新课程背景下如何为习作难求解--最新

1、新课程背景下新课程背景下如何为习作难求解如何为习作难求解 宋运来宋运来一、作文教学为何这么难？一、作文教学为何这么难？ （一）从习作目标看：（一）从习作目标看： 穿上一双自缝的小鞋，走在泥泞的小路上；穿上一双自缝的小鞋，走在泥泞的小路上；自戴一顶自戴一顶“紧箍咒紧箍咒”，任由他人念咒语，任由他人念咒语。 1.1.学生的习作信心跌倒在繁琐的审题要求上。学生的习作信心跌倒在繁琐的审题要求上。 四年级作文考题四年级作文考题 2. 2. 学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求上。学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求上。 （二）（二）从试卷编辑来看：从试卷编辑来看： 我们的习作总把目标定的比较高我们的习作总把

2、目标定的比较高（三）从作文评价来看：（三）从作文评价来看： 分紧紧地攥在手中，惟恐学生得到了自己会分紧紧地攥在手中，惟恐学生得到了自己会少了什么似的。少了什么似的。明确小学习作的评价标准明确小学习作的评价标准 低年级写话的要求低年级写话的要求：中年级的习作要求：中年级的习作要求：高年级习作的要求高年级习作的要求 ：低年级低年级写话写话中年级中年级习作习作高年级高年级习作习作 一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 一乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得

3、新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；二是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。 一是懂得写作是为了自我表达和与人交流。二是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。三是能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，常见应用文。四是修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 (四四)从作文教学来看：从作文教学来看： 不知作文河水的深浅，一味要求学生做不知作文河水的深浅，一味要求学生做到语言具体、生动。到语言

4、具体、生动。(五五)从语文课程形态来看：从语文课程形态来看： 以以“阅读为核心阅读为核心”的语文课程形态，的语文课程形态，使得作文教学在语文课程中的重要位置使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能真正得以体现。一直未能真正得以体现。（六（六)从习作文体来看：从习作文体来看： 长期以来我国小学习作文体偏重于文长期以来我国小学习作文体偏重于文学写作的取向而非实用文写作的取向。学写作的取向而非实用文写作的取向。二、如何为作文难求解二、如何为作文难求解 思维语言表达立体线性跳跃性逻辑性自足性交际性思维一级转换：转换表达二级转换：思维一级转换内部言语表达二级转换三级转换：表达外部口头言语表达外部书面言

5、语表达过滤器书面语言的储备书面语言的储备表达方式的储备表达方式的储备写作素材的储备写作素材的储备表达经验的储备表达经验的储备习作前的储备习作前的储备2.立足课堂求发展。 精彩段落，仿一仿 课文空白，补一补 悬念结尾，续一续 动情之处，抒一抒 课文插图，写一写 古诗意境，叙一叙 （1）课堂练笔的形式课堂练笔的形式 （2）习作课的流程及操作习作课的流程及操作 第一课时第一课时（2）习作课的流程及操作习作课的流程及操作 创设情景创设情景 激活储备激活储备动笔起草动笔起草营造环境营造环境第二课时第二课时交流展示交流展示反复加工反复加工例文对照例文对照自主修改自主修改 精彩回眸精彩回眸-细读文章细读文章

6、, ,划出划出”精彩内容精彩内容” 自鸣得意自鸣得意-自说自说“精彩精彩”, ,夸夸自己的夸夸自己的文章文章 自我陶醉自我陶醉-抄录抄录“精彩精彩”，高声朗读，高声朗读“精彩精彩” 惺惺相惜惺惺相惜-慧眼识文，夸夸别人的文慧眼识文，夸夸别人的文章章 佳文飞扬佳文飞扬-年段合作，佳作者跨班展年段合作，佳作者跨班展示示 家长参评家长参评-带文回家，请家长或他人带文回家，请家长或他人批改批改 班级发表班级发表-自我申请，人人皆有机会自我申请，人人皆有机会3.3.百花齐放的作文教学主张百花齐放的作文教学主张 。 活动作文、话题作文、记活动作文、话题作文、记实作文、生活作文、童话作文、实作文、生活作文、童话作文、网络作文、聊天作文、情景作网络作文