“让梦想与现实同步”征文

1、“让梦想与现实同步”征文浓郁书香满校园郧西县上津镇中小学开展“晨诵、午书、暮省”活动侧记郧西县上津镇中心学校 薛万江QQ742726588 “过一种幸福完整的教育生活。”若你恰好路过郧西县上津镇中心小学，透过校门看到以上新鲜的表述，千万不要惊讶。这不是空洞的口号，而是该镇中小学倡导和践行的理念。近年来，上津镇中小学校把“晨诵”、“午书”、“暮省”确定为学生“一日三餐”的生活方式，建设书香校园，打造教育品牌，以“书香校园精彩童年”作为学校的办学特色。早晨的校园里书声琅琅；中午每一间教室鸦雀无声，每一个学生都在聚精会神的练字；到了晚上，无论是住校的学生还是回到家的孩子，总

2、会反思一天的得失，并认真的记录下来。该镇通过“晨诵、午书、暮省”活动，引领学生走向全面发展，引领教师走向持续发展，引领学校走向特色发展。晨诵：开启美好的一天从上学期起，每天早上走进上津镇的任何一所学校，都能听到此起彼伏的朗朗书声。仔细辨别，还会发现这些“书声”的内容不是教科书上的课文，而是弟子规、笠翁对韵增广贤文等经典诵读丛书里的语句，甚至有的班级还利用多媒体器材，把体现童趣的村居组诗串联起来，配上音乐，成为一支脍炙人口的曲子，全班的孩子摇头晃脑地吟唱起来，煞是热闹。如果是在周一的早上来到上津小学，还能看到一群孩子集中在国旗下集体吟诵，这也是该镇学校开展晨诵活动后的改革把每周一“国旗下的讲话”

3、，换成了各个班级轮流上台集体晨诵。“用经典丰富孩子心灵，用晨诵开启美好一天!”这是上津镇中心小学语文老师每天都要完成的课题。从上学年开始，该校就用国学经典开启一天的生活，充分利用好早晨课前半小时，在学生中开展诵读精粹古诗词和弟子规、三字经、朱子家训等国学儒家经典，引导学生在积累语言，接触中华传统文化中思想道德受到潜移默化的熏陶，达到以读书来“立学”、“立身”、“立德”的目的。为了统一内容，中学语文教研组编制了经典荟萃读本，全镇小学统一编印了中华文化经典诵读读本，学生人手一册。晨诵时，由读得好的同学带领大家或齐读、或男女生分读、或自由加动作读。晨读结束后背过诗歌的同学可以背给老师听来获得印章奖励

4、。孩子们数着自己的小印章，脸上飞着快乐与自信。现在小种子、小蚂蚁、野牵牛等许多有趣的小诗歌已经驻足于孩子们稚嫩的心田里了。 不光是学生，很多老师也自觉地加入了晨诵的行列。孩子们喜欢快乐的与老师一起朗诵、一起感受、一起陶醉、一起激励、一起升华、一起领略优美的母语，体验诗歌所传达的情怀、美感及音乐感。在晨诵过程中孩子与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，教师、学生、诗歌三者交织在一起。教室里传出阵阵清脆、悦耳的读书声，无不是一种美的享受和绘制新的希望。虽然是数学老师，李元平一学期来也与学生共读了六本书，她说：“一个不爱读书的教师，是很难带出爱读书的学生的。清晨，迎着第一缕朝阳，我会和孩子一起捧着书本

5、与黎明共舞，让生命之花迎着朝阳绚丽绽放。我们用行动告诉孩子读书很重要。现在班级的书虫多了，孩子们的心也不像刚入学那么浮躁了。” 上津中心小学校长祝河森说：“我们开展晨诵活动，不在乎学生能记住多少，而是让孩子在清晨醒来时，载着希冀和快乐，开始一天的生活和学习，天长日久，他们也会渐之体悟到诗歌的内蕴，丰富润泽他们的心灵。希望通过晨诵，让我们的学生能有一颗博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，落泪于天边一丝流云，像沈从文说的那样于清晨极静之时，听到鸟鸣，令人不敢堕落 ，从而对生活有一双敏感的眼睛。”午书：让练字成为一种习惯无论哪天中午，当你走进上津镇中小学校园，听到的不再是学生疯狂吵闹的声

