发展心理学第7组

1、发展心理学知识点整理目录第一章 绪论第二章 基本理论第三章 心理发展的遗传与环境因素第四章 认知发展第六章 语言发展第七章 情绪发展第八章 人格发展第九章 道德发展绪论1.发展心理学的定义（1）种系心理（2）个体心理2.儿童发展心理学研究什么www（what when why)3.外在环境对心理发展的影响4.发展心理学的发展历程 5.心理发展的特点 连续性和阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个别差异 关键期6.心理学研究方法：观察法、调查法、测验法、评估法、临 床法、心理生理法绪论7.常用研究设计 相关设计 实验设计 横断设计 纵向设计 纵向时序设计 微观发生设计 跨文化研究基本理论一.成熟

2、势力说 格赛尔：双生子实验二.行为主义观 （一）华生 三个原则 环境决定论 学习理论 情绪研究基本理论（二）斯金纳 行为的强化控制 操作性条件作用三.社会学习论 班杜拉：直接强化，榜样，自我强化，自我效能感四.精神分析论 对教育的启示：1.重视儿童的早期经验 2.重视人格的健康成长 3.性教育 弗洛伊德： 人格结构本我、自我、超我 发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期 对其理论的评价埃里克森： 发展阶段：基本的信任对不信任、自主对羞耻和疑虑、 主动对内疚、勤奋对自卑、同一感对同一感混乱、 亲密对孤独、繁殖对停滞、自我整合对绝望弗洛伊德与埃里克森的观点的联系与区别五、相互作用论皮亚杰

3、：研究范式临床法心理发展的四个影响因素：成熟、自然经验、社会经验、平 衡化心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡认知发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶 段、形式运算阶段六、社会文化理论维果斯基（一）理论 1.心理机能分为高级心理机能和低级心理机能； 2.高级心理机能的发展收社会文化和历史发展的规律所制约； 3.发展的实质是个体在环境与教育的影响下，有低级心理机能向高级心理机能转化的过程。（二）心理发展的内化说（三）最近发展区维果斯基与皮亚杰的发展观的异同七、生态系统理论布朗芬布伦纳的生物生态模型 四种环境系统：微系统、中系统、外系统、宏系统八、毕生发展观 巴尔特斯的毕生发展观心理

4、发展的遗传与环境因素一、遗传对心理发展的影响 遗传是儿童心理发展的必要物质基础、前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础。规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。二、三大机能系统 第一机能系统为调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也称为动力系统； 第二机能系统是信息接收、加工、储存的系统； 第三机能系统又称为行为调节系统，负责计划、调节、控制行为。三、遗传疾病环境对心理发展的影响一、影响因素胎内环境早期经验家庭学校社会文化背景二、遗传环境关联原则第一种为被动的关联第二种为唤起的关联第三种为主动的关联一婴儿期的知觉与认知发展1.婴儿感知觉发展研究方法婴儿知觉发展的量表评定婴儿

5、知觉发展的实验研究a)注视偏好范式b)习惯化与去习惯化范式2.婴儿的感知觉发展听觉视觉新生儿身上最不成熟的感觉跨通道知觉3.婴儿的认知发展皮亚杰的感知运动阶段（02岁）婴儿期的其它认知成就二儿童期的认知发展：皮亚杰的理论1.皮亚杰的认知发展观认知发展是整个心理发展的核心主要理论相互作用理论2.认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-6岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（12-15岁）皮亚杰的认知发展阶段总结阶段阶段大致年龄大致年龄描描 述述感知感知运动运动阶段阶段0-20-2岁岁婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界；他们的运婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界；

6、他们的运动行为反映了感知运动格式动行为反映了感知运动格式用于认识世界的概括化的动用于认识世界的概括化的动作模式，诸如吸吮格式；格式逐渐分化和整合，并且在阶段作模式，诸如吸吮格式；格式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征。末，婴儿能够形成现实的心理表征。前运前运算阶算阶段段2-62-6岁岁儿童能够利用表征，来思考客体和事件；思维更敏捷、更灵儿童能够利用表征，来思考客体和事件；思维更敏捷、更灵活和有效，并且为社会上更多的人所共同使用；思维受自我活和有效，并且为社会上更多的人所共同使用；思维受自我中心主义所限制，即专注于直觉状态，依赖于外表，并显得中心主义所限制，即专注于直觉状态

7、，依赖于外表，并显得刻板（缺乏灵活性）。刻板（缺乏灵活性）。具体具体运算运算阶段阶段7-117-11岁岁获得了运算概念，是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统；获得了运算概念，是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统；这些可逆的有组织的运算使儿童能够克服前运算思维的限制；这些可逆的有组织的运算使儿童能够克服前运算思维的限制；习得了守恒、类包含、观点采择以及其他概念；运算只能运习得了守恒、类包含、观点采择以及其他概念；运算只能运用于具体的对象用于具体的对象现存的或心理上表征的对象。现存的或心理上表征的对象。形式形式运算运算阶段阶段12-1512-15心理运算可被运用于真实的情境，也能运用于可能性和假设

