2025年小学教师资格考试《综合素质》教育案例研究及反思试题（附答案）

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育案例研究及反思试题（附答案）案例描述某市实验小学四年级（3）班学生小宇（10岁）近三个月来出现明显行为转变：课堂上频繁走神，常望着窗外发呆，被叫起回答问题时眼神躲闪、支支吾吾；家庭作业完成质量骤降，从原本的全优作业变为多次漏写、错写；课间与同学玩耍时，曾因小事与同桌发生激烈争执，推搡对方导致对方手臂擦伤。班主任李老师观察到这些变化后，主动与小宇谈心。小宇起初沉默，后小声说：“爸爸妈妈最近总吵架，妈妈搬回外婆家住了，爸爸每天很晚回家，我……我不想上学。”李老师随即联系小宇父亲沟通情况。电话中，小宇父亲语气急躁：“我们家的事不用老师管！孩子不听话你就管严点，该批评批评！”说完便挂断电话。李老师没有放弃，利用周末时间带着笔记本和小宇近期的作业、绘画作品（小宇曾在班级绘画比赛中获一等奖）上门家访。开门的是小宇奶奶，老人抹着眼泪说：“小宇爸妈上个月离婚了，他爸工作忙，我年纪大了，孩子最近总说‘没人要我’……”家访中，李老师看到小宇房间堆满未整理的玩具和作业本，书桌上贴着一张皱巴巴的画——画面中两个大人牵着小孩的手，天空画着太阳，但大人的脸被重重涂成黑色。李老师轻声对小宇说：“这幅画里的小朋友一定很希望爸爸妈妈能陪他好好说说话，对吗？”小宇低头点头，眼泪掉在画纸上。李老师转向小宇父亲：“小宇在学校画过很多温暖的画，这张虽然颜色压抑，但能看出他特别渴望家庭的爱。我们可以一起想想办法，让他感受到身边还有老师、同学和奶奶在关心他。”小宇父亲低头沉默片刻，说：“李老师，我之前太急躁了……是我没顾及孩子的感受。”此后，李老师制定了三步帮扶计划：一是每天课间陪小宇聊5分钟，内容从“今天早餐吃了什么”“最喜欢的动画片”等轻松话题入手，逐步建立信任；二是联合美术老师，让小宇担任“班级黑板报绘画小队长”，发挥其特长，找回自信；三是每周与小宇父亲通一次电话，分享小宇在学校的进步（如主动帮同学捡铅笔、按时完成数学作业），同时建议父亲每周至少抽两个晚上陪小宇吃饭、散步。两个月后，小宇的课堂专注度明显提升，作业完成率恢复至95%以上；他设计的黑板报“我们的班级大家庭”获得年级评比一等奖，还主动邀请同桌一起涂色；小宇父亲在家长会上分享：“有天小宇说‘李老师像妈妈一样’，我才明白，孩子需要的不只是物质，更是情感上的安全感。”试题1.结合案例，分析李老师的教育行为体现了哪些“学生观”的核心要求，并说明具体依据。（15分）2.李老师与小宇父亲的沟通经历对教师开展家校合作有何启示？请从沟通策略和沟通原则角度展开论述。（20分）3.针对小宇因家庭变故产生的心理问题，李老师的帮扶计划体现了哪些教育心理学原理？请结合案例具体说明。（15分）4.从《中小学教师职业道德规范》角度，评价李老师的行为，并分析其对小学教师职业发展的借鉴意义。（20分）参考答案1.（15分）李老师的教育行为充分体现了“以人为本”的学生观，具体符合以下核心要求：（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，处于发展过程中，需要教师用发展的眼光看待。案例中，小宇因家庭变故出现行为问题，李老师没有简单定性为“调皮”或“学习态度差”，而是通过观察、谈心、家访深入了解背后的家庭因素，制定针对性帮扶计划，最终帮助小宇恢复学习状态，体现了对学生发展可能性的信任。（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师需尊重差异，因材施教。李老师注意到小宇的绘画特长，通过让其担任“黑板报绘画小队长”，将其优势转化为自信来源，既满足了小宇的情感需求，又促进了其社会性发展，符合“关注个体差异”的要求。（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师应尊重其主观能动性。李老师与小宇谈心时，从轻松话题入手逐步建立信任，而非强行说教；在制定帮扶计划时，通过“陪聊”“担任小队长”等方式让小宇主动参与班级活动，体现了对学生主体地位的尊重。2.（20分）李老师的沟通经历对家校合作的启示可从策略和原则两方面分析：（1）沟通策略：①灵活选择沟通方式。李老师在电话沟通受阻后，主动上门家访，结合小宇的作业、绘画作品等具体素材与家长交流，用“证据+情感”替代空洞说教，增强了沟通的说服力。②聚焦学生需求。沟通中，李老师没有指责家长“失职”，而是以“小宇渴望家庭关爱”为切入点，强调“我们一起帮助孩子”的共同目标，将家长从“被批评者”转变为“合作者”，减少了家长的抵触情绪。（2）沟通原则：①尊重与共情。李老师面对小宇父亲的急躁态度时保持耐心，通过观察家庭环境（如乱序的房间、压抑的绘画）理解家长的压力，用“小宇特别渴望家庭的爱”引发家长的情感共鸣，体现了对家长的尊重。②目标一致性。李老师始终围绕“帮助小宇建立安全感”这一核心目标，通过分享小宇的进步（如主动帮助同学、完成作业），让家长看到改变的可能性，逐步建立信任，最终实现家校教育合力。3.（15分）李老师的帮扶计划主要运用了以下教育心理学原理：（1）需要层次理论（马斯洛）。小宇因家庭变故失去了归属与爱的需要（父母陪伴），进而影响了安全需要（对家庭稳定的担忧），导致学习动机下降。李老师通过“课间陪聊”满足其情感需求，通过“担任绘画小队长”让其在班级中获得归属感，帮助小宇从缺失性需要向成长性需要过渡。（2）强化理论（斯金纳）。李老师每周与家长分享小宇的进步（如按时完成作业、帮助同学），属于正强化——通过具体、及时的积极反馈，增强小宇的正向行为。这种“关注进步而非问题”的方式，帮助小宇建立自信，形成“积极行为-获得认可-更积极行为”的良性循环。（3）社会支持理论。小宇的心理问题源于家庭支持系统的断裂，李老师通过建立“教师-同学-家长”的社会支持网络（如联合美术老师提供展示平台、鼓励同桌合作、推动父亲参与陪伴），为小宇提供了替代性支持，缓解了其心理压力。4.（20分）李老师的行为全面践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）关爱学生：李老师主动关注小宇的异常行为，通过谈心、家访深入了解其家庭困境，制定个性化帮扶计划，用耐心和爱心帮助小宇重建安全感，体现了“关心爱护全体学生，尊重学生人格，做学生良师益友”的要求。（2）教书育人：李老师不仅关注小宇的学习成绩，更注重其心理健康和社会性发展——通过发挥绘画特长培养自信，通过班级活动促进同伴交往，做到了“遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全面发展”。（3）为人师表：面对家长的抵触情绪，李老师保持冷静和尊重，用专业态度（携带学生作品、制定帮扶计划）和真诚态度（“我们一起帮助孩子”）赢得家长信任，展现了“尊重家长，团结协作”的职业素养。（4）爱岗敬业：李老师利用周末时间家访，每天课间陪伴小宇，每周主动与家长沟通，体现了“对工作高度负责，认真辅导学生”的敬业精神。对小学教师职业发展的借鉴意义：①教师需超越