中小学教师资格证教育知识理论整理

1、教知与能力简答题与辨析题1. 目前，我国普通高中不属于基础教育。这一观点是错误的。普通高中是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质，也就是为学生终身发展奠定基础的。基础教育包括幼儿园教育、义务教育和普通高中教育，故普通高中教育也属于基础教育。2. 教学是实现学校教育目的的基本途径。这一观点是正确的。教学是在国家教育目的规范下，有教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，教育目的的实现也要通过教学来进行，因此教学是实现教育目的的基本途径。3. 有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。这一观点是错误的。道德认识是指对道德行为准则及其执

2、行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关道德观念、形成道德信念。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，他是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等发方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。4. 学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。这一观点是错误的。学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。因此，学习引起的行为变化是持久而非短暂的。5. 简述教科书编写的基本原则。l 按照不同学科的特点，体现科学性与思维性；l 强调内容的基础性。在加强基础知识和

3、基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的 科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。l 在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。l 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心里顺序。l 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。6. 简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。l 充分发挥教师集体作用，同一学校内部各方面的教育力量。l 争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。l 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。7. 简述

4、学生心理发展的基本特征。l 阶段性与连续性；l 定向性与顺序性；l 不平衡性l 差异性8. 简述增进师生沟通的心理学原则。l 同理心。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：1，站在对方的立场去理解对方；2，了解导致这种情形的因素；3，让对方了解自己对其设身处地的理解。l 真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放禹诚实，用真诚唤起学生的信任感。l 接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。9. 德育就是培养学生道德品质的教育。错误。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德

5、的教育活动。包括思想、政治、道德和民主法制等多方面。因此德育不仅仅是道德品质教育，故题目中的观点是错误的。10. 直观教学既是手段又是目的。错误。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。综上所述，直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，一般学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难时才需要教师运用直观教学。11. 注意转移就是注意分散。错误。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分散是指注意离开了心理活

6、动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。故说法错误。12. 非正式群体在班级管理中只有消极作用。错误。非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。13. 简述学校教学工作的基本环节。l 备课，只是上课前的准备工作，是教好课的前提。l 上课，这是教学工作的中心环节。l 布置、检

7、查课外作业。l 课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。l 学生学业成绩的检查与评定。14. 简述德育过程的基本规律。l 德育过程是具有多种开端，对学生知、情、意、行的培养过程。l 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。l 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。l 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。15. 简述引发学生学习动机的方法。l 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。l 设置合适的目标，控制作业难度。l 表达明确的期望，提供及时的反馈。l 合理运用外部奖赏，有效运用表扬。l 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。16. 简述教师教育能力的结构。l 组织

8、和运用教材的能力；l 言语表达能力；l 组织教学能力；l 对学生学习困难的诊治能力；l 教学媒体的使用能力；l 教育机智等。17. 政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。错误。虽然政治经济决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源的关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。18. 教学评价就是对学生学业成绩的评价。错误。 教

9、学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。19. 心理定势对问题解决只有消极影响。错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件

10、下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情景发生变化时，他则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题的解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故说法错误。20. 德育过程即品德形成过程。错误。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念，它们既有区别，也有联系。1，思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。2，思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。3，从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能

11、与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。21. 简述中小学综合实践活动的内容。包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。l 研究性学习，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。l 社区服务与社会实践，是指学生在教师的指导下，超越单一的教师空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。l 劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且

12、以操作性学习为特征的学习领域。l 信息技术教育，是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求设置的学习领域。除上述指定的领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体间的心理健康活动等等。22. 在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实际中是学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。运用锻炼法要注意以下几点：（1）坚持严格要求（2）调动学生的主动性（3）注意检查和坚持。23. 简述如何有效地组织复习。l 复习要及时。一般来说，当天学习过的内

13、容要在当天之内进行复习。l 复习要合理。常用的方法有：（1）在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。（2）复习时，教师要向学生提供减缩而概括的记忆材料。（3）复习方式多样化，可以采取整体复习、部分复习和综合复习，其中综合识记效果最佳。（4）让多种感官参与复习活动。l 复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。超额学习程度达到150%时，效果最佳。24. 简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。福勒根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1） 关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非

14、常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或管理学生。（2） 关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班级集体的建设，关注自己备课是否充分等。（3） 关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。25. 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。错误。教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。他要解

15、决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。因此，提干不正确。26. 教学的任务就是传授科学文化的基础知识，培养基本技能技巧。错误。传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务，我国现阶段的教学任务除了传授系统的科学基础知识和基本技能外，还有发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。27. 逆向迁移即负迁移。错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移指后继学习对先

16、前学习产生的影响。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。28. 遗传因素决定能力发展的水平。错误。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能决定能力的发展方向。第三，同样的先天素质可能发展不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。29.

