情分析“珍惜时间，不要虚度光阴”是学生并不陌生的主题。失去的一天正是前苏联著名作家苏霍姆林斯基围绕这一 主题写的。课文写了妈妈在下班后发现佩佳在一天的时间里 没有按要求完成栽树、读书的任务，而只是睡觉、吃鲜果、 跟蝴蝶嬉戏、在桑树下休息，就带他去看拖拉机手、砌工、 面包师、读者在一天里的工作和收获，使佩佳为自己一天的 游手好闲而羞愧。全文采用儿童化的语言， 浅显而不失生动， 让读者明白时间一去不复返，要珍惜时间，不要虚度光阴。本文是一篇略读课文，在字词的学习方面，五年级的学 生已具备了较强的自学能力，教师只需对极少数易

26、错字稍作 强调即可，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。学生 已具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，相对能力强 一些的学生已能概括主要内容，清晰、明确、完整地表达自 己对语言文字的理解，体会人物精神等。而语文学习能力弱 的学生在概括能力上还存在一点问题，需要教师在训练过程 中加以指导。三、教学目标知识与技能：自主学习生字新词，在课文的语言环境中 理解“游手好闲”等词义。过程与方法：巩固边读边思的习惯， 理解“失去的一天” 的内涵。情感态度与价值观：通过比较“佩佳的一天”与“人们 的一天”，感受把握今天、珍惜时间的重要性，树立珍惜时 间为荣，虚度光阴可耻的观念。四、教学重点和难点巩固边读边

27、思的习惯，理解“失去的一天”的内涵。体 会作者是怎样把这样的道理告诉读者的五、教学准备老师：相应的。学生：1、预习课文并理解下列词语：游手好闲、羞愧、 馋涎欲滴等。查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。搜集珍惜时间的谚语、名言、诗歌。教学过程一、谈话导入，激发兴趣。同学们，你们喜欢假期吗？那么假期时你们都做些什么 呢？在娱乐休息的同时，你们是否抓紧时间去学习呢？师：你们真是懂得合理安排时间的好孩子。今天，我们 就去认识一位小朋友，他的名字叫佩佳，你们看，他的表情 怎么样呀？生1 :很不咼兴，生2 :垂头丧气师：那你们知道是为什么吗？生：因为他失去了一天。师：那好，今天就让我们来学习第 20课失去的一

28、天看看他在假期里的一天究竟是怎么过的？他是怎么失去了天的？二、初读课文，质疑感知自由读课文，用自己喜欢的方法学习生字， 不认识的字， 不明白的地方做上记号。然后和小组同学交流一下。边读边想想：课文讲了一件什么事？是分成几部分来写的？小组交流，集体汇报。三、细读感悟，突破难点师：最后佩佳有了怎样的醒悟？就让我们一起走进课文，谁来用书上的语句来回答。出示语段：“可是我今天却游手好闲，”佩佳想了想低 下了头。现在他明白了什么叫做“失去的一天”。预设1师：佩佳这一天过的怎么样？你们认为哪个词语最能概括佩佳这一天的表现？生：游手好闲：生理解游手好闲：游荡成性，不爱劳动。师：为什么说佩佳游手好闲地度过了这一天，为什么会这么做？他是怎么想的？具体都做了些什么？快速浏览的 部分，拿出笔来画一画。用“一一”画出他的想法，用“”画出他的表现。生自学。学生汇报。想法：想再睡一会儿，还来得及呢，我先在这里坐一会 儿再开始干活儿吧。做法：睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏教师板书