6、音，而是一种意想不到的静寂。走进教室，你会看到每一个学生都在聚精会神的练字。让学生在书写做到横平竖直、工整大方、赏心悦目，其实有一定难度。一方面是因为新课程注重的是自主探究、合作学习、对话交流，所以语文课堂中较少有时间进行练字。另一方面，现在学科设置比较多，大多数学校没有开设写字课甚至书法课，即使有专门的练习写字的时间，也因为作业多等原因不容易养成良好的书写习惯，所以造成到真正写字的时候特别是考试的时候又回到了老路上来，字迹潦草不能辨认。目前对学生来说，整体干净的卷面、工整大方的字就显得尤为重要。为此，上津镇中小学校把写字作为学校的校本课程，提出的口号是：让练字成为一种习惯。为了创造良好的写字

7、氛围，在校园环境的布置上，他们应尽可能地营造出浓郁的书法艺术气息。每个楼层均设有“书法小天地”、“学生书法精品”、“名家作品欣赏”等专栏。“书法小天地”、“学生书法精品”上面展出的都是该楼层学生的书法作品，定期更换；而“名家作品欣赏”则提供的是王羲之等书法大家的经典之作，供学生赏析。教室里还有供展览本班学生写字作业的万花筒栏目。此外，校园里还有书法墙、艺术角。这样使得学生长期处于浓郁的写字艺术氛围之中，耳闻目染，便会自然而然地产生浓厚的写字兴趣。在此基础上，学校规定，每天下午的课前20分钟，是学生的规范练字时间。通过临帖和教师的指导，使学生能够练得一手受益终身的好书法。每天的“午书”时间，教室

8、里都有老师巡回指导。从最基本的坐姿和执笔姿势，到基本笔画的起笔、运笔、收笔，再到对偏旁部首的写法和对整个字结构把握的练习，指导老师都严格要求，一丝不苟。要求学生坚持做到“两定”、“三到”、“三多”。“两定”即定时、定量。“定时”：每天规定的午书时间；“定量”：每天必须写够一定数量，不能太多或太少。“三到”即眼到、手到、心到。眼到：写字时集中注意力，全神贯注，写到那里眼睛就看到那里；手到：执笔运笔，一笔一画，都要认真临写，不可马虎潦草；心到：书写时要专心致志，成竹在胸。“三多”即多看字帖，多思考，多比较。多看帖就是要临帖之前多看字帖，弄清字的结构，每笔每画的起始转折；多思考则是每个字都认真分析思

9、考，如何运笔才能写出原帖的风貌来；多比较：则是将自己临写的字与原帖进行反复比较、推敲，找出差距，不断进步。学校定期表彰午书活动中表现突出的学生，并将学生中优秀作品展出，让学生学有目标、学有榜样。经常组织学生广泛开展各种写字的活动，如举办写字比赛，展览写字作品，设计板报，书写对联等活动，评选“小小书法家” “每周之星” “进步之星”等多种称号，尽可能地使每一个学生都个体验到成功的快乐，从而进一步激发、强化他们的写字兴趣，让他们体会到学习写字其乐无穷。“把一个信念播种下去，收获到的是一个行动；把一个行动播种下去，收获到的是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获到的是一个性格；把一个性格播种下去，收获到

10、的是一个命运。”在午书活动中，该镇学校持之以恒在做的就是去播种行动，让行动成为习惯，进而塑造学生的性格，改变他一生的命运。暮省：教孩子“反思的生活”暮省，指的则是学生写随笔、日记、反思，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活，记录自己的成长历程和生活反思。陈晓雨是上津小学六年级的学生，她是地道的“书虫”，习惯每天在书包里放一本课外书，并且坚持写“暮省”，把所思所想以简练的语言记录下来。陈晓雨说，以前自己看的多是一些童话书和作文书，现在看的更多是世界名著，既有老师推荐的儿童书目如夏洛的网等，也有自己到书店淘来的简爱等。 这些书籍陪伴着陈晓雨的成长，也生发了她的理想。她曾在今年6月15

