能量及其形式

1、能量及其形式柳伟教学目标：科学知识1. 知道任何物体工作都需要能量。2. 知道电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。能力培养1. 通过实验制作活动，培养学生实验、制作的能力。2. 通过各种思考交流活动，培养学生的思维与交流表达的能力。2. 情感态度价值观。重点难点经历观察、实验记录、整理信息、逆向思考等的研究，建立 “能量 ”和 “能量的表现形式 ”的概念。教学准备气球、橡皮筋、木板小车等实验材料、 视频影片等，有关各种形式的能量的图片、资料等。教学过程：导入出示课本图片。同学们，很多美丽的小村庄里有着各种大大小小的水车，大家知道水车为什么会转动吗？问题是什么让水车转动起来呢？（答河水）

2、不流动的湖水也能够让水车转动起来吗？目的创设活动情景，引出探究活动的问题。讨论：是什么使下图中的物体动起来的？活动一活动：让小车动起来活动指引本活动是要学生利用一些简单的物品，让小车动起来。可以有多种方法使小车动起来。 例如利用帆架在车上， 使车可以利用风能使小车动起来；把气球吹胀，放在车尾，然后把气球放气，气球吹出的气流形成的反冲的能量使小车向前运动； 用钉子把橡皮筋固定在桌子上， 另一头固定在车上， 牵动小车，把橡皮筋拉长，放开手，橡皮筋的弹力（储存在橡皮筋里的能量）会使小车前进；把橡皮筋的一头固定在车上， 另一头卷在车的车轴上， 橡皮筋的弹力（储存在橡皮筋里的能量）也会使小车前进。活动后

3、，应让学生小结是利用了什么形式的能量使小车动起来，使之感受到使小车动起来的能量可以是多种多样的。导入（展示实验用的小木车） 任何物体工作都需要能量， 可以给这个小车一点能量让小车动起来吗？可以用什么办法呢？讨论学生观察实验材料，结合生活经验进行实验设计。引导我们要注意每一种让小车动起来的办法有什么不一样。实验各小组根据实验设计进行制作活动，观察并记录。交流各小组进行汇报与交流。目的通过观察实验制作活动，学生在观察中风、磁、电等都是能量的不同表现形式，知道任何物体工作都需要能量。讨论：在下面的这些现象中，存在着哪些形式的能量？讨论：能量普遍存在，假如缺少某种能量，世界会怎样呢？资料：核能教学反思

4、本课教学先从物体工作需要能量入手， 通过实验让学生体验、 理解物体运动需要能量，引导学生从生活体验中归纳出能量具有不同的形式， 并让学生思考能量对现实世界的影响。本课内容是认识能量和能量的形式。 主要包括观察能量驱动物体的现象， 整理信息，归纳得知任何物体工作都需要能量， 并且通过实验体验能量具有不同的形式，思考能量与生活的联系。在本课教学中， 先从观察身边运动的事物入手， 引导学生思考物体工作的原因，继而对能量进行研究， 并且通过一系列实验和推理活动， 让学生在获得知识的同时锻炼科学逻辑推理思维的能力。 在该课的唯一一个实验活动中， 训练学生在制作和分析的基础上为事物之间建立联系的能力，引导

5、学生进一步理解 “任何物体工作时都需要能量 ”的科学认识；接着，在 “有哪些形式的能量 ”的讨论中，教材及从正向引导学生运用观察、分析的方法了解 “能量的各种不同表现形式 ”，也从反方向激发学生思考、 想象 “假如缺少了某种能量， 世界将会怎样？ ”伴随着这个过程的，是学生对 “能量 ”和“能量的表现形式 ”概念的形成和再认识。本课教学，让学生在开放的思考空间中，利用气球、橡皮筋、纸板等结构性的材料，反复尝试，同时进行观察和比较，发现小车动起来都需要能量，不同形式的能量都可以使小车运动起来。据此，又自然地引出一个新问题 “能量到底有多少不同的表现形式呢？ ”就此教材安排了关于能量的不同形式的讨论，进一步促使 “能量 ”和“能量的表现形式 ”概念在学生的大脑中形成。 教材除了按这种人们惯常的思路，帮助学生形成科学概念以外， 同时也引导学生思考能量与现实世界的关系，培养他们的可持续发展观念。以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 , .For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f r den pers?nlichen f r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet we