第十一章美育

1、第十一章第十一章 美育美育教学目标：1.理解美育的概念2.认识美育的价值3.掌握美育的任务及内容4.把握美育的实施第一节第一节 美育的概念美育的概念一、什么是美？一、什么是美？二、什么是美学？二、什么是美学？美学美学：是从人对现实的审美关系出发，以艺术作为主要对象，研究美、丑、崇高等审美范畴和人的审美意识，美感经验，以及美的创造、发展及其规律的科学。 美学是以对美的本质及其意义的研究为美学是以对美的本质及其意义的研究为主题的学科主题的学科。美学是哲学的一个分支。研究的主要对象是艺术，但不研究艺术中的具体表现问题，而是研究艺术中的哲学问题，因此被称为“美的艺术的哲学”。美学的基本问题有美的本质、

2、审美意识同审美对象的关系等。 美的本质是：人的自由创造力量美的本质是：人的自由创造力量三、什么是美育？三、什么是美育？v 培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。也称审也称审美教育或美感教育美教育或美感教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。通过艺术进行的美育就是艺术教育。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。v“审美教育审美教育”，是对一切旨在培养人们美感的教，是对一切旨在培养人们美感的教育活动的总称，简称育活动的总称，简称“美育美育”。美育的历史几乎同人类文明的历史同样悠久。原始社会的巫术同时也是初民的美育手段。“六艺”：礼、乐、射、御、书、数“乐”是诗歌、音

3、乐、舞蹈三位一体的美育课程。“书”是学习书写，除了实用的目的，也包含书法艺术的因素。“射”“御”是练习射箭与驾车的技术，在体育和军事训练之中也包含有体态气度的美化训练。“礼”除了统治阶级道德观念的灌输之外，也包括仪表美、行为美、语言美的培育。以后，无论是两汉的赋，魏晋南北朝的辩谈、书画与雕刻，唐宋的诗词,元明清的戏曲与小说,还是历代的建筑、园林、工艺品，都对人们起着广泛的审美教育作用。在中国近代的民主主义革命中，一些学者和教育家也很重视美育问题，如蔡元培继承中西美育传统主张，曾就美育实施问题大声疾呼，陶行知创办的“工学团”与“育才学校”也都十分重视美育。在西方，雅典教育制度中包括缪斯教育和体育

4、。缪斯是希腊神话中司文艺的女神的名字，缪斯教育是综合性的文学艺术教育。在体育中，希腊人重视身体的健美和动作的优美。希腊还有雄辩术，它的主要目标虽是发展智力，但也包含语言美的训练。希腊的教育和美学理论都强调“美德”，即美与善的统一。中世纪的欧洲虽然贬低艺术，却仍然利用教堂建筑、教堂音乐、圣像画、宗教雕塑对人们进行审美教育。文艺复兴以后，人文主义的教育主张是培养“完人”，课程中包括智育、美育、德育、体育各种因素，强调音乐与图画对儿童教育的巨大意义，提出了“从游戏的快乐中来学习”的思想。在18世纪的法国,J.-J.卢梭主张“自然教育”，反对理性的强制。他特别强调触觉在教育中的作用，认为各种游戏和绘画

5、活动对于发展视觉有重大意义；他也要求发展听觉，训练儿童歌唱和欣赏音乐的能力。18世纪末，在德国兴起了狂飙运动,其代表人物J.W.von歌德、J.C.F.von席勒都推崇个性解放,重视人的全面发展。席勒的美育思想有划时代的意义，他在美育书简中想要证明，解决社会问题的主要途径是审美教育，他把人性的全面和谐发展定作他的审美理想,要通过美育来变革社会,达到人的解放。他说：“道德状态只是从审美状态发展出来，而不能从自然状态发展出来。”“想使感性的人成为理性的人,除了首先使他成为审美的人以外,再没有别的途径。”“从审美的状态到逻辑的和道德的状态（从美到真理和义务）的步骤，比起从肉体状态到审美状态(从单纯盲

6、目的生命到形式)的步骤要容易不知道多少。”席勒认为，纯粹道德的生活用理性压制感性，使生活拘谨枯燥,而在美的艺术中,感性和理性能在不知不觉中达到融洽，他把理性与感性的这种自由结合状态称为“美的心灵”。按他的看法，审美活动能为人的智力生活提供高尚情操，使人不知不觉地接受道德观念。在他之后，德国的F.W.A.福禄倍尔(17821852)建立了新型的幼儿教育体制,他是幼儿园的创始人、儿童积木的发明者;英国的J.拉罗斯金(18191900)和W.莫里斯(18341896)提倡向青年学生和广大民众普及高尚的艺术品以力挽现代社会中审美趣味的堕落。以后又有德国艺术教育家朗格和H.闵斯特伯格(18631916)

7、，美国美学家门罗和英国美学家H.里德，相继提倡学校与社会的艺术教育，并进一步开展审美教育理论的研究。在苏联的美学理论与教育理论中，也把审美教育放在重要地位。在当代的欧美各国，审美教育已成为国民教育不可缺少的组成部分。1、美育内涵认识分歧的原因、美育内涵认识分歧的原因v 从美育的学科归属来看，它是属于美学还是属于教育学，或者是边缘学科或交叉学科，人们的看法往往不一样。v 从美育的具体实施来看，由于教育的其他组成部分有着密切的关系，这也导致人们有意无意混淆其区别，甚至取消美育。v 此外，审美教育的发展水平必须要受到一定社会的政治、经济、文化制度和教育发展的一般状况的制约。2 2、美育内涵的主要几种