11、日写下这样一段“暮省” 话语：“我曾经计算过，如果我每天写500个字，一个月可以写15000字，一年可以写近20万字，太不可思议了我真期望有一天可以获得诺贝尔文学奖做到这些并不容易，需要坚持、恒心，永无止境地求学。我幻想有一天自己能写出一本最有名的书光想不行，一定要付诸行动！”陈晓雨的语文老师说，别看是小学生，不少小学生的反思文章童趣中富有哲理与真知灼见，通过日日反思，学生也一天天在成长。吴莎和廖凯是上津镇伍峪坪学校三年级的学生，她们都是陕西外来务工人员子女。去年进入伍峪坪学校后，在老师的推荐下，她们读了不少以前没有看过的童书，比如特别的女生萨哈啦木偶的森林丑小鸭等。现在，她们都有一本名为幸运

12、草的笔记本，只要看到好的句子和词语，就会把它们摘录进去。廖凯本子的扉页用稚嫩的笔迹写着这样一段话：“太阳说，我会发光；小溪说，我会流淌；小鸟说，我会歌唱；种子说，我会长大；三年级的毛毛虫说，我们会有飞翔的翅膀。”老师说，每当孩子们念到最后一句时，他们的眼睛就在“发光”，这，便是阅读和反思的力量。为了打造书香校园，不少班级设立了图书角，并充分利用学生资源，动员学生捐来了一大批图文并茂的读物，引导学生自主阅读，提高学生的读书兴趣。书里精彩的故事和美好的人物形象磁石般地吸引着孩子们。躁动不安、烦闷苦恼的心情烟消云散了，取而代之的是心如止水的学习心境。经过一段时间后，当一位老师在讲到有关雨的课文时，他

13、们就讲了一节课，讲到了雨的由来和形成，讲到了水资源，甚至讲到了牛顿，讲到了万有引力等等。由识字引申到学生的大意义大量阅读，孩子们的知识和创造力是不可估量的。浓郁的学校文化氛围对学生的潜移默化具有至关重要的作用。各学校精心设计，合理布局，通过校园文化开发促使学生思想得到升华。为配合生本教育活动的开展，努力做到让每一堵墙都会说话，让每一块绿地都会抒情，让每一个角落都有美的闪现，打造富有人性化的激情校园。校园的“橱窗文化”、“标语文化”、“走廊文化”、“班级文化”无处不体现着校园文化的宣传教育，处处彰显出学校一切以学生为中心，服务于学生的理念。“班级信息栏”、“名师寄语栏”、“五星评比栏”、“才艺比

14、拼栏”、“风采展示栏”，所有内容都在激励学生积极进步、全面发展。上津镇中小学校书香校园的打造和“晨诵、午书、暮省”活动的实施让众多教室、家长既看到了学校课堂建设实践中的潜在文化、隐性课程的喜人成果，也为大批学生思辨的能力之强、合作的意识之浓、储备的知识之广深深震撼，更让大家看到了生本教育活动让学生主动发展、全面发展、持续发展的希望。“或许孩子们还不能真正理解晨诵、午书、暮省 活动的重要意义，但只要有期待，只要能坚持，就会发现，幸福的人生路将从这里开始。”上津镇中心学校校长熊道成感慨万千地说。因为，“一个生命的成长，就像是一棵橡树矗立在四季中，每一场风雨，每一缕阳光，最终都会以年轮的方式，铭刻在

15、他的记忆里”。让“美”在孩子们的笔尖流淌盐城市田家炳实验小学 马静 写字是一项重要的基本技能，能体现一个人的文化素养，能陶冶一个人的情操，学生掌握了这项技能，能终身受益。语文课程标准指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”每一位老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就好像在欣赏一幅幅精美的作品。也有不少教师经常碰到这样烦恼的事：翻开学生的作业本，字迹潦草难以辨认，简直是在猜学生的字，真是苦不堪言，废时、废神、更废劲。可见，指导学生写一手规范的字是教师责无旁贷的事。关于写字教学，著名

16、作家郭沫若曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认”。那么，如何才能培养学生把字写好，至少写得端正，让别人一看就能认出来呢？作为老师就必须在学生初学阶段能较好的引导学生打下良好的写字基础，而学生写字的起步在低年级，基础也在低年级。根据本人在指导学生写字方面的几点体会，谈谈个人的一些看法。一、指导 “双姿”规范小学生书写姿势不正确，危害不小。轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响小学生的生长发育，危害身心健康。故不可等闲视之。为此，采取如下措施以规范小学生的书写姿势：1、编儿歌，训练规范“双姿”。除让学生懂得怎样才是写字的正确坐姿，以