17、 简述学科中心论的主要观点。学科中心课程理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分数教学，是学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论大都强调的是按知识体系编制课程，而对社会活动与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。30. 简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。科学性与思想性相统一的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、

18、技能中的内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。31. 简述人格的特征。（1） 独特性（2）稳定性（3）整合性（4）功能性（5）社会性。32. 简述品德的结构。一般来说，品德主要是由道德 、道德情感、道德意志和道德行为四种心里成分构成的。（1） 道德认识，是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉的意识到是非善恶，进而能就行动做出缜密的抉择。（2） 道德情感，就是伴随着道德认

19、识而出现的一种内心体验。一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。（3） 道德意志，是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定的道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。（4） 道德行为，是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。33. 教育可以改变政治经济制度的方向。错误。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，他决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具

20、有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。34. 直观教学是教学手段，也是教学目的。错误。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学是教学手段而不是教学目的。一般在学生对教学内容比较生疏时，或在理解遇到困难时才需要教师运用直观，而不能把直观作为教学目的。35. 习得性无力感与人们对失败的归因有关。正确。习得性无助是当个体感受到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归因为内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。36. 负强化就是惩罚。错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化

21、是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。37. 简述课程内容的三种文本表现形式。（1） 课程计划，是课程设置的整体规划，他对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（2） 课程标准，是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。他规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。（

22、3） 教材，是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。38. 教学过程有哪些基本规律可循？（1） 间接经验与直接经验相统一的规律；（2） 掌握知识与发展能力相统一的规律；（3） 教师的主导与学生的主体相统一的规律；（4） 传授知识与思想教育相统一的规律。39. 简述激发维持内在学习动机的措施。（1） 创设问题环境，实施启发式教学；（2） 根据作业难度，恰当控制动机水平；（3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4） 正确指导结果归因，促使学生继续努力。40. 简述建立

23、教师威信的途径。（1） 培养自身良好的道德品质；（2） 培养良好的认知能力与性格特征；（3） 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4） 给学生以良好的第一印象；（5） 做学生朋友和知己。41. 动物界也存在教育。错误。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对手教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的

24、本质，所以动物界不存在教育。42. 只是多少与能力高低成正比。错误。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，只是属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。只是与能力是互动的，能力的形成与发展离不开知识的积累，知识的积累会更好的促成能力的形成与发展，但能力又不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础和前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。机械

25、的说知识与能力成正比的说法是片面的。43. 学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。错误。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对起学习干扰、阻碍的消极作用。由此，此说法错误。44. 个体的道德认识与道德行为是一致的。错误。道德认识也称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是

26、个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定形成正确的道德行为。所以二者并不完全一致。45. 简述课程计划的含义和内容。课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。46. 在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求？说服教育法是通过摆事实、讲道理，是学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育的方式多种多样，一般都相互配

27、合、综合运用。但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求：（1） 说服教育要有针对性。这是提高说服教育时效性的前提和条件。针对性即从学生的思想实际、年龄特点、个性差异即心里状态的实际出发，有的放矢的进行说服教育。（2） 说服教育要有感染性。感染性是指激发学生内在的积极情感，以达到师生双方心理相容、提高教育效果的目的。要使说服教育具有感染性，一要从爱护和关心学生出发，抱着尊重和信任的态度，设身处地的为学生着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点。二是使说服富有知识性和趣味性，说服要注意给学生以知识、理论和观点，是他们受到启迪、获得提高；同时选用的内容、表达的方

28、式要生动有趣，使他们喜闻乐见，留下深刻印象。三是使说服真诚自然，不能言不由衷或装腔作势。（3） 说服教育要讲究科学性和艺术性。所谓科学性，即阐述的道理必须符合客观真理、符合实际，要对学生讲实话。所谓艺术性，即要灵活运用说理的方式和方法。这就要求讲的道理符合客观实际，所举的事例是真实的，而不是杜撰和歪曲的；注意营造相宜的环境和气氛，注意选择合适的方式方法；加强语言修养，讲究言辞和方式。47. 简述学习策略的类型。学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂方案。根据迈克尔等人1990年作出的分类，可将学习策略分为三部分：（1） 认知策略，是加工信息的一些方法和

29、技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。（2） 元认知策略，是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。（3） 资源管理策略，是指有效的管理和利用环境和资源，以提高学生学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。48. 义务教育的实质是为高一级学校输送优质生源。错误。义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫

