国培学员课程---解读绘本阅读

1、阅读能力阅读能力是终身学习与发展的重要基础。是终身学习与发展的重要基础。 书面语言延展了人类的记忆范围，书本中传播的大量的知识，远书面语言延展了人类的记忆范围，书本中传播的大量的知识，远远超出任何人类头脑所能储存的容量，也缩短了时间和空间的距离。远超出任何人类头脑所能储存的容量，也缩短了时间和空间的距离。不管是记载于传统书本或是现代电脑，都得通过阅读来获得。不管是记载于传统书本或是现代电脑，都得通过阅读来获得。阅读能力阅读能力是学业成就、未来成功从事工作的基本条件。是学业成就、未来成功从事工作的基本条件。预防阅读困难预防阅读困难：美国国家级长期追踪的教育研究项目：美国国家级长期追踪的教育研究项

2、目全球都在为全球都在为早期阅读早期阅读能力能力的培养加温。的培养加温。培养早期阅读能力，对儿童终身发展具有重要意义。培养早期阅读能力，对儿童终身发展具有重要意义。阅读能力的培养有多重要？作为家长、教师，我们可以做什么？作为家长、教师，我们可以做什么？解读绘本阅读解读绘本阅读主讲人：李阿芳主讲人：李阿芳 解读地图解读地图第一站第一站：（：（whatwhat）认识绘本认识绘本第二站第二站：（：（whywhy）为什么进行绘本阅读）为什么进行绘本阅读第三站：（第三站：（whichwhich）哪些是好的绘本？）哪些是好的绘本？第四站第四站：（：（howhow）如何进行绘本阅读？如何进行绘本阅读？ 绘本也

3、称为图画书，是一种文学与绘画结合之后产生的跨媒介文类。是通过图像与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。是图文合奏。 不是不是文文+图图 是是文文x图图第一站：认识绘本第一站：认识绘本无字书：绘本的特点：绘本的特点： 1.图画的叙事性；图画的叙事性； 2.文图的完美结合文图的完美结合； 3.内容充满趣味；内容充满趣味； 4.主题富含哲理主题富含哲理第一站：认识绘本第一站：认识绘本 在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。脉，有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情

4、绪和主题的连续性，在短短的几十绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。把故事讲的既好看，又清晰。 一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读读”出出其中的意思。其中的意思。而且而且绘本都比较唯美，版式精到独特，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。的整体。第一站：认识

5、绘本对比一：对比一： 传统儿童图文读物传统儿童图文读物一般侧重讲故事，并通过故事一般侧重讲故事，并通过故事揭示一定的生活道理。揭示一定的生活道理。 绘本绘本除讲故事外，还大量地融入了心理、教育、除讲故事外，还大量地融入了心理、教育、社会、文化等诸多学科的知识，对幼儿的想象能力、社会、文化等诸多学科的知识，对幼儿的想象能力、行为能力、审美能力、认知能力等，进行综合的、行为能力、审美能力、认知能力等，进行综合的、细致入微的和具有针对性的开发。细致入微的和具有针对性的开发。对比二：对比二： 传统儿童图文传统儿童图文读物读物的画面，只是简单地再现故事的画面，只是简单地再现故事 绘本绘本的画面，则需要调

6、动色彩、造型、构图、设计的画面，则需要调动色彩、造型、构图、设计及画面连接韵律等各种要素，为既定的启蒙和开发及画面连接韵律等各种要素，为既定的启蒙和开发方案服务。并在易于儿童接受的前提下、保持较高方案服务。并在易于儿童接受的前提下、保持较高的艺术品位。的艺术品位。 中班上中班上 知识类知识类 “泥土真可爱泥土真可爱” 小班上小班上 故事类故事类 “爱吃水果的牛爱吃水果的牛” 小班下小班下 知识类知识类 “莲花莲花” 中班下中班下 散文散文 “收集东收集西收集东收集西” 小班下小班下 诗歌诗歌 “青蛙噗通跳青蛙噗通跳” 大班上大班上 散文散文 “老鼠偷吃了我的糖老鼠偷吃了我的糖” 大班下大班下

7、故事故事 “钱鼠来了钱鼠来了” 大班下大班下 散文散文 “小时候小时候” 大班下大班下 诗歌诗歌 “春眠不觉晓春眠不觉晓” 大班下大班下 诗歌诗歌 “村居村居” 大班下大班下 诗歌诗歌 “走金桥走金桥” 小班上小班上 诗歌诗歌 “小鱼儿小鱼儿” 绘本与语言的关系 绘本阅读，是语言领域中的一个教学形绘本阅读，是语言领域中的一个教学形式式 也是早期阅读一种，其选择的书本也是早期阅读一种，其选择的书本为为“绘本绘本”图书，课程设计中有启发引导，图书，课程设计中有启发引导，提问，拓展想象，有阅读提问，拓展想象，有阅读“绘本绘本”图书环图书环节，有和同伴一起阅读分享过程，在老师节，有和同伴一起阅读分享过

