适时引趣 激活课堂

1、适时引趣，激活课堂情趣在体育课堂教学中的运用单位：浙江省江山实验中学 作者：姚战 联系电话要：传统的体育课堂，往往是教师过分强调体育知识技能的系统性、完整性、理论性，教学内容在更多的时候脱离了学生的生活实际和社会的现实，这种过分偏重学科世界、看重学生技能的掌握和身体素质的单一模式，往往导致课堂教学中师生的互动不够、关系不融洽，师生的交往也往往呈现单一的认知关系，学生的学习锻炼也似乎成了简单的服从和机械的练习，而不是对真实的学习生活的愉悦体验，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力。体育课堂教学中，应运用展示文本、演示媒体、教师讲解示范等来创设趣味的情境，吸引学生走

2、进课堂；其次，体育课堂教学中应主观性发挥学生的主体能动性，在多种形式的实践中提高技术和能力；体育课堂教学还应运用好评价的作用，指导中规范技术动作，激励赏识中发展学生的综合能力。关键词：体育教师情趣；课堂实践；效果体育教学本身就是一门艺术，是师生双向交流情感的传递,是知识潜移默化的积累,是学生能力提高发展的升华。“趣”化体育课堂教学离不开教学艺术的支撑。教学艺术，是包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。而在其中，教学引趣又是课堂教学体现效果的关键，“情趣教学”已经从单纯的教学方法发展到了较为系统的教学思想阶段，逐步形成了“以情激趣，以

3、趣诱知、知情合一”的教学特色，构建了“激发兴趣/乐学新知培养情趣/主动参与趣味练习/牢固掌握探究拓展/智情升华”的教学模式。实践证明，“情趣教学”是一种卓有成效、独具特色的教学思想与方法。那么如何做好课堂引趣，就按课的步骤与大家一起探讨。一、创设趣味情境，吸引学生走进课堂作为教师对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。具体地讲，教师可通过讲述与本节课有关的体育赛事、名言、俗语等导人新课；可在新课的开头针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；也可用国内外发生的一些重大比赛作为讲解新课的导语，使它成为引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性和自觉

4、性。为了更好地集中学生注意力和引发学生的兴趣。（一）展示实物创设直观情境课一开始就应该把上课的器材呈现在学生面前，激发学生求知的欲望。准备活动改变了以往教师示范学生跟着做的习惯，预留学生自我发展空间和时间，调动学生主动参与。学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，跃跃欲试，非常热烈。体育场地、体育器材是学校提高体育教学质量，增进学生健康的有效保证。传统的体育教学器材，是建立在竞技体育的思想基础上配置的，许多器材不适合学生的发展特点，有些很少真正得以使用。而通过让学生收集各种情趣中的遗弃物和废料，用来进行学习和锻炼，既培养了学生的环保和节约意识，又可以充分激发学生的学习兴趣，甚至还可以为学生提供一

5、种非常重要的体育信息，那就是在任何时间、任何地点可以寻找到各种不同的器械进行自我锻炼。如用“易拉罐”作为投掷时的“投掷物”，也可以在游戏时当“标志物”用，还可以开展简易的“保龄球”运动，更可以进行叠高和搭建比赛。又如，一张旧报纸，可以折成飞机进行游戏，可以团成纸球打雪仗，可以卷起来当“体操棒”使用，也可以当抢座位的“座位”使用，还可以用来进行顶风跑的练习，以发展学生的奔跑速度。这些由学生收集、开发的情趣器材，即发挥了它的潜在功能，又拓宽了学生的思路，极大地激发了学生的兴趣和热情，更有利于培养学生良好的锻炼意识。（二）描绘文本创设情感情境教师可根据教材内容和要求，把书中的一些知识、事例或者故事等

6、绘制成相应的图片并在课堂上将其展出，尔后进行讲解分析。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教材中的知识点制作成简易的结构图表，让学生一目了然的掌握本节课的体系，学生很快被新颖的手法吸引，极大的吸引了学生的注意力。此外，语言创境、表演创境、想象创境等多种手段的运用将学生带入丰富多彩的生活世界中来。（三）演示媒体创设逼真情境电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辨认的能力，培养人际和谐交流的

7、态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。组织观看比赛实况，进一步激发课堂兴趣。实践证明，这样能很快地吸引学生，激发学生浓厚的兴趣，并在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气氛中受到启发和教育。使学生在趣味横生中，真正懂得正当的兴趣、爱好和强烈的好奇心、求知欲是开启智力、不断进取、陶冶高雅情趣的金钥匙，是学业和事业走向成功的第一步，从而努力培养自己良好的兴趣品质。（四）讲解示范创设生动情境立足合作互动，愉悦身心，提高基本活动能力。当然，教师仪表端庄、亲切和蔼、教学语言生动、条理清楚，讲清本节课学习的重要性和必要性，也会引起学生的注意和兴趣。教师引着学生走