30、教育的制度，具有强制性、普及性、免费性等特点。因此，不正确。49. 阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。错误。力求成功者倾向于选择成功概率在50%的任务时，即使失败也容易获得别人的谅解，而选择非常容易的任务时，成功的概率也较高。所以，题目错误。50. 为了提高教学效果，教师必须在课堂上要求学生一直保持随意注意。错误。随意注意质的是有预定目的的、需要一定意志努力的注意。课堂上长期保持随意注意容易引起学生的疲劳，导致学习效率的降低。因此，在课堂上既要注意保持学生的随意注意，也要合理利用学生的不随意注意，充分利用两种注意转换的规律组织教学。51. 德育应该遵循疏导原则，

31、因此，正确的德育要严禁惩罚。错误。德语过程的确应该遵守疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。但是，这并不等于德语过程要严禁惩罚。实质上，从抑制不良行为的角度来看，适当的惩罚在品德形成过程中是十分必要的。当不良行为出现时，可以用来两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权，如不参加某种娱乐性活动等。应严格避免体罚或变相体罚，否则将伤害学生的自尊，会导致更严重的不良行为，如攻击性行为。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生心悦诚服，同时还

32、要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代性的行为。所以，德育过程要以正面教育为主，遵循疏导原则，但恰当的惩罚仍然是必要的。52. 简述学习策略的特征。（1） 操作性和监控性的有机统一；（2） 外显性和内隐性的有机统一；（3） 主动性和迁移性的有机统一。53. 简述如何贯彻启发性教学原则。（1） 加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性；（2） 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3） 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；（4） 发扬教学民主，包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。54. 简述我国中学班级管理

33、的主要模式。（1） 常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；（2） 平行管理：是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（3） 民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。（4） 目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。55. 简述教师成长与发展的基本途径。（1） 观摩和分析优秀教师的教学活动；（2） 开展微格教学；（3） 进

34、行专门训练；（4） 反思教学经验。56. 教育在人的身心发展中起着决定作用。错误。影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的身心发展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变为现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定因素。57. 不同学习者的练习曲线只存在差异，没有共同点。错误。虽然不同学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：第一，开始是进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总的趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。58. 道德意志是道德行为的直接动因。错误。品德的心理结构包括

35、四种基本心里成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德意志是在道德情感的基础上，一个人自觉的调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的自信心、决心和恒心。一个人只有在产生了正确的道德情感的基础上，才会以情感为指导产生感强烈的道德意志进而转化为道德行为。因此，道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。59. 技能就是一般的习惯动作。错误。技能中各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习和

36、教学，在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。60. 简述教育目的的层次结构。教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养的目标、教师的教学目标三个层次。（1） 国家的教育目的，是国家队培养人的总的要求，他规定着各级各类培养人的总的质量规格和标准要求。（2） 各级各类学校的培养的目标，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养目标。（3） 教师的教学目标，是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。61. 简述操作技能的形成阶段。（1） 操作定向，

37、也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。（2） 操作模仿，学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。（3） 操作整合，是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（4） 操作熟练，是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。62. 简述贯彻循序渐进原则的基本要求。（1） 按教材的系统性进行教学；（2） 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3） 由浅入深，由易到难，由简到繁。63. 简述

38、影响迁移的主要因素。（1） 相似性，包括学习材料之间的共同要素或相似性、学习目标与学习过程的相似性和学习情境的相似性。（2） 原有的认知结构，一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。（3） 学习心向与定势，心向与定势常常指的是统一现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种影响。除这些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上的影响着迁移的产生。第十套 一.辨析题1. 一定条件下，制约教育性质和发展发向的最直接的社会因素是政治经济制度。 答: 此观点是正确的，政治

39、经济制度对教育有制约作用，政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度决定着受教育的权利，政治经济制度决定着教育的目的，政治经济制度决定教育内容。政治经济制度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向。2. 化学课上，教师给学生做排水法收集氧气的实验，同学们通过认真观察学习的方法属于实验法。 答: 此观点是错误的。这种方法是演示法。演示法是教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或运用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象发生变化，以获得知识和技能的方法。3. 处于关注情景阶段的教师，更多的考

40、虑的是学生的个别差异。 答: 此观点错误。处于关注情景阶段的老师，把关注的焦点放在关注学生的成绩上。处于关注学生阶段的老师，才更多考虑的是学生的个别差异。4. 负强化就是惩罚。 答: 此观点错误。负强化和惩罚是两种不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为在将来发生的概率，二惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为在将来发生的概率。.简答题。1. 简述活动中心课程论的特点。 答: 活动中心课程论又叫儿童中心课程论或经验课程论，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。基本观点:第一，主张一切学习来自于经验，而学习就是经验的改造或改组。第二，主张学习和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已