17、及让其明白不正确的坐姿对身体的危害易患近视、斜视、驼背、脊椎弯曲等毛病外。还要引领他们反复练习，逐步养成“头正 肩平 身直 足安”的良好坐姿。但光有良好的坐姿还不够，正确的握笔姿势也是写好字的前提，每每提笔写字时，让孩子多想想这样一首儿歌：“老大老二头对头，老三顶在笔后头，老四老五弯弯坐，虎口圆圆手掌空，手腕手臂呈直线，铅笔斜斜靠虎口。”这样正确握笔的好习惯也会很快养成的。2、找原因，进行针对指导。小学生写字姿势不规范，既有主观原因，也有客观原因。我们做教师的既不能以“笨”训斥他们，也不能熟视无睹，放任自流。而应耐心地寻找原因，有针对性地进行指导。例如，有些学生写字时总是头低得太低，眼睛离桌面

18、太近，可能帮他们调整一下桌椅的高度就能解决问题；有一些学生由于手指细长，握笔时常常绕裹笔杆，我会建议他们先用一段时间的握笔器，使其逐渐养成良好的习惯；还有一些学生由于学习过绘画或素描的原因，手腕握笔时会向内弯曲 ，我会设法得到家长的配合，采取切实可行的办法来纠正他们的握笔姿势。 3、练本领，发挥示范作用。俗话说得好“榜样的力量是无穷的”，作为教师必须练就一手好字，因为教师的字应成为学生的榜样，更应具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。因此教师书写的一手好字对于学生来说是榜样，似无声的引领。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔的姿势。揣磨好字的结构，注意字的笔

19、顺，展示给学生的是一个个端端正正的让人赏心悦目的汉字。学生写字时，要走到学生中去，亲自写一写，或握着学生的手写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。4、求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我会主动与其他任课老师联系，请求他们的配合，力求在做作业时跟我要求一致，督促学生保持正确的书写姿势；并利用开家长会、家访等机会与家长进行沟通，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正

20、，配合老师训练孩子的写字姿势。二、注重兴趣激发 兴趣是最好的老师，是成功的起点，是学生学习的不竭动力。培养学生书写兴趣的途径很多，下面是我在自己的教学实践中的几点做法。1、竞赛激趣低年级学生争强好胜，在写字教学中，利用竞赛的方法，是激发学习兴趣提高教学质量的有效途径。（1）写字星级制。每次书面作业时，我都会根据学生的实际情况与前面的作业相比较，是依然很好，还是有所进步，给出相应的红星，一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生可拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。 （2）小组竞赛制。 （3）个人竞赛制。每个单元都安排一到两次写字比赛，字写得好的，在班级学习园地中展出，获得进步奖

21、的学生可得到一个“小动物”图片。 （4）作业展览制。2、鼓励激趣。我认为在写字教学中，引发兴趣是做好写字教学的起点，情感渗透是点燃兴趣的燃料，激励是培养兴趣的诀窍，讲评是巩固兴趣的法宝，只要学生对写字有了浓厚的兴趣，写好字是早晚的事情，那么我们进行写字教学的目的也就达到了。针对学生的作业或作品，我在讲评时，多以表扬、鼓励为主，指出问题时也注意方式方法，特别是对问题较多的学生，也要找出一些值得肯定的地方。如：你的竖画写得很稳健，你的撇画写得很有力，你的结构安排很得当等等，我常对作品写得好的学生说: “你写得真棒，很有发展前途，继续努力！”有时传递一个眼神，或伸出大拇指给个点头式的微笑，学生理解了

22、我鼓励他的意图，他就会把浓厚的学习兴趣和热情从中得以延续，并不断释放出来。3、观摩激趣。实践证明，定期组织学生进行观摩交流活动，既可以让学生体验到成功的愉悦，又有利于他们切磋技艺，取长补短。一有机会我就会带领学生去参观各年级的书法展览，还时常拿其他班级的学生作品或网上小学生的获奖作品给他们欣赏，借以激发他们的的书写兴趣和审美情趣。三、指导书写技能在写字时，技能和技巧是最重要的，只有学生掌握了一定的书写技能和技巧，才能把字写得规范、端正、整洁、美观、而又有神韵。1、掌握观察技能写字是一项十分精细的活动，它要求学生必须神情专注，注意力集中。指导小学生写字，首要一环就是抓好学生的写字注意技能。在教学

