班主任工作思路

1、班主任班主任工作思路工作思路陈晓艳陈晓艳陕西教育学院教育系陕西教育学院教育系2010年年12月月框架l对班主任及班主任工作的认识l认识我们的学生l班主任班级管理策略l班主任素养及工作艺术 有人说这是世界上权力最小的主任，应该是言付其实的，因为权力与所掌握的财权、人权、物权相关。我们班主任的三权有几何？大家心里很清楚。财权：每学期就百八拾元的班费，还要民主理财，弄不好学生会举报你贪污。人权：学生进出班级不是你班主任说了算，你充其量就是调换个座位、任命几个班干部、评几个三好学生。就这还要民主公平，否则，你在学生幼小心灵中的形象将大打折扣。物权：那就更可怜了，你有维护班级公物的义务，但是你没有支配班

2、级公物的权力。鉴于以上几点，班主任权力之小是理所当然的了。认识班主任认识班主任 假如我们班主任每学期可以支配个百八拾万；假如我们进出一个学生、调换一个座位、任命一个学生干部都像提拔一个县处级干部那么热门；假如一个班级有万贯家产由我们班主任支配,假如。谁还敢说我们的权力最小？但是，真的到了“假如”的境地，不知在座的能有几位可以当上班主任？ 也许，正是因为权力太小，所以才轮到我们去当，苦也得当，累也得当；是享受得当，是负担也得当；乐意得当，不乐意还得当，只要是个教师，就不可能永远逃避当班主任。因此，我们应树立一个理念，当就要当好。不过，这个目标的实现，需要有心理上和技术上的准备，即我们是应该研究班

3、主任工作的。 班主任再小也是个管理者。凡管理者都是凭两种影响力去领导和管理下属的，一种是权力性影响力，一种是非权力性影响力。 权力性影响力指这个官所给你的权威，一般与官的大小成正比，也与官的存在与否相对应。人们一般对管理自己的官都有一种内惧感，就是这种权力性影响的作用。 非权力性影响力指个人的才能、学识、品德、气质、魅力、工作艺术等方面的影响力，这种影响力是永恒的，不会因为官的消失而消失。有的人不当官了仍然受人尊重和爱戴，说明他的非权力性影响力很大。而有些人不当官了就没有人理，甚至还有人找他的晦气，说明过去他完全靠权力性影响力大发淫威。 对我们班主任来说，权力性影响几乎没有，我们只能从非权力性

4、影响非权力性影响上去弥补，所以我们必须不断增加才能、更新知识、修养品德、研究工作艺术，用自己的德、能、行来做好班级管理工作。l班主任工作很重要、很有意义：班主任工作很重要、很有意义：l在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。我非常同意这个说法。（任小艾）l现在学生择校风愈演愈烈，但事实上，为孩子选择一所好学校，不如选对一个好老师，更不如选择好一个班主任。认识班主任工作认识班主任工作l班主任的责任心：班主任的责任心：l一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。有无责任心，将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成功和失败。（托尔斯泰）l对每一个老师来讲，你

5、的学生可能在你的班级里是百分之一，但在每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百！是父母头顶上的一片天！ （任小艾）班主任工作现状l施受错位：施受错位：90%的班主任说热爱学生，但的班主任说热爱学生，但90%的的学生却说感受不到老师的爱学生却说感受不到老师的爱 爸爸爸爸! 哎哎! 太阳下山你就回家了吗太阳下山你就回家了吗? 不行不行! 星星出来你还呆在那呀星星出来你还呆在那呀? 有学生啊有学生啊! 可是加班费怎么也不发可是加班费怎么也不发? 领导扣啦领导扣啦! 再累也是白干就是吉祥的一家再累也是白干就是吉祥的一家! 妈妈妈妈! ! 哎哎! ! 所有学生都能教得好吗所有学生都能教得好吗? ? 那就神了