41、有的经验开始。第三，主张打破严格的学科界限，有步骤的扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。2. 简述奥苏泊尔关于学习动机的分类。 答: 认知驱动力。这是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力。这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力，这是指一个人为了保持他人教师,家长等的赞许或认可从而表现出来的把工作做好的一种需要.3. 简述建立教师威信的途径. 答: 培养自身良好的道德品质。 培养良好的认知能力和性格特征。 注重良好仪表，风度和行为习惯的养成。 给学生以良好的第一印象。 做学生的朋

42、友和知己。4. 简述中学常用的教学方法。 答: 谈话法讨论法练习法实验法实践活动法演示法讲授法参观法欣赏教学法情景教学法。 第九套一.辨析题。1. 复习是学习之母体现的是教学巩固性原则。 答: 此观点正确。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将知识和技能长久的保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。2. 常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。 答：此观点错误。做事先做人体现了德育的重要性。因此，在学校工作中应树立德育为先的理念。但这不代表着学校的中心

43、工作就是德育。教学是学校工作的中心。主要体现在，教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式，教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。3. 人在明适应的过程中，感受性提高了。 答: 此观点错误。感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。从暗的环境到亮的环境，开始感觉光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。明适应的过程中，人的感受性降低了，而暗适应的过程中，人的感受性则提高了。4. 到了内化阶段，稳定的态度和品格即形成了。 答: 此观点正确。 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己

44、原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，因此，稳定的态度和品德即形成了。 二,简答题1. 为什么说学校教育对人的发展起主导作用。 答: 学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要原因主要体现在以下几个方面。第一，学校教育是有计划，有目的，有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。第二，学校教育是通过专门收到训练的教师来进行的，相对而言效果较好。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。第四，学校教育能给人的影响比较全面，系统和深刻。2. 简述有意义接受学习的实质和条件。 答: 有意义接受学习的实质是将新知识与

45、已有知识建立非人为的内在的和实质性非字面的联系。有意义接受学习的条件：学习材料的逻辑意义，有意义学习的心向，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识联系。3. 简述课外活动的组织形式。 答：群众性活动，群众性课外活动是组织多数或全体同学参加的一种带有普及性质的活动。小组活动，课外小组活动以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校具体条件而组成的，进行有目的，有计划的经常性活动。这是学校课外活动的基本组织形式。个人活动，这是学生在课外进行单独活动的形式。4. 如何保持中学生的心理健康。 答: 帮助学生树立正确的人生观和价值观。 帮助学生正确认知自己，正确评价自己，接纳自己。 帮助学生建立良

46、好的人际关系。 帮助学生保持健康，愉快的情绪。 让学生学习性卫生的知识。 帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。 第八套 一.辨析题。1. 教育学研究的对象是各种教育现象。 答：此观点错误。教育学以教育现象和教育问题为研究对象，目的在于揭示教育现象背后的规律。但并非所有的教育现象都会成为教育学研究的对象，被作为教育学研究对象的教育现象必须具有潜在的探索研究价值。而这些教育现象是偶然的，个别发生的现象，不具有研究价值，因而不能作为教育学研究的对象。2. 教育本身不是一种文化现象。 答: 此观点错误。教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性，一方面表现在它是遗传和深化文化的手段，这时

47、它与文化构成内容和形式的关系，另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。3. 由于教学活动以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无。 答: 此观点错误，学生以间接经验为主，但学生学习间接经验需要以直接经验为基础。在教学过程中药遵循直接经验和间接经验相统一的规律。4. 高智商一定具有高创造性。 答:此观点错误。创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也有可能没有高创造性。但高创造性的人至少具有中等以上的智商，所以高智商是创造性产生的必要不充分条件。二.简答题1. 简述教师的作用。 答:教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁和纽带作用。教师是人类

48、灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键作用。教师是人类潜能的开发者，对个体发展起促进作用。2. 简述中学德育的途径。 答:德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，我国中学德育途径是广泛的，包括思想政治课与其他学科教学，社会实践活动，课外，校外活动，共青团组织的活动，校会，班会，周会，晨会，时事政策的学习，班主任工作。3. 简述如何进行创造性的培养。 答: 创造有利于创造性产生的适宜环境。方法有:创设宽松的心理环境，给学生留有选择的余地，改革考试制度与考试内容。注重创造性个性的塑造。方法有:保护好奇心，解除个体对答错问题的心理恐惧，注重学生独立性和创新精神的培养，注重非