8、心理运算可被运用于真实的情境，也能运用于可能性和假设性清境；能用于当前的情境，也能用于将来的情境，以及运性清境；能用于当前的情境，也能用于将来的情境，以及运用于单纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维、假设用于单纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维、假设- -演绎推理以及包括命题间推理的逻辑推理，他们能够理解演绎推理以及包括命题间推理的逻辑推理，他们能够理解高度抽象的概念。高度抽象的概念。3.皮亚杰理论所面临的挑战认知发展能否加速学前儿童能否表现出具体运算能力认知发展具有领域一般性还是领域特殊性三儿童期的认知发展：信息加工研究1、信息加工与皮亚杰理论的异同相似的主要研究目标在目标、假设和

9、研究技术方面的差异2、西格勒的信息加工研究特定任务的信息加工分析认知发展的迭波理论3、儿童记忆的发展婴儿的记忆记忆策略的发展记忆容量元记忆的发展四认知发展的领域特殊性研究1.儿童数能力的发展研究计数原则数值推理原则早期的基础与以后的习得2.心理理论的发展研究什么是心理理论儿童对错误信念的认识关于心理理论发展的理论解释儿童心理理论的发展特点儿童心理理论发展的影响因素第一节 前言语发展一婴儿期的语音发展1，语音的范畴知觉音位：具有区分词义能力的最小语音单位。音位属性：能够引起语言内容意义改变的语音对比，是婴儿语言学习最重要的音节特征。范畴知觉能力：个体对两种声音是表示两个不同音位还是属于同一音位范

10、畴的辨别能力。范畴知觉的发展（1）先天能力：1个月的婴儿便已表现出这种能力（2）经验作用：对某种语言接触越多，对该语言的音位辨别越敏捷2，语音的听觉偏好 表现：婴儿对某些语言的喜爱甚于其他声音 对语言形式的偏好“妈妈语”妈妈语：也称儿向语言，是母亲指向婴儿的特定语言形式， 有语词少，语速慢，发音清晰和音调高度夸张等 特征。妈妈语具有某种强烈的起伏感，更可能吸 引婴儿注意。作用：有助于提高婴儿倾听的可能性 婴儿更容易辨别音位范畴阶段阶段时间时间特征特征反射性阶段反射性阶段出生出生2个月个月反射性发音，如：哭反射性发音，如：哭声声叽叽咕咕的声音和笑叽叽咕咕的声音和笑声声24个月个月舒适状态的声音舒

11、适状态的声音发音游戏阶段发音游戏阶段46个月个月出现很响和很轻的声出现很响和很轻的声音以及很高和很低的音以及很高和很低的声音声音典型的牙牙语典型的牙牙语6个月以上个月以上出现系列的辅音出现系列的辅音-元音元音音节音节含混语阶段含混语阶段10个月以上个月以上发出的声音和音节串发出的声音和音节串带有丰富的重音变化带有丰富的重音变化和音调模式和音调模式3，婴儿语音的发展顺序4，牙牙学语含义：将元音和辅音相结合连续发出，和语音极为相似发展趋势：46个月出现，9个月到达高峰，1218个月消失生物基础：世界各地的婴儿牙牙学语的时间相同，发音 相似 聋哑儿童也有牙牙语 通过模仿或选择性强化不能改变牙牙语声音

12、 的种类经验影响：聋哑婴儿牙牙语开始迟，结束早，形式缺少 变化 没有文化差异的牙牙语大致在十个月时消失 需有机会练习和听到他们自己的声音理论解释：连续性假设和非连续性假设二、婴儿期的交流发展1、婴儿的非言语互动婴儿的先天倾向：早期偏好婴儿的社会互动： （1）出生45个月：涉及父母，打破成人间的 互动规则，形成依恋 （2）56个月：关注物理特性 （3）约9个月：表现出社会参照行为2、婴儿的非言语反应和手势行为作用：表达愿望，指示交流，表示客体或事件一、语义的发展语义：某种语言的意义系统1、词义的发展（1）词汇量的增长（命名骤增）（2）词类范围的扩大（3）词义的扩张与缩小2、句义的发展（1）儿童对

13、复杂句子的理解（P200）（2）儿童的语义综合（P201）二、语法的发展1、语法词素的发展（P201-203）2、句法结构的发展（P204-206）三、语用的发展（P206-210）第二节 语言的发展一、先天论1、转换生成说 强调先天过程与生物机制； 儿童生来具有独立于其他认知过程的特殊脑机制； 决定幼儿能说话的因素是先天遗传的语法能力 普遍语法知识； 语言可用两种结构来描述： 深层结构和表层结构； 语言获得过程就是由表层结构向深层结构转化的过程； 原则与参数理论2、习得性理论第三节 语言获得理论二认知发展模型年龄很小的儿童也拥有大量认识；儿童不仅是习得一组抽象的语言规则，而且习得了能映射到他