6、那就神了! ! 那啥时候人家才不找茬那啥时候人家才不找茬? ? 我退休了我退休了! ! 教师这碗饭咱能不吃吗教师这碗饭咱能不吃吗? ? 等你大了！等你大了！ 保住饭碗咱们就是吉祥的一家保住饭碗咱们就是吉祥的一家! !宝贝宝贝! ! 啊啊! ! 学生一代不如一代好啦学生一代不如一代好啦! ! 教师呢教师呢? ? 教师卖给学校已很久啦教师卖给学校已很久啦! ! 学校呢？学校呢？学校就是文明监狱苦呀学校就是文明监狱苦呀! ! 噢，明白了噢，明白了! ! 辛苦快乐那才是吉祥如意的一辛苦快乐那才是吉祥如意的一家家“职业倦怠职业倦怠”：教师压力与心态失调：教师压力与心态失调教师状况调查：六成教师缺乏幸福感

7、；教师状况调查：六成教师缺乏幸福感；八成以上教师有明显心理压力感（中学老八成以上教师有明显心理压力感（中学老师尤甚）；教师师尤甚）；教师“职业倦怠现象职业倦怠现象”蔓延。蔓延。职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚健它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能力低下乃至身心俱瘁。康、行为能力低下乃至身心俱瘁。学学生感受不到老师的爱？在新的历史时期生感受不到老师的爱？在新的历史时期班主任班主任管理者管理者权力性影响权力性影响非权力性影响非权力性影响班主任班主任工作

8、工作很重要很重要责任心责任心职业倦怠职业倦怠感受脱节感受脱节 打开我的成绩册，0分一大摞。1分2分我经常得，5分6分我一年得一个。100分从来没得过。爸爸妈妈别生气，都怪女儿（儿子）我不争气。抽烟喝酒耍脾气，男女厕所我都敢去。今年5月我进监狱，今年10月我被枪毙。 李白路过烤鸭店，烤鸭店上冒白烟，口水流了三千尺，一摸口袋没有钱。认识我们的学生认识我们的学生 一年级好，二年级坏，三年级上课搞破坏，四年级酷，五年级帅，六年级上课谈恋爱。 我在家里嗑瓜子，你在家里挨枪子，我的瓜子磕完了，你的小命玩完了。师问师问今天的学生怎么了？ 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、

9、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么1.关注学生的基本需求学生为什么逃学“需求缺失”不喜欢不喜欢紧张、失败、有压力、没有安全感紧张、失败、有压力、没有安全感 真正的教育应该真正的教育应该“以心为本以心为本”“那些不被同伴接纳或是遭到拒绝的儿童通常都是高危儿童。”“这些高危儿童更有可能辍学、有违法乱纪行为，在青春期和成年期出现情绪和心理问题”。（库伯尔斯密特,1990；莫尔森，1991） 美国心理学家希瑞尔指出：“在人类个体发展的阶段中，再没有比自我功能脆弱

10、的青少年时期更容易因公共羞辱和同伴诋毁而疯狂的了。” 我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。 林孟平博士阿德勒和戴克斯等心理学家认为： 人是一个自主的动物，人在一生中的主要目标就是在寻找归属感寻找归属感。在寻找的过程中，个体选择并运用自己觉得可以得到他人或群体重视的信念、感觉和行为，并逐渐形成自己的行为模式。 几乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。许多青少年认为唯有得到他人注意才有归属感，即使得到的注意是负向的也比被忽视要好。“不脆的土豆片法”l好的行为不关注

11、不好的行为出现时进行惩罚不好的行为得到注意，加剧其出现的频率和程度。（反面注意、不脆的土豆片法）l最有力的教育方式是正面教育。l区分好的行为和不好的行为奖励好的行为，不好的行为没有奖励任何一点好的行为都可得到奖励，并非到最后一次性奖励。l区分感情和行为，对感情无法施加影响，但可以影响孩子的行为对孩子的管教都必须是“看得到的”行为。l奖励孩子的行为，而不是感情对于模糊不清和划界不明的行为，奖励没有用。l最初好的行为，每次都应得到奖励，但慢慢应拉长奖励的时间间隔。l把握好物质奖励和精神奖励。 为什么青少年学生会表现出一些不适当的行为呢？研究发现，表现出问题行为的青少年往往觉得灰心、沮丧、他们不相信