8、，学生推着教师跑。师生共同关注与议论某一问题，使得学生的情趣在被激活时产生认同效应；师生互动，使整个语文课堂释放出最大的情感能量。比如：我国著名的莎士比亚研究专家梁宗岱教授，他上课的时候，讲到忘我处，经常捋起衣袖，露出上臂肌肉，“炫耀”自己的强壮，强调锻炼身体的重要性，学生被他的这种亲切感所感染，整个课堂气氛如沐春风。二、发挥主体能动，引领学生投入实践运用在课堂教学中主要从多样的形式和角色换位来体现主体的互动性。角色互换是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感等待人处事的活动，必须要有互换对象，构成交际关系，形成双向或多向的交际方式才能进行。如在体操教学中，教师不仅要教会体操

9、动作，同时还应教会其中的各个动作相对应的保护方法。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出训练的特点，切实锻炼和发展学生的能力。（一）师生交流：引领中前行从社会学观点看，师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时，它是影响教学效率的一项重要因素。师生交际是教师与学生之间的一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应，也决不是教师问、学生答的问答式。教师应该与学生融为一体，把

10、自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。教师转变角色，进入交际情境，不但能拉近师生之间的情感距离，激发学生的交际欲望，还能不露痕迹地起引导、点拨的作用。包括教师通过提问的方式对于学生个体的指导达到对于学生整体的指导，这是不可避免的，一般这些问题常常是该课的重点，教师有必要单独拿出来，再让学生生生交流，这样才有提高。（二）生生交流：合作中发展生生交际是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。个体示范是课堂上学生互相讨论，教师可以组织同组之间，用说、问、评、议、比等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。具体来说，可以有这些形式，组内、组间交流、全班交流。因为这种方法使每个学生都处于

11、一种相对放松的心理状态，不用担心说错，所以特别容易激活学生思维。其次，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力，这也符合新课程标准提出的“自主、探究、合作”的教育理念。（三）借景交流：拓展中提高借助一定的环境、情境或者事件，由课本的内容向生活延伸拓展，这样可以丰富体育技能的学习内容，更具多样化地指导学生进行交际活动。如鱼跃前滚翻一课的教学，以选择在突然被绊倒的情景下，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和

12、师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效益。三、及时评价，指导与激励中提高学生综合能力（一）评价要有明确的指导性：规范学生技术动作体育课堂教学都有清楚的教学目标，教学中学生掌握教学内容的多少对错教师心中都应该有清楚地认识，教师在教学中要善于公正、及时、目标明确地给学生的学习情况恰当的评价，使学生对自己的学习效果有一个客观的、正确的认识，看到自己的不足，改进学习方法，在思辨中提高学习效果。教师的评价要有很强的针对性和明确的指导性，

13、学生对动作的学习对在什么地方，错又在什么地方，评价的及时和准确，避免笼统的和含糊不清的评价，教师在评价时一定要目标明确，评价准确，对学生的学习具有正确的指导性。（二）评价要有启发性：提高教学效果教师的课堂评价应具有很强的启发性，依据学生的身心特点，结合教材特点，选择具有启发性的语言对学生进行启发式教育，激发学生的思维，开发学生的智力，培养学生乐于思考，善于思考，养成良好的思考习惯。如：篮球投篮命中率与投篮弧度的关系，弧度越大命中率就越高，教师可以用图式讲解启发学生，思考相互的关系，在练习中加以深刻体会，这样学生就会认识的更深刻。对知识掌握的会更牢固。课堂教学效果会更好。（三）要关注学生的个体差

14、异：体验成功评价要尽可能的激发和调动每一位学生的学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，以激发和促进每一位学生的发展。在学习评价过程中，应该学习成绩优秀的学生多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”；给学习感到困难的学生常反馈肯定的信息，激发他们“我并不差，我能行”的内驱力，让他们不断地在学习中体验成功，以增强他们学习的积极性。（四）评价要有激励性：以赏识促进发展使用激励的评价语言，对学生进行评价是教师最常用的手段，也是收效最显著的方法，具体激励评价语言有：动作完整、优美，基本掌握动作，表现良好，意志坚强，技术水平高，还有要求表现好的学生进行示范，表现一般的学生积极加以引导；教学中教师要

15、善于从学生的表现中，抓住学生的身心变化和学习情况，及时捕捉到学生的闪光点，及时的给与肯定和表扬，使学生在学习中看到自己的成绩和进步，从而增强学习的信心。可以利用每一课堂结束部分的活动，培养学生的情趣，调动学生的学习积极性和兴趣。在教学中以学生为主体，充分考虑学生已有的知识、技能和经验，从学生的需要、兴趣和能力出发，激发学生学习、表现和参与的欲望，并提供合作学习的氛围在学生自学、自练的基础上，组成几人的学习小组，让学生相互观察、互相纠正，使学生在合作学习的氛围中相互帮助，不断提高动作质量。并在互动交流中，发展社会交往能力。在运球变向的过程中教师只提要求不讲方法，让学生自己去尝试练习，使学生通过个