14、们已有的认知概念中的具体语言形式。1，皮亚杰的语言习得观观点：符号功能是语言发展最一般的认知前提；认知结构是语言发展的基础，随着认知结构的发展而发展2，信息加工观联结主义模型3，语义引发研究（P214-215）三环境和学习理论1，模仿说观点：儿童学习语言是对成人语言的模仿（1）早期机械模仿说：忽视了儿童掌握语言过程中的主动性和创造性（2）选择性模仿说：儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，是有选择性的2，强化说（1）强调强化在儿童语言学习中的作用（2）认为儿童是通过不断的强化学会语言的（3）强调强化依随在语言学习中的作用，认为儿童说 话是对环境中语言的刺激做出语言反应3，机能主义观（1）强调

15、社会情境在语言发展中的作用（2）儿童习得语言的首要动机在于交流观点和为人理解（3）儿童从言语中抽取意义而不是结构语觉论儿童语言获得新论情绪发展情绪组成部分：生理成分、表情成分、主观体现情绪功能：情绪与健康、情绪与人际关系、情绪与认知活动情绪的获得：学习理论、知觉再认理论情绪的发展：婴幼儿时期 童年期 青少年情绪的调节与培育常见的情绪障碍：过度焦虑、恐惧症、社会退缩、强迫症第八章人格发展第一节生物学因素与人格形成一，先天气质1.儿童气质的维度大部分幼儿可归为以下三种类型：容易型，困难型，慢热型2.儿童气质的稳定性与可变性3.气质与儿童抚养：拟合度模型二.体貌与体格三.成熟速率1.激素变化2.青春

16、期的主要生理表现3.成熟早晚与心理发展的关系（1）体貌与社会文化价值观的匹配程度（2）与同伴相符的重要性第二节家庭因素与人格发展一.依恋依恋：指的是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。1.依恋的发展（1）前依恋期（无差别的反应期，0-6周）（2）依恋关系建立期（有差别的社交期，6周-6个月）（3）依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，7-24个月）（4）交互关系形成期（24个月以后）哈洛的恒河猴研究2.依恋的测量安斯沃斯的陌生情境测验3.依恋类型安全型依恋，不安全-回避型依恋，不安全-抗拒型依恋，不安全-混乱型依恋4.影响依恋的因素（1）抚养质量-母亲的敏感性与反应性（

17、2）儿童的特点（3）文化因素5.依恋对后期心理发展的影响（1）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。（2）依恋影响未来的心理健康（3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。二.父母的教养关系1.四种教养方式鲍姆令德提出教育方式的两个维度：要求与反应性四种类型：权威型教养，专制型教养，放纵型教养，忽视型教养2.家庭系统中的教养方式变化三.家庭结构1.核心家庭与人格发展2.大家庭与人格发展3.破裂家庭与人格发展第三节同伴与人格发展一.同伴关系的发展与特点1.婴儿期2.儿童期3.青少年期二.同伴关系的评定与类型1.同伴关系的评定（1）同伴提名（2）同

18、伴评定2.同伴关系的五种类型（1）受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向提名的较多。（2）被拒斥儿童，受到同伴负向提名较多。（3）矛盾的儿童，又称为有争议的儿童，他们的正向提名和负向提名都较多。（4）被忽视的儿童，不管是正向提名还是负向提名都很少。（5）一般的儿童。三.观点采择能力的发展与同伴关系第四节.自我的发展一.自我意识的含义与结构二.自我认识及其发展1.婴儿期的自我认识2.儿童早期的自我认识3.儿童中晚期的自我认识4.青春期的自我认识5.四种同一性状态三.自我体验及其发展1.自尊的结构及其发展2.自尊的相关问题（1）自尊与学习成绩（2）自尊与主动性（3）自尊与外貌特征四.自我调控及其发展1.自

19、我控制的早期发展2.延迟满足范式（1）礼物延迟范式（2）自我延迟满足范式3.延迟满足及对后期行为的预测4.自我控制的意义第五节性别角色的发展一.性别概念与性别角色的发展1.性别概念的发展2.性别角色的发展3.性别角色刻板印象的发展二.性别角色发展理论1.精神分析理论2.社会学习理论3.认知发展理论4.性别图式理论5.生物社会学理论6.整合的理论三.性别强化与心理双性化1.性别强化2.心理双性化第一节 道德发展理论一、认知发展模型（一） 皮亚杰的道德认知发展理论一般认为，皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知判断发展的心理学家。1. 研究方法：临床法（谈话法）、对偶故事法2. 儿童道德发展的阶

20、段第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(25岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(67、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(810岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(1012岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。（二）柯尔伯格的道德认知发展模型1. 研究方法：两难故事法 2.道德认知发展阶段1、前习俗水平（pre-conventional）:道德推理的前提是个体必须服务于自己的需要2、习俗水平（conventional）:道德推理的基础是社会系统必须基于法律和规章3、后习俗水平（post-conve ntional）:道德推理所基于的假设是:每