12、自己可以用良好的行为方式得到“归属感”，但是又希望获得师长和同伴的关注、认同和接纳，为了争取自己应有的“一席之地”，他们只有以不适当的行动来追求自己的“归属”感。 因此，阿德勒反对家庭和学校中权力的操纵与控制，强调民主合作的家庭氛围和团体氛围，因为这对青少年的人格模塑有着深刻的影响。 尊重是教育理念，更是教育行为。 教师必须检点与学生相处中的一言一行，不可恣意妄为。2.关注学生的发展期别年龄心理社会危机阶段发展顺利发展障碍10-1岁信任对不信任有安全感交往焦虑21-3岁自主行动对羞怯疑虑自控自信胆小多疑33-6岁主动性对退缩愧疚方向明确畏惧退缩46-12岁勤奋进取对自贬自卑有能力失败无能5青少

13、年期自我同一性对角色混乱方向明确角色混乱6成年期友爱亲密对孤独疏离7中年期精力充沛对颓废迟滞8老年期完美无憾对悲观绝望埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论埃里克森认为：埃里克森认为： 其一，个体任一时期身心发展的顺利与否，均与前一（或前各）时期的发展有关；前一（或前各）时期发展顺利者，将为后期发挥奠定良好基础，有助于后期的发展。 其二，人生发展的每一阶段都是一个“危机与转机”并存的时期。即人生的每一时期都有其特定的问题或困难，也叫做发展任务。问题若顺利解决，则危机化解并变为转机，个体继续发展；危机若不能化解，则危机存在、问题存在，并影响下一阶段的发展。因此，有些人之所以行为异常，是

14、由于发展危机不能适时化解，相继累积，结果阻碍甚至丧失了个人的适应能力所致。小学低段：小学低段： 1.入学适应性问题； 2.培养良好行为习惯的关键期； 3.感觉统合能力培养的最后敏感期。小学中段：小学中段： 1.智力发展的第二个高峰期； 2.发展人际交往能力的关键期。小学高段：小学高段： 1.个性发展的关键期； 2.中小学衔接的关键期。 个体发展的第四阶段（小学教育阶段）学生的内心积极体验极为重要。无数事实说明：青年阶段（中学教育阶段）学生出现的种种不正常现象，从根本上来说，都源于个体没有度过一个真正成熟的少年阶段。初一阶段：初一阶段：1.要关注初一学生入学后的入学适应性问题。2.要关注由于自我

15、中心意识迅速发展引起的人际关系问题。l要注意协调学生的人际关系女生应对“传闲话”的技巧 男生的化解矛盾的技巧l要预防打群架、“单挑”等引发的校园危机事件初二阶段：初二阶段：1.学业分化问题l要给学习困难生以具体的帮助l要关注后进生对安全感和归属感的需要l要关注受处分学生的内心感受2.青春期恋情问题l基本策略：不反对，不支持，先理解，后引导初三阶段：初三阶段：1.学习压力和学习挫折l文武之道，一张一弛。要引导学生讲效率，不要拼时间l要保证学生倾诉渠道的畅通2.中考指导和考前心理调节l如何帮学生合理定位l要注意对焦虑情绪和抑郁障碍的早期发现和干预高一年级：高一年级：1.高中入学适应性问题；2.人际

16、关系进一步复杂化成为新的成长危机。高二年级：高二年级：1.由文理分科带来的实质上的学习两极分化的危机；2.情绪和情感发展的敏感期。高三年级：高三年级：1.人生理想、目标及生涯规划走向成熟的关键期；2.人生挫折的敏感期。 整个中小学阶段，均可以视为一个重重危机的发展历程。这就像“新手上路”、驾驶汽车初次行经长途的经验一样，途程中可能遭遇到何种坎坷险阻，是无法事先完全防范的。而每一处的“误入歧途”，都会使个体的人生道路发生曲折甚至是根本的改变。（1）个体成长前五个时期的发展危机，与认知学习成功或失败所带来的快乐或痛苦的体验有关。因此，社会、学校和家庭过分重视知识教学而造成学生失败经验过多的事实，也