8、看法、美育内涵的主要几种看法（一）审美教育是人格教育（一）审美教育是人格教育（二）审美教育是情感教育（二）审美教育是情感教育（三）审美教育是艺术教育（三）审美教育是艺术教育（四）审美教育是精神教育（四）审美教育是精神教育3、美育的内涵、美育的内涵（一）美育内涵的确定应该体现手段与效果相一致的原则。（二）美育内涵的确定还应遵循直接效果与间接效果兼顾的原则。（三）美育内涵的确定还应遵循独特性原则。根据上述三个原则，我们对审美教育的内涵可作如下界定：对审美教育的内涵可作如下界定：审美教育是审美主体以艺术和各种美的形态作为具审美教育是审美主体以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富

9、的价值意体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意韵，直接作用于受教育者的情感世界，从而潜移韵，直接作用于受教育者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构，铸造完美人性默化地塑造和优化人的心理结构，铸造完美人性的一种有组织、有目的的而互动的教育活动。的一种有组织、有目的的而互动的教育活动。Make Presentation much more fun第二节第二节 美育的价值美育的价值一、美育使教育走向完善一、美育使教育走向完善 1.美育有助于实现教育目的 提高人们辨别美丑的能力（婴幼儿从小的环境意识，艺术家的后代、新闻中的负面影响） 培养对各种美的能力（艺术家比普通人对美的理解丰富的多

10、、独特的多） 发展创造美的能力（美育的一个重要作用就是要把每个社会成员的这种艺术的禀赋发展起来，为发展这种禀赋创造最有利的条件。涂鸦）提升人的精神世界的水准 2.2.美育有助于教育自身的完善美育有助于教育自身的完善 教育活动在一定意义上可以说是一种追求美的创造活动。教学艺术是一种对美的追求和创造，师生关系也是一种美的表现。中南大学“女神”英语老师走红 上课从不点名v3.美育有助于协调和发挥德、智、体各育的功能v 想象力比知识更重要，因为只是是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。v -爱因斯坦v 智力水平固然影响人们活动的过程和结果，但一个人的情商也往往决定着活

11、动的成败和收效的大小。v 前几天在网上看到一篇介绍上海一名参加托福考试获得满分的女孩的文章。这位名叫张楠的年仅17岁的女孩，之所以能创造出这样的“奇迹”，不是因为她智力超群，而是因为她情商不同于一般。她学习十分勤奋，却不以为苦。在父母的循循善诱下，张楠从小就懂得学习的目的：不是为任何人，而是为了自己。她学习各种知识，总是充满乐趣,保持强烈的好奇心。更为难能可贵的是,她有健康乐观的心态，采访她的记者用这样的话来形容她：“明媚如春天含苞待放的花朵，清新如春雨后拂面的暖风。”v 据21世纪报（英文）报道，美国对733位拥有数百万美元的富翁所做的调查显示，对他们的成功起作用的前几位因素均为“诚实地对待

12、所有的人”、“严格地遵守纪律”以及“与人友好相处”等被称为情商的因素。v 据广州日报报道，香港富商李嘉诚曾在出席捐赠一亿港元予香港理工大学的仪式中讲到，在他经商的道路上，有助于他面对现实生活中各种错综复杂的问题，对他的成功起着很大作用的也是情商。二、美育使人类社会的优秀文明成果得以延续和发展二、美育使人类社会的优秀文明成果得以延续和发展 1.美育使人类物质文明和精神文明和谐发展（以物质文明形式积累下来的人类文明成果，不仅表现为物质形态的客观存在，还表现为精神形态的客观存在，如建筑物的风格） 2.美育使人类精神家园的一方沃土 3.美育引导人们在自己创造的幸福家园中幸福地的栖居（培养人民大众都成为

13、创造审美生活和审美人生的艺术家。）通过审美教育，在人们精神深处种下真、善、美的种子。三、美育促成人的自由与解放 1.美育能够促进人的主体性向高级阶段的发展一个有着良好的审美素养的人，总是试图在自己的生活圈中去寻找美的因素，总是能够不断产生美的灵感，这就是人的创造力的表现，也是人的主体性高层次发展的表现。善于和乐于审美的人，总是习惯于从和谐、协调、节奏等审美的基本要素中去认识生活，使自己在现实生活中保持一种积极、乐观、向上的生活态度。 2.美育能够协调人与世界的关系（人与自然、人与社会、人与自我）第三节第三节 美育的任务及内容美育的任务及内容一、美育的任务 1.帮助学生树立正确的审美观点，提高审

14、美能力 鲁迅在谈到红楼梦时曾说：“但是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”他们都未看出红楼梦的美学价值。现在学生的错误审美观点：以洋为美，以奇为美、以奢为美。（举例小云）2.2.培养学生健康的审美情趣，激发他们对美培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱与追求的热爱与追求 美的形象所激起的情绪体验，不一定都是健康的、高尚的、有益于身心的。 v3.3.发展学生表现美和创造美的能力发展学生表现美和创造美的能力v一方面，要求学生在社会活动和日常活动中处处体现美；v另一方面，多组织学生参加艺术欣赏、创作活动、在艺术实践中发展表现美和创造美的能力。二、美育的内容 1.形式教育（利用人对形、色、声等形式的生理、心理反应规律，来强化人们对事物的审美特性的感受能力，以艺术鉴赏教育为主） 2.理想教育（柏拉图的理想国、莫尔的乌托邦、康帕内拉的太阳城、赫胥黎的魅力的新世界、中国儒家的大同社会、老子的小国寡民、陶渊明的世外桃源、马克思的共产主义社会） 3.艺术教育（表演艺术、造型艺术、语言艺术）第四节第四节 美育的实施美育