23、中，要通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“三心”即“静心、专心、细心”。所谓“静心”就是写字时要坐立端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上。“专心”就写字时要心无旁鹜，笔无虚发，把所有神情都凝聚于笔端。“细心”就是写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间。此外，写字指导还要通过各种方式的训练，培养学生细致敏锐的观察技能，即引导学生写字时要认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，感受汉字美之所在，从而领悟汉字的书写规律。在帮助学生掌握观察技能上，我重点突出以下三点：（1）观察笔画。表面看来，汉字的笔画似乎就是8种基本笔画（点、横、竖、撇、捺、折、钩、挑）和20多种

24、复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不相同的。如撇有平撇、竖撇、短撇、长撇，钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。类似这样细微的差异及变化，不让学生去细致地观察、辨别，学生就很难把字写得正确、美观。（2）观察部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。这样的情况很多，教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化，学生才能把字写好。（3）观察字形。汉字有自身的结构特点和组合方式。这些特点、方式在每个字中一经确立，就不能随意改变，一变就会出毛病。如“想、烈”等字，必须写得上大

25、下小，否则就会影响整体美。因此，每次写字指导，我首先要让学生观察分析，然后再动笔写。用田字格写字时，先让学生准确观察每个字在田字格中的占位、比例等情况，并在心中形成心理图式后，再描红、仿影、临写。学生一旦真正掌握了相应的注意观察的技能，就能尽快地领悟写字规律，把字写得规范、端正，写错字的现象也会大大减少的，从而不断体验写字带给他们的成功的快乐！2、掌握运笔技能字写得如何，重在运笔，基本笔划的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，体会起笔，行笔和收笔，以及用笔的轻重，缓急和提按，从而把每个基本笔画写得规范、流畅。由于小学生的摹仿能力较强，我就在运笔指导中多采用直观手段，加强示范给学生一个可

26、视、可感、动态的形象。要提高学生的运笔技能，教师指导时还必须讲究科学，遵循规律，才能对学生的写字起促进作用，如果指导不当，一旦学生养成了错误的运笔习惯，以后改起来就非常困难了。我发现不少学生写字时把横写成了一波三折的波浪形（），折多了一个角（），捺是“骨折形”（）。细细分析这些错误，它跟教师不当的指导是分不开的。如在指导写横时，教师过于强调两端作顿，结果学生就写成了一波三折的波浪形。其实，所谓的“顿”是非常轻巧的，重在顿的意识，不在顿的形状，一旦夸张就会走误区。（范写：横、竖、撇、捺、点、折、钩、挑）3、掌握结构技能俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”由此可见书写汉字，笔画安排妥帖，结构平稳、

27、匀称极为重要。我是从两方面来指导的：（1）感悟结构写字时，怎么才能安排好汉字的间架结构？这对写好字无疑是十分重要的，因而有必要传授给学生，但如何传授这些知识呢？直接用理论知识告诉学生，学生肯定很难理解，也难以落实到写字实践中去，必须让学生自己悟出其中的道理，才能真正理解和运用。而要让学生悟出其中的道理，教师必须做好启发、引导工作。如，为让学生理解“间架结构”这一概念，明白其重要性，我就以“于”字为例对学生进行了启发、引导。我先用毛笔写了三个笔画：两横、一竖钩，并把笔画剪下来。我问学生：“这三个笔画美不美？”学生说：“美”。然后，我把三个笔画拼成“于”字，又问学生：“这于字美吗？”学生说：“不美

28、。”我故作不解地问：“三个笔画都是很美的，怎么拼出来的字会不美呢？”学生经过思考，终于悟出了其中的道理：写字除了写好每个笔画外，还要注意笔画摆放的位置。在学生有所领悟的基础上，我出示了“间架结构”的概念，并作了解释。由于“自悟”在先，学生很快理解了这一概念，并在写字的时候有意识地体现了间架结构方面的要求。理论性的东西，特别是写字结构比较深奥，学生理解起来有一定的困难。我就采用形象感悟，运用打比方等形象化的手段，可以化抽象为形象，化深奥为易懂，让学生很好地消化和接受这些东西，并在写字实践中加以运用。如，我在指导学生写“月”字时，为了让学生注意左右两边的笔画，我对学生说：“人要有腰身才会显得苗条好

