部编二下《枫树上的喜鹊》教材解析及教学建议

1、精选部编二下枫树上的喜鹊教材解析及教学建议教材解析这是一篇想象丰富、 充满童趣的散文。 “我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝， 看见喜鹊阿姨站在窝边， 教喜鹊弟弟学习、游戏， “我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱?全文共 13 个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这部分 4 次直接写到“我喜欢”：渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢；枫树上喜鹊的窝，我喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。第五至十二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、 学拼音、 认识太阳，

2、描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。 第十三自然段只有一句话， 直抒胸臆， 表达了“我”快乐的心情。课文想象丰富。听见喜鹊阿姨“鹊!鹊 !鹊 ! ”喜鹊弟弟“鹊，鹊，鹊 ”“我”想象那是喜鹊阿姨在教拼音字母“oa、 e”，喜鹊弟弟跟着学；听见喜鹊阿姨“鹊!鹊鹊鹊?”喜鹊弟弟“鹊 !鹊鹊 !鹊鹊鹊 ! ”“我”想象那是喜鹊母子看日出时的快乐对话：“看 !那是什么 ?”“妈妈，那是太阳 !太阳升上来了 ! ”“我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象， 与喜鹊进行心灵的交流。 课文通过拟人化的叙述和描写， 赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。“学拼音”和“看日出”

3、这两部分，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。课文多次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼 ”等， 强调“我”对喜鹊的喜爱。 在第五至十二自然段， 反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。课文还运用了比喻、 排比的修辞手法： 第一自然段“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”， 把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、 枝繁叶茂、 生机勃勃的特点， 还赋予它以人的情感一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊

4、遮蔽烈日，抵挡风雨。第五自然段“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌， 一会儿教他们做游戏， 一会儿教他们学自己发明的拼音字母 ”运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏、学、发明”，表现“我”对喜鹊一家的喜欢。课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，.精选听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母 让人身临其境，感受到人与自然和谐相处魄差好。课文语言质朴、自然，以儿童的IZ! 吻叙事抒情，充满童真和稚趣。如，“我很喜欢它。”“我喜欢极了。”“我真是喜欢极了。”“喜鹊弟弟长得真快，好极了。”“我真高兴啊 ! ”在平淡朴实的

5、文字中饱含真情和趣味。.精选教学目标1认识“渡、荫”等 9 个生字；会写“伞、姨”等 8 个字；会写“喜欢、好像”等 10 个词语。2默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。3能根据隋境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学建议 一、识字写字1识字。学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音；也可以利用已学的同音字帮助学生读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，“冈”应该读第一声， 但是学生易读成第三声， 可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固。“撑”字的声母和韵母都不易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音。字形和字义上， 可以采用多种方法加强识记。

6、本课 9 个生字， 其中 8 个生字可以利用熟字识记。如，用“加一加”的方法可以识记的：度-渡；阴 -荫；掌 -撑；并 -拼；董 -懂；安 -案。用“减一减”的方法可以识记的：每-母；刚、钢 -冈。识记“撑”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做“撑船、撑伞”的动作，体会字形和字义之间的联系； “荫、 蔽”都有草字头， 可以借助课文插图认读词语“绿荫、 遮蔽”；学习“渡”字， 可以让学生指认插图中的“渡口、 渡船”；“拼”和“母”可以认读词组“拼音字母”帮助记忆， 还可以调动学生的生活经验， 用“拼”“母”组词或说句子， 如“拼音、拼写、拼读、拼命”“父母、母亲、祖母、母爱”。.精选2写字

7、。本课要求会写的8 个字中，有4 个是左右结构的字，有l 个是左中右结构，有两个是上下结构，有 l 个是独体字。教师可以分类指导，以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。对难写字和易错字， 要提醒学生注意关键笔画和笔顺。 “姨”字右边的撇注意尊“弟”字的第七笔撇加以区别。“母”为独体字，可以同已学的“每”进行比较，注意笔顺。本课 8 个字书写要点：本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如阿姨、弟弟、游戏、字母；可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、姨妈、方便、教学、教师、游玩、唱戏、母爱，让学有余力的学生写一写。二、课文学习1朗读指导。本课朗读指导，可以把握好下面两个