17、是中小学生心理问题及问题行为的主要成因。（2）教育是发展的助力，也可能是发展的阻力，这与教育环境及方式的适当与否紧密相关。因此，在分析学生心理问题或问题行为时，要注意他们曾接触过的教育者的教育方式给他们心理发展留下的印迹。（3）对学生所表现出的心理问题或问题行为，应进行全面的分析，包括他的家庭背景、求学历程和曾经发生过的重大生活事件等。埃里克森心理社会发展理论的启示埃里克森心理社会发展理论的启示3.正确认识学生的“青春期”u自我中心自我中心u逆反逆反u焦虑焦虑 皮亚杰认为，由于认知结构的变化，进入青春期后个体的自我意识高涨，学生有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同，具体表现为假想

18、的观众假想的观众和独特的自我独特的自我。前者使他们感觉每天生活在舞台上，受到别人的关注和批评，心理压力很大，这会使他们过于在意自己的形象；后者使他们认为自己是与众不同的，别人不能理解他们独特的情绪情感，表现为盲目冲动、孤独善感、渴望独立、但又渴望被群体和他人接纳。 青少年往往会遇到来自父母或师长的干预和压抑。他们对无休无止的唠叨、婆婆妈妈的关心、神经过敏的查访、简单粗暴的教训表现出极大的反感和叛逆情绪。如果师长滥用权威，采取高压政策，容易将一部分学生“逼上梁山”（叛逆），或者“退隐江湖”（逃避），从而出现许多行为和心理问题。 逆反理论认为：“个体非常看重自己的自由感和自我效能感。所以，如果社会

19、压力非常明显，以至于威胁到个体的自由感时，他们常常会反抗。” 每个人心中都有一个“理想自我”。如果“真实自我”与“理想自我”很接近，或“理想自我”由“真实自我”为基础发展而来，则个人适应良好，生活幸福。如果“理想自我”与“真实自我”差距很大，就会引发各种心理问题。 许多家长给子女提出一厢情愿、脱离子女实际情况的“奋斗目标”。但如果这个“理想自我”与“真实自我”差距过大，则两者之间的冲突会成为焦虑的来源。 如果一个学生屡屡遭受现实生活的挫折和打击，又根本看不到自己摆脱这种困境的希望所在，得不到来自外部的支持和帮助，那么他就会出现自我的迷失（我是谁？），找不到生活的意义，看不清人生的方向，他就会放

20、弃奋斗的意念，甚至出现严重的抑郁心理。结论结论 ： 1.从事中小学班主任工作，第一重要的并非是技巧，而是理念。这个理念，是指我们怎样看待学生，怎样看待他们各种心理问题及其成因。结论与建议结论与建议班主任育人理念： 怎么看待学生？（是无可药救的，还是本性向善的？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、看变化、看过程？） 怎么看待学生的问题行为？（是品质问题、道德问题，还是心理问题所致？心理问题中，是发展性问题、适应性问题，还是障碍性问题？） 用什么态度对待学生？（是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流？） 用什么态度对待家长？（是把家长当作出气筒、告状对象、变相体

21、罚的工具，还是当作转变学生的工作对象和关键要素？） 2.学生的问题行为或心理问题是成长中的问题，是与年龄特征紧密相关的，因此是有规律可循的；学生的问题又是环境和教育带来的，与整个教育体制和社会价值观念紧密相联，因此也是有脉络可循的。所以，从事中小学班主任工作，要能从宏观上认识和把握学生所处的社会大环境和其成长小环境。 3.“以人为本”的实质是“以心为本”，真正的教育应该是“以心为本”的教育。时时处处考虑学生的内心感受和内心需要，才能与学生心心相通。 教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩，而且在于呵护和哺育学生的心灵。 4.任何与“心”有关的教育，其成功与否的关键都在于双方是否建立了信任和安全的