16、人的努力和与同伴进行协作，克服困难完成任务。在“快传快递”中，学生共同探究和体验，小组成员一起动脑、一起尝试，发现问题、解决问题。并通过比赛培养学生的竞争意识。四、体育教学情境观“情趣教学”中的“情趣”除了具有“性情志趣”、“情调趣味”的义项之外，还包含“情境”的含义。“情趣教学”不仅关注创设教学的物质环境和活动场景等客观条件，更注重情境的主观设计，借助教学情境激发学生的学习兴趣和求知动机，使其在教学过程中体味到学习的情趣和趣味。另外，尽管“情趣教学”也追求创设一个宽松民主的教学环境，使学生感到学习是一种愉快的活动，但并不把愉快作为教学的直接目标，因为学习活动毕竟不能等同于游戏，在本质上它是一

17、个曲折艰苦的身心发展过程，愉快并不是知识掌握、能力获得的充分条件。“情趣教学”中情趣的来源之一就是特定的教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平。五、体育教师的素养与情怀体育教师是体育教学这支交响乐的总指挥，其作用和影响是不容忽视的。在教学过程中，体育教师不可避免地受其自身人格素质、思想感情、专业知识和教学艺术等诸多因素的影响，其综合素质直接反映教学的成效和力度。“情趣教学”中体育教师的作用尤其重要，体育教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平，是“情趣教学”的来源之一，它们是情趣教学的外部条件。现代教师论认为，教师的业务素质是教师所应该具备的重要素质。“情趣教学”对体育教

18、师业务素质的要求，包括：教师的知识和理论功底、教师的语言修养和教师的教育机智三个方面。1、知识和理论功底体育作为一门容纳古今中外优秀文化、包罗世间万象的综合性极强的学科，要求体育教师必须具有极深厚的知识和理论功底。首先教师要具有丰富的专业知识。从教学艺术的角度看，体育教学的过程也是审美的过程。在这个审美过程中，教师作为审美主体，具有十分重要的作用。这是因为教师的审美能力制约着学生的审美质量。“如果教师尚未识透教学内容的美，并产生较为深刻的审美感受，却要学生入宝山，寻优探胜，不仅不可以满载而归，或许还会因未见门津以至空手而返。”在情趣教学中，教师不仅要具有丰富的专业基础知识，而且还要具有心理学、

19、教育学的理论修养。因为在教学过程中教师只有依据学生心理变化的特点和学习语言的规律，在阻塞之处疏导、在分岔之处拨正、在徘徊之处诱导。才能有机地将思维训练、语言发展、情感调动交融在一起，相互促进、共同提高。使学生在民主、和谐的氛围中积极主动地参与教学活动的全过程。2、教师的语言修养苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”在情趣教学的课堂上，学生的思维活跃，情趣愉悦，关系融洽，师生都沉浸在愉悦的课堂氛围中，这些都跟教师的语言艺术的技巧有极大的关系。语言是人类最重要的交际工具，任何精髓的见解、深厚的感情，缺

20、乏驾驭语言的能力和技巧都无法打动人。教学的艺术也是语言的艺术，著名教育家于漪老师说：“体育教师必须具有良好的口头表达能力，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。教师要把课上得有感染力、说服力，须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。”在体育教学中，教师语言尤其重要，教师不仅要能够运用符合儿童心理特点的教学语言，具有较高的语言能力，而且还要在教学过程中逐渐把自己掌握的语言运用知识用各种灵活的形式教给学生。例如，在情趣教学中，“读”是重要的一个内容，教师不仅自己范读学生跟读，而且让学生在不断地体悟中自己体会应该如何读。让学生不仅知其然而且知其所以然。3、教师的教育机智教学艺术论认为

21、，无论怎样的教育理论和思想，它自身都不会转化为教育的实践，必须依赖教师以某种形式对学生施加教育影响。而教育机智正是联结教育理论与实践的“媒介”，也是教学艺术的核心。教育机智在情趣教学中首先表现为能够引起学生的共鸣。可以说，情趣教学的起点也在于教师慈祥的目光，爽朗的笑声和亲切的语言，时时刻刻传递着爱的温馨、爱的信任和爱的期待。教育机智在情趣教学中还表现为教师的表现力。情趣教学中，教师“善于激趣”、“深于传情”、“披文入情”、“因势利导”，在师生的互动活动中，圆满地实现了他们之间的共鸣。教育机智在情趣教学中同时还表现为教师在教学过程中的应变力。教师站到讲台上，面对学生各种各样的思维，什么样的问题都有可能出现，教师要凭借民主的作风、严谨的态度和丰厚的学识为学生设置情境、授业解惑。例如，情趣教学中吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的简笔画，就是来源于一次忘记带教学挂图的现场发挥。六、体育教学课外延伸的“情趣化” “良好的开端是成功的一半。”但仅仅是一半而已，学校体育教学只能为学生学习