8、方面的内容：(1)读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。.精选是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我真是喜欢极了。喜鹊弟弟长得真快，好极了。我真高兴啊 !可继续练习第一单元学习的重音?朗读第一句可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。 朗读第二句可强调“窝、喜欢”两个词，馍“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短， 突出我喜欢喜鹊的窝。第三句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读第四、五、六句都可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的

9、喜爱之情。(2)读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。课文的第六至十二自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话 ?对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。第一组对话：“鹊 !鹊!鹊 ! ”喜鹊阿姨教道。喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊 ”“鹊 !鹊!鹊 ! ”句中有 3 个“ ! ”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍放大，语音可稍稍拖长， 读出节奏感， 再现鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。 喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊 ”，可设置问题：同喜鹊阿姨相

10、比，喜鹊弟弟的声音有什么不同 ?引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。.精选第二组对话：，。我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊!鹊鹊鹊?”喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊!鹊鹊 !鹊鹊鹊 !喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句“鹊! ”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊?”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐 快乐”，指导有节奏地读“鹊 !鹊鹊 !鹊鹊鹊! ”。喜鹊弟弟的话连用了3 个感叹号， 2 个

11、“鹊”字、 3 个“鹊”手连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的p 在内容理解上， 教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出“我”非常喜欢枫树上的喜鹊?让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。在语言运用上， 教师可抓住文中典范的句式和段落， 引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。(1)注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内容。默读可安排在两个环节进行， 一是初读课文后， 教师可引导学生默读第一至四自然段， 画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想：“我”喜欢的是什么。再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”的句子，并说一说

12、“我”喜欢的事物：我喜欢村子渡口旁的枫树。我喜欢枫树上喜鹊的窝以及窝里的喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。二是让学生默读第五至十二自然段， 思考这部分讲了哪些有趣的事， 用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、 听到的、想到的。 通过默读和读后的交流， 了解这部分的内容。(2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如：.精选它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。这一句讲的是“我”喜欢枫树的原因枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨， 无私奉献。可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光， 让树下有一大片阴处， 夏天

13、特别凉快， 这阴处就叫“绿荫”； “遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。朗读这两句， 可出示第一幅插图，创设情境， 引导学生想象“我”站在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招呼，如，“喜鹊阿姨，您好!我喜欢你! ”“喜鹊弟弟，你们好 !我真是太喜欢你们了 ! ”朗读和想象结合，让学生体会“我”对喜鹊的喜爱之情。今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了 出示第二幅插图， 让学生看图理解“山冈”及句中的方位词语，说说哪里是渡口， 哪里是“渡口对岸”， 哪里是“山冈后面”，弄清喜鹊与太阳所处的位置

14、，想象喜鹊一家看日出的情景。(3)课文有不少的留白，教师可以创设情境，引导学生想象补白。如教学第五自然段，可以引导学生关注文中的省略号，想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，练习用“一会儿 一会儿 一会儿 ”说一说。也可以移情想象，补写句子。 如教学第六至十二自然段， 还可以设置这样的疑问：喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在“我 听来却有如此丰富的内容呢?通过探讨这个问题， 让学生懂得， 喜鹊一家的“语言交流”， 其实是“我”天真的想象。只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。教师可通过分角色朗读、 师生表演读等形式， 抓住“我看见”“我知道”“我懂得”

15、等关键词，引导学生发现“教拼音”和“看日出”这两部分中旬子之间的内在关系：先写看到的，再写听到的，最后写想到的。.精选在此基础上， 结合课后练习， 创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情境，引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象，运用“我知道”“我懂得”这两个关键词，写下自己的想象。3课后练习。第一题详见“教学建议”。第二题详见“理解运用”。 结合课文第五至十二自然段的学习， 让学生先说后写。 以下例子供参考：我懂得，他们的意思是：“妈妈，我要吃!我要吃虫子! ”我懂得，他们的意思是：“妈妈，我饿了!我饿了! ”我知道，她是在说：“乖孩子，别急!吃完了妈妈再去找。”我知道，她是在说：“乖孩子，快吃吧!吃饱了快