22、人际关系。所以，班主任工作的前提和第一要务就是“建立信任关系”。建议建议1 1：1.对师生之间“信任关系”影响最大的是教师的情绪失控和言语失控。因此，教师自身要保持心理健康。2.关注和参与心理健康教育，把握学生成长发展规律，准确了解学生问题行为成因。每一位班主任都应该努力成为“心理健康教育指导教师”。3.中小学生的心理和行为问题，说到底不是个体的问题，而是系统问题，必须要通过系统的整体干预方能奏效。系统观念：l以静制动，以冷制热先做“战略停顿”；l先作分析，延迟判断-不是反应越快越好；l平和“询问”，切勿“审问”；l控制第一反应，不说“又是你！”多问自己“为什么？”l在生活中去观察学生，到学生

23、中去了解学生；l不要光从道德角度看问题，分析问题时要提出多种假设；l学会反驳自己，不匆忙给学生下结论；认识我们的学生认识我们的学生真正的教育应该真正的教育应该“以心为本以心为本”关注学关注学生的基生的基本需求本需求关注学关注学生的发生的发展展认识学生认识学生的的“青春青春期期”结论与建议结论与建议班主任班级管理策略班主任班级管理策略l了解学生的心理需求l建立良好的师生关系l塑造优秀的班集体l健全班规1.了解学生的心理需要了解学生的心理需要班级管理的起点班级管理的起点l学生需要什么？（现在的孩子很幸福？）l不能满足学生内心需要的教育是苍白无力的教育。l教师对学生的需要要进行正确的引导。2.建立良

24、好的师生关系建立良好的师生关系班级管理的关键班级管理的关键 良好的师生关系应该具有明显的教育性教育性、情感性情感性、双向性双向性和人道性人道性。（1）学会与学生沟通）学会与学生沟通l沟通包含着意义的传递。l如果信息或想法没有被传送到，则意味着沟通没有发生。l哲学问题“林中的一棵树倒了却无人听到，它是否发生了声响？”在沟通的背景下，其答案是否定的。发送者接收者（发送者）接收者（原来的发送者） 我们常看到以下沟通情景：我们常看到以下沟通情景：l教师和学生都是合作的态度，积极反馈；（互动）l教师和学生有沟通，但沟通不畅通；l教师讲，学生不听；l学生与老师唱反调（2 2）学会一种技巧）学会一种技巧“先

25、跟后带先跟后带”l指先附合对方，跟着对方的感觉、行为或某种情绪状态、某种想法或观念，然后才带领他去他真正想去的方向。l首先，要具有同理心（即理解）。设身处地地站在学生的立场上思考问题，把学生的内心想法当成自己的。与学生产生同感。不指责、不批评。l其次，跟学生的感觉、行为或某种情绪，从中找出其背后的正面动机。l所有行为必有其正面动机。每一个人都为满足自己内心的一些需要而做事。学生的所有行为都有其意识不到的意义。l老师需要把学生的行为和动机分开。l再次，对学生的一些错误观念，通过分析讨论使学生对其观念产生怀疑。例如：l文科就是背多分，只要多背就能得高分。l预习不预习无所谓，只要上课认真听就行了。l

26、我上课都听懂了，只是考试时就不会了。l快考试了，不过不着急，复习早了会忘记的。（3）多鼓励学生，使学生形成良好的自我意象（4）培养兴趣，对学生的点滴进步进行强化（5）根据学生的性格特点采用不同的沟通方式（6）组织学生乐于参加的寓教于乐的活动3.塑造优秀的班级集体塑造优秀的班级集体班级管理的载体班级管理的载体优秀班集体的标准优秀班集体的标准：l具有共同的奋斗目标和为实现这一目标而进行的生动活泼的、丰富多彩的共同活动。 l具有正确的集体规范，形成了健康的集体舆论。l有一个深受学生信赖、尊敬、喜爱、有影响力、感召力的班主任。l具有积极进取、勤奋好学、尊师守纪、团结友爱的优良班风。 l完成学习任务好，