29、看，字也是如此，月字中间要稍微往里收一点，就像人的腰身。如果上下一样宽的话，那就不好看了。”学生听了之后开心地笑了起来，在笑声中他们也牢牢地把“月”的书写技巧印在了脑海里。在此基地上，我让学生再找些带有身腰的字练一练。学生饶有兴趣地找到了许多同类型的字，通过找字，更加巩固了学生对这一规律的认识。采用启发形象化的方法来感悟字的结构，不仅可以化解理解上的难点，还可以培养学生的写字兴趣。让写字不再像他们想象中那样枯燥，让它变得也富有情趣。（2）把握结构汉字独体字较少，大部分是合体字。独体字把主笔写好了，字就见好。合体字把几个部分的位置和关系处理正确了，字也就不难看了。如：土、水、木、千等。独体字的训

30、练，重在定准主笔（即字的骨架）。大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。教学时我注意引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“竖”如果“竖”写歪了,那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准主笔,摆布好副笔,做到疏而不空,重心平稳。偏旁部首的训练，重在揭示规律。偏旁部首大多数是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。合体字的训练，重在把握部件比例，合体字的结构比较复杂，我特别注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字部件的大致比例，如写左右结构的字，两部分宜占位相等，且左紧右舒；写上

31、下结构的字，两部分宜上轻下重，下部托住上部；左中右结构的字，三部分宜写得窄而长；上中下结构的字，三部分宜写得扁而宽；包围结构的字，外面部分要包紧里面部分。汉字虽然字数众多，但结构形式就那么几种，学生若能把握住它的间架结构，也就等于抓住了写好汉字的牛鼻子，把汉字写得端正也就不是一件难事了。此外，值得一提的是，在识字过程中的“书空”练习时，最好要求孩子把胳膊支撑在桌面上，伸出右手食指，靠手腕的活动来行笔，并且每个笔画也要注意轻重缓急。通过实践，我在指导学生写字时，注重规范书写姿势，激发书写兴趣，掌握书写技能这三方面的指导，学生的书写质量有了一定的提高，全班学生做到写字姿势正确，书写规范，结构穿插合

32、理，揖让得法，匀称美观，有的还能举一反三，触类旁通。端端正正写字，堂堂正正做人。写字教学不可轻视，更不容忽视，让我们扎扎实实地教写字，让学生痛痛快快地学写字，让规范、端正、整洁、美观的汉字倾泻于孩子的笔端，让“美”在孩子们的笔尖流淌，让“美”在我们写字的课堂上绽放。 写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。怎样才能让学生写好字呢？可以从以下几方面入手： 一、观察联想，活化字形，感知字形美 观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生

33、的心中。 例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。可以引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。 二、比较观察，示范演示，体会书写美 小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学

34、中如何帮助学生提高书写能力呢？ 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。 教师要指导学生认真观察，仔细领

35、会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。 三、严格训练，培养习惯，发展个性美 1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。 写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。 教师在课堂上要反复

36、指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。 2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。 当然，在写字教学中老师一定要多表扬、鼓励学生，这样学生才会真正爱上写字！转化后进生之我见 孙小建 寒假来临，在家拜读了伟大的教育家陶行知先生的文

37、章，觉得陶公虽已离开了我们这么多年，但他的思想放在我们今天还是非常实用的，他在转化后进生的问题上颇有独特见解。陶行知曾经说过：要蹲下来和学生说话，要和学生做朋友。确实如此，作为一名教师，如果不走进学生的心灵，就无法和孩子沟通，更无法真正的让学生掌握知识，尤其是对后进生，这一点就更为重要。我们班有一个姓张的同学作业完成的非常慢，每次交作业，他都是最后一个，而且要老师和组长三番五次的催，他才会慢吞吞的做完作业。有时他不想做时，动之以情晓之以理也好，严肃批评也好，他就是无动于衷，好像任何批评表扬都与他无关，你越是急他就越是慢。静下心来我决定不再盯住他，开始几天，他照例不能按时完成作业，后来，发展到什