8、程，在老师的启发引导下，理解的启发引导下，理解“绘本绘本”图书中故事图书中故事的含义，丰富词汇和语句表达的逻辑性。的含义，丰富词汇和语句表达的逻辑性。第二站：为什么进行绘本阅读第二站：为什么进行绘本阅读1 1、学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力、学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力 是学习能力的核心。是学习能力的核心。l 课文的阅读不能代替整个儿童阅读。课文的阅读不能代替整个儿童阅读。l 小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。l 早期阅读被称为早期阅读被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

9、中国儿童早期阅读现状与对策研究报告中国儿童早期阅读现状与对策研究报告 孩子入学时，就已经掌握了语言，他们十分希望了解周围的孩子入学时，就已经掌握了语言，他们十分希望了解周围的世界。如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无世界。如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意义；而无意义的事物，是孩子们很难理解的。抽象的学习片段，意义；而无意义的事物，是孩子们很难理解的。抽象的学习片段，也让孩子难以掌握，不容易记住，孩子普遍认为，学校只是一个也让孩子难以掌握，不容易记住，孩子普遍认为，学校只是一个学习无意义事物的地方。学习无意义事物的地方。 Goodman全语言的全语言的“全全”全

10、在哪里全在哪里 如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的，那得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的，那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。非常肤浅。 苏联教育家苏霍姆林斯基苏联教育家苏霍姆林斯基一个书架、一盏台灯、一张书桌一个书架、一盏台灯、一张书桌一个良好的阅读环境！一个良好的阅读环境！詹姆士詹姆士柯默柯默(James Comer)(James Comer)的故事的故事耶鲁大学教

11、授，拥有医学及心理学两个博士学位，还获得了耶鲁大学教授，拥有医学及心理学两个博士学位，还获得了3636项荣誉学位，项荣誉学位，“柯默计划柯默计划”的发起人，在美国的发起人，在美国2626个州个州700700所学所学校推广。校推广。柯默的母亲是一位佃农的女儿，总共上了柯默的母亲是一位佃农的女儿，总共上了9 9个月的学，她给人个月的学，她给人当女仆，养育了当女仆，养育了5 5个子女，孩子们共获得个子女，孩子们共获得1313张大学文凭！张大学文凭！2 2、阅读改变人生道路、阅读改变人生道路 她是怎么做到的？原来，她做女仆的时候，很注意观察有钱人是怎么办事的。她看她是怎么做到的？原来，她做女仆的时候，

12、很注意观察有钱人是怎么办事的。她看到他们建立良好的人际关系，给孩子创造各种最好的机会，带孩子参观博物馆，让孩到他们建立良好的人际关系，给孩子创造各种最好的机会，带孩子参观博物馆，让孩子上音乐课，给学校打电话确认孩子是否有个好老师并了解学校的问题，而且重视家子上音乐课，给学校打电话确认孩子是否有个好老师并了解学校的问题，而且重视家庭作业，在家中放置书报杂志等等。于是她与当钢铁工人的丈夫也照着样子去做，要庭作业，在家中放置书报杂志等等。于是她与当钢铁工人的丈夫也照着样子去做，要求孩子、启发孩子、管束孩子、鼓励孩子。求孩子、启发孩子、管束孩子、鼓励孩子。第二站：为什么进行绘本阅读第二站：为什么进行绘

13、本阅读3 3、阅读关系到国家前途和民族命运、阅读关系到国家前途和民族命运l我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。我们教育改革的基础。 美国总统布什美国总统布什教育改革蓝图教育改革蓝图l一个社会如果还有大量的文盲，想进步就还有很长的路要一个社会如果还有大量的文盲，想进步就还有很长的路要走；一个社会如果图盲充斥，那要达到走；一个社会如果图盲充斥，那要达到“美美”的境界，就的境界，就还有很深的鸿沟要跨越。还有很深的鸿沟要跨越。 郝广才（台湾）郝广才（台湾）第二站：为什么进行绘本阅读第二站：为什么进行绘本阅读4 4、绘本

14、对儿童的作用、绘本对儿童的作用l 提升早期阅读的兴趣，对阅读的感悟能力。提升早期阅读的兴趣，对阅读的感悟能力。好饿好饿的毛毛虫的毛毛虫 l 培养观察图释，进行判断、推理的能力。培养观察图释，进行判断、推理的能力。是谁嗯是谁嗯嗯在我头上嗯在我头上l激发幼儿好奇、好问的心理。激发幼儿好奇、好问的心理。子儿吐吐子儿吐吐捉迷藏捉迷藏l 从书中得到相关的人文知识。从书中得到相关的人文知识。 小威向前冲小威向前冲l 对图画、文学的审美情操。对图画、文学的审美情操。打瞌睡的房子打瞌睡的房子猜猜我猜猜我有多爱你有多爱你 小黄和小蓝小黄和小蓝l培养自主阅读的能力。培养自主阅读的能力。蚯蚓的日记蚯蚓的日记 l 培