49、逻辑思维能力的生成，给学生提供具有创造性的榜样。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，方法有:发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，头脑风暴训练。4. 简述课堂问题行为的处置方式与矫正方法。 答: 制定适宜的教学计划。 帮助学生调整学习的认结构。 给予精确而严厉的指导。 建立良好的教学秩序。 协调同伴关系。 与家长协作。 行为矫正与心理辅导。 第七套一.辨析题。1. 伤仲永的故事说明遗传素质具有可塑性。 答: 此观点正确。仲永在很小年龄就表现超出他人的能力，这是由于其遗传因素所导致的。但在成长过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终泯然众人。说明遗传素质为人的发展提

50、供了可能性，但这种可能性会在环境，教育，人的主观能动性等外力的作用下，发生改变，即具有可塑性。2. 归纳式学习属于自上而下的迁移。 答：此观点错误。自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习，自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习。归纳式学习是先学习具体内容，再归纳总结出相应的概念，原理和规律的学习方式。具体内容是下位的较低层次的学习内容，概念，原理和规律属于较高层次的学习内容，因此归纳式学习属于自下而上的迁移。3. 课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经验。 答:错误。在教学过程中，学生通过学习主要获得的是间接经验。它的主要特点是

51、，把科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间，最高的效率掌握大量的系统文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。4. 加涅认为复述不仅能有利于保持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。 答:错误，复述有利于保持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。因为短时记忆的记忆容量是72个组块，即在短时记忆中，最少有5个组块，最多有9个组块。二.简答题。1. 简述夸美纽斯的教育观点。 答:提出了教育要遵循人的自然发展的原则。 教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容。 教学思想:提出泛智教育，即把广泛的自然知识传授

52、给普通的人。 教学内容:规定了百科全书式的课程。 教学方法:首次提出并论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等一系列教学方法。2. 简述培养心智技能的要求。 答:由于心智技能是按照一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分根据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，应注意以下几个方面:激发学习的积极性与主动性，注意原型的完备性，独立性与概括性，适应培养的阶段特征，正确使用语言，注意学生的个别差异。，在3. 简述我国基础教育课程改革所倡导的学生观。 答:学生是发展的人。主要体现在:学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展

53、潜能，学生是处于发展过程中的人。 学生是独特的人。主要体现在:学生是完整的人，每个学生都具有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。 学生是具有独立意义的人。主要体现在:每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主体。4. 简述建构主义学习理论的知识观。 答:建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。 知识并不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。 建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于自己

54、的经验背景而建构起来。 第六套一.辨析题。1. 国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家，这是遗传决定的。答: 错误。遗传只是为人的发展提供了物质基础和前提，不是决定作用。成为音乐家的原因是多样的，遗传只是影响个体成为音乐家的因素之一。除了遗传之外，还受到环境，教育和个体主观能动性的影响。外部环境把遗传提供的可能性变为现实，为成为音乐家提供了可能性，教育在个体成为音乐家的过程中起着主导作用，真正决定是否成为音乐家的是人的主观能动性。2. 惩罚能使行为发生永久性改变。 答: 错误。惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚并不能使行为发生永久性的

55、改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须谨慎，惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。3. 衡量一节课好坏的标准就是教师教的怎么样。 答:错误。衡量一节课好坏的标准除了教师教的怎么样，还有学生学得怎么样。完整来看，一堂好课的要求包括目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，板书有序等。其中，最根本的要求是学生主动性的充分发挥。4. 定势会降低问题解决的效率。 答：错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。对于变化的情境或问题定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率。在环境不变的情况下，定势能使人能够运用已掌握的方法迅速解决问题。

56、而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。因此，定势对问题解决解决既有积极影响，能提高问题解决的效率，也可能产生消极影响，降低问题的效率。二.简答题。1. 简述个体身心发展的一般规律及教育启示。 答:个体身心发展具有顺序性，这要求教育要循序渐进。 个体身心发展具有阶段性，这要求教育要分阶段教学，在教学内容和方法选择上不搞一刀切。 个体身心发展具有不平衡性，这要求教育要抓住关键期。 个体身心发展具有互补性，这要求教育要扬长避短。 个体身心发展具有个别差异性，这要求教育要因材施教。2. 简述影响中学生品德发展的因素。 答：影响中学生品德发展的因素包括外部因素和内部因素两大方面，具体包括:外部条件:家庭教养方式，社会