38、么作业也不做了，我估计他这样做是为了引起老师的注意，于是，一天放学后，我把他带到办公室，和他聊聊天，问一问他最喜欢干什么，说实话，这孩子见我跟他笑眯眯的，一点都没有以前催作业时的严肃样，他完全放松了警惕，像朋友一样的和我聊起了天，此后，我一有空就找他聊天，上课也多找他的闪光点，并不适时机的当众表扬他，渐渐的，他的作业再也没有拖拉的现象。让后进生体验成功。陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里与爱迪生。的确是这样。每个孩子都有自尊心，可是好学生与后进生相比，好学生得到老师的表扬和同学的赞扬要更多一些。而后进生就经常成了被人遗忘的对象，在他们的内心深处，他们更渴望得到老师的

39、理解和呵护，他们如同一棵小树，被风吹斜了、被雨淋湿了，如果经常有温暖的阳光照耀，他们定会和那些好学生一样，会成为有用之材。我在上课时，经常提一些简单的问题，只要他举手，就喊他回答问题，即使回答错了，也要给他一些鼓励。经常会对后进生说：“你真聪明！”“再想想，你就会想对的”“你的进步真大！”“你真棒”班上有一个女生上课时不是走神，就是做小动作，因为长期养成了上课不听讲的习惯，久而久之也在后进生的行列中。但是她很聪明，只要认真动脑筋，成绩就会上升。一次，在辅导作文时，我说我们写作文时尽量用跟作文有关的学过的字词句，如：描写秋天的小河，用北大荒的秋天中的一段，我让她背那一段，她很快就背出来了。我说：

40、我们今天的作文就可以用这一段。在让学生们试写过后，我让一些成绩较好的学生站起来念作文，然后再让她站起来念，结果，她真得把描写小河的那一段写了上去，我当着全班同学的面说：“你们看，某某同学真聪明，她真会活学活用。”她听了，喜悦之情溢于言表，从此，上课比过去进步多了。给后进生制定学习目标，激发他们的学习兴趣。一个称职的老师像磁铁一样把学生吸引到他的周围，一起走进知识的殿堂。我让后进生制定学习计划，课前做好预习，课后做好复习。这样他们上课时心里有了底，我讲课时尽量讲的生动些，激发他们的学习兴趣。在做作业时多面批，帮他们分析错误的原因，批语多用褒义词，用老师的热情去融化他们的心，让他们在学习中找到乐趣

41、。我坚信，只要老师积极想办法，耐心帮助，以火热的情感去温暖他们，再发动周围的同学帮助他们，组成“一帮一”的小组，后进生一定会有所进步的。“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生的座右铭，也是他一生献身人民教育事业，寻求探索中国教育之光明大道的生动写照。作为一名新世纪的教师，在新课改的推动下，我们要学习陶行知先生高尚的道德情操，以高度的责任感和敬业精神做好后进生的转化工作，为提高全民族的素质尽心尽力，使自己成为心灵世界的开拓者，智慧田野的播种者，人类文明的传递者。上 简 单 的 语 文 课 -读简单语文不简单有感“三维教学目标”、“合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”，伴随着新课程

42、改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。我觉得上简单的语文课是正确的选择。一、 简单明确的教学目标 教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。二、 简洁明了的课堂教学 “语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、

43、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。三、 简约明晰的评价教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一个教学目标相对应的评价。语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。如何让小学数学的教学设计更加有

44、效众所周知，要提高课堂教学效率，教学设计是关键。可以说，只有教学设计的高度有效，才可能赢来数学课堂的真正实效。教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学数学课堂教学有效性的重要保证。那么，如何让小学数学的教学设计更有效呢？我认为有以下几个相关因素。一、理念的科学支撑阿基米德有句名言，大概是“只要给我一个支点，我就能撬动地球”。这句话让我们体会到了“支点”的重要性。“支点”不对，常常使你的努力事倍功半，甚至无功而返。能否设计出一堂有效的好课，重要因素之一，是教师设计之初有没有确定好自己的教学“支点”，即有没有想清楚自己将要立足于什么样的基本观点、指导思想与理念去设计这堂课。我个人历来赞成这样一种观点：应该把“立足于让学生有意义地学习、让学生兴趣盎然地学习、让学生自己学会学习”作为教学设计的“支点”。二、教