27、体育达标好，全班学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。 l具有健全的组织系统和有一定数量的班干部组成的有能力、有威信的领导核心，它能带领全班同学共同前进，并拥有大批的积极分子。 “科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定制度，制定班规、班法，从而使班级摆脱人治的不规则轨道而走上法治的轨道。法治既可以避免班主任的失误，也可以避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。”魏书生4.4.建立班级规则建立班级规则班级管理的依据班级管理的依据班主任的基本素养：班主任的基本素养：第一块基石是：爱。第一块基石是：爱。第二块基石是：品格第二块基石是：品格。第三块基石是：学识第三块基石是

28、：学识。第四块基石是：科研。第四块基石是：科研。班主任素养及工作艺术班主任素养及工作艺术班主任工作艺术班主任工作艺术1.信任激励：激励者用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀等情感对学生进行激励。（1）相信学生是信任激励的前提； 马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和野犬之间的差别少得多。”（2）信任体现在给予学生自主管理的权利；（3）信任还体现在班级荣誉的分享上；（4）充分信任包括教师合理的授权；信任激励需要注意的事项：信任激励需要注意的事项：（1）不要怕学生做错事（很多时候我们怕学生做错事，因此我们总在扮演“先知先觉”的角色，但是事实是，有些学生的理解了领悟力较强，可以理解；而有些不

29、可以；对于可以理解的，你的话是多余的；对于不可以理解的，你的话也是多余的；很多时候，学生拒绝的不是我们讲话的内容，而是我们讲话的方式）；（2）信任要满足全体学生（老师容易信任学习好的学生，而对学习差的学生经常教育，长此以往，形成了对后进生的不信任，后进生也感受到教师对自己的不信任；）2.2.温和胜过暴力温和胜过暴力（拉封丹，法国寓言家） 真诚、鼓励、忍耐、平等都是爱 “不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石，一味的批评不一定能产生良好的教育效果，而深切的关怀和爱护，使教育成为载歌载舞的水。” 泰戈尔3.3.提高亲和力提高亲和力4.4.灵活运用理论灵活运用理论l木桶理论（

30、弥补弱势学科，改掉性格中的致命缺点） l破窗理论（个别学生未被教育好，会影响到其他学生；一个知识点的疑惑被认为无所谓，会有更多的疑惑被认为无所谓。因此，在自我管理和班级管理中，要防微杜渐） l拍球效应（拍篮球时，用力越大，篮球就跳得越高，因此对学生期望值越高，学生潜能的发挥就越充分）l淬火效应（金属加热到一定温度后，经过冷却，工件的性能更好更稳定；长期受到表扬的同学脑筋发热，不妨设置一点小障碍，实施挫折教育，这样心里会更成熟，承受力也增强；对于麻烦的事情或矛盾已经激化的事情，不妨实施冷处理，放一段时间，想好了之后再处理）5.5.指导学生读书指导学生读书为学生选择读物，教给学生读书的方法。6.6.转变常规思维方式转变常规思维方式“我该怎么办”“为什么会这样”班主任工作艺术提高的途径班主任工作艺术提高的途径拜师学艺。拜师学艺。多读书。多读书。包括教育理论、工作艺术、文学、历史、时事等等，增加自己与学生的话题内容，加深与学生的交流。还要读一点教育哲学、社会学、社会心理学。闲暇发展。闲暇发展。心理学家认为，人与人之间的差距都是在业余时间拉开的-班主任要学15分钟故事。l15分钟的故事分钟的故事 加拿大著名医师、医学教育家奥斯勒，因成功研究血小板等医学成就而名扬四海。兼职太多，每天只能利用睡前15分钟阅读，他做过计算