15、养幼儿爱书的习惯。培养幼儿爱书的习惯。第二站：为什么进行绘本阅读第二站：为什么进行绘本阅读5 5、用绘本来塑造孩子的品格和性格、用绘本来塑造孩子的品格和性格 不必说教，念故事就好。不必说教，念故事就好。第二站：为什么进行绘本阅读第二站：为什么进行绘本阅读6 6、一个阅读定律：、一个阅读定律：你读得越多，你就知道得越多；你读得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聪明；你知道的越多，你就越聪明；你越聪明，你在学校学习的时间就越长；你越聪明，你在学校学习的时间就越长；你在校时间越长，你获得的文凭就越多、越高；你在校时间越长，你获得的文凭就越多、越高；你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；

16、你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；你工作的时间越长，你赚的钱就越多；你工作的时间越长，你赚的钱就越多；你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高；你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高；你的文凭越多，你的寿命越长。你的文凭越多，你的寿命越长。 吉姆吉姆 崔利斯崔利斯朗读手册朗读手册第二站：为什么进行绘本阅读第二站：为什么进行绘本阅读 插画内容是否能与故事内容互相呼应？插画内容是否能与故事内容互相呼应？ 插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？ 插画是否能增加读者对角色的认识？插画是否能增加读者对角色的认识？ 绘本是否

17、一开始就能吸引小朋友？绘本是否一开始就能吸引小朋友？ 当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创 作目的是什么？作目的是什么？ 作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？ 整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？第三站：如何选择好的绘本第三站：如何选择好的绘本不同年龄段孩子选择绘本的差别不同年龄段孩子选择绘本的差别 1、小班、小班： 画面简洁、背景不复杂、主题突出、形象生动画面简洁、背景不复杂、主题突出、形象生动 如鼠小弟的

18、小背心捉迷藏 2、中班、中班： 情节可以复杂些，中班幼儿有序思维刚建立，绘本阅读有情节可以复杂些，中班幼儿有序思维刚建立，绘本阅读有利于其有序思维的发展。利于其有序思维的发展。 如爱笑的鲨鱼 爷爷一定有办法 3、大班：、大班： 情节与情节之间冲突，利于幼儿自主阅读。情节与情节之间冲突，利于幼儿自主阅读。 如狐狸爸爸鸭儿子小威向前冲 成人在孩子阅读绘本过程中的作用成人在孩子阅读绘本过程中的作用引导引导请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望请你与我同行。我只期望请你与我同行。哲

19、学大师卡缪哲学大师卡缪第四站：如何进行绘本阅读第四站：如何进行绘本阅读 1、倾听感受绘本的独特意蕴、倾听感受绘本的独特意蕴是谁嗯嗯在我的头上是谁嗯嗯在我的头上 2、引导幼儿主动观察，清晰阅读绘本、引导幼儿主动观察，清晰阅读绘本打瞌睡的房子打瞌睡的房子逃家小兔逃家小兔 3、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本 想吃苹果的鼠小弟想吃苹果的鼠小弟 4、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本 藏在哪里了藏在哪里了 5、引导幼儿多形式的表现，充分地理解绘本、引导幼儿多形式的表现，充分地理解绘本 表演表演好饿的小蛇好饿的小蛇 怎样阅

20、读绘本才能达到最佳效果怎样阅读绘本才能达到最佳效果学行一致学行一致 学学习习体验学习体验学习合作学习合作学习游戏策略游戏策略网络社群网络社群多媒体运用多媒体运用信息教育信息教育亲子共学亲子共学二、如何引导孩子进行绘本阅读二、如何引导孩子进行绘本阅读? 绘本阅读对幼儿教师的要求：绘本阅读对幼儿教师的要求： 选择绘本选择绘本 （素材贴近幼儿生活，因地制宜）（素材贴近幼儿生活，因地制宜） 吃透绘本吃透绘本 （选取绘本中最有价值的东西作为教学内容）（选取绘本中最有价值的东西作为教学内容） 培养幼儿对阅读的兴趣和爱好培养幼儿对阅读的兴趣和爱好 (看、听、思、说、议、疑、演看、听、思、说、议、疑、演) 多元化的组织方式多元化的组织方式 (表演、绘画、游戏、数学表演、绘画、游戏、数学.) 在阅读材料上，从绘本阅读到文字阅读的过渡，从文学读物在阅读材料上，从绘本阅读到文字阅读的过渡，从文学