小学生科学学习质量评价的研究

1、一、为什么评价一、为什么评价评价的作用评价的作用 我们需要保证小学科学教学质量的措施我们需要保证小学科学教学质量的措施 我们需要让人知道小学科学的教学质量我们需要让人知道小学科学的教学质量 我们需要用优质的教学质量证明我们的价值我们需要用优质的教学质量证明我们的价值具体作用具体作用 导向作用导向作用对学生对学生“什么是重要的什么是重要的”、了解学生该、了解学生该学什么和怎么学的问题；对教学学什么和怎么学的问题；对教学“怎样教是好的怎样教是好的”，了解教师的教学行为是否符合课程理念。了解教师的教学行为是否符合课程理念。 监控作用监控作用关注学习过程，发现典型、寻找差距。关注学习过程，发现典型、寻

2、找差距。 激励作用激励作用让学生体验到科学学习的乐趣，上过正让学生体验到科学学习的乐趣，上过正规科学课与没有上过正规科学课不一样，知道该怎样规科学课与没有上过正规科学课不一样，知道该怎样学习科学；让教师体验到从事科学教学的价值。学习科学；让教师体验到从事科学教学的价值。 示例：圆的认识（数学）示例：圆的认识（数学）三、我们以前学过不少平面图形，如长方形、正方形、三、我们以前学过不少平面图形，如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等，圆和这些平面图形相比，平行四边形、三角形、梯形等，圆和这些平面图形相比，最大的特点是什么？最大的特点是什么？示例：摩擦力 填空题填空题6 6 在制作我们的小缆车

3、中，当线的另一端挂在制作我们的小缆车中，当线的另一端挂上垫圈，使小车运动起来时，经常会出现小车上垫圈，使小车运动起来时，经常会出现小车轮胎打滑的现象。我们在车上放一个小木块，轮胎打滑的现象。我们在车上放一个小木块，轮胎就不会打滑了。轮胎就不会打滑了。 这是因为这是因为 。 示例示例： 狗是一种动物，正在成为某些人的宠物。有的狗是一种动物，正在成为某些人的宠物。有的人牵着狗走在大街上，有的人牵着狗走进了饭店，人牵着狗走在大街上，有的人牵着狗走进了饭店，也有的人抱着狗坐在了公交车上。但反对养狗的也也有的人抱着狗坐在了公交车上。但反对养狗的也大有人在，反对的理由有因为害怕、不卫生、不漂大有人在，反对

4、的理由有因为害怕、不卫生、不漂亮等。小明有次见到邻居打狗的情景：狗被卡在门亮等。小明有次见到邻居打狗的情景：狗被卡在门与门框之间，主人用棒即将打在狗头上时，小明甚与门框之间，主人用棒即将打在狗头上时，小明甚至看到有眼泪从狗眼里流出。后来邻居把烧好的香至看到有眼泪从狗眼里流出。后来邻居把烧好的香气扑鼻的狗肉送给小明家吃，小明一点也不想吃。气扑鼻的狗肉送给小明家吃，小明一点也不想吃。 你能猜测小明不想吃的原因吗？你还了解哪些你能猜测小明不想吃的原因吗？你还了解哪些狗的生活习性和与人类的关系吗？也可以讲一个你狗的生活习性和与人类的关系吗？也可以讲一个你知道的狗的故事。知道的狗的故事。 二、评什么？二

5、、评什么？评价内容评价内容 依据课程标准和教材内容，突出本册教学重点依据课程标准和教材内容，突出本册教学重点 1.1.科学概念（知识）：生命世界、物质世界科学概念（知识）：生命世界、物质世界 地球与宇宙地球与宇宙 2.2.科学探究：探究过程（部分、完整）科学探究：探究过程（部分、完整） 探究技能（问题、假设、观探究技能（问题、假设、观察与描述、实验设计与操作、记录、结论）察与描述、实验设计与操作、记录、结论） 3.3.情感态度价值观：求真、严谨、符合逻辑地推情感态度价值观：求真、严谨、符合逻辑地推理、坚持性、客观公平、喜欢科学等等理、坚持性、客观公平、喜欢科学等等示例：完整探究（五年级） 请你

6、根据平时的科学学习记录，在下列题目中请你根据平时的科学学习记录，在下列题目中选择一个自己最喜欢的研究问题，完成一份研究报选择一个自己最喜欢的研究问题，完成一份研究报告单。研究报告单包括研究问题、研究计划、研究告单。研究报告单包括研究问题、研究计划、研究过程记录和研究结论四部分。过程记录和研究结论四部分。 研究问题：研究问题：1.1.绿豆种子发芽的条件；绿豆种子发芽的条件； 2.2.观察阳光下物体影子的变化；观察阳光下物体影子的变化； 3.3.研究拉力大小与小车运动关系。研究拉力大小与小车运动关系。 我的研究报告单我的研究报告单 1.1.研究问题：研究问题： 2.2.我的研究计划我的研究计划 3

7、.3.我的研究记录（可以根据书上所提供的记录单填我的研究记录（可以根据书上所提供的记录单填写，也可以根据自己平时的记录填写）：写，也可以根据自己平时的记录填写）： 4.4.研究结论：研究结论： 示例：部分探究（四年级) 2 2、下面是证明、下面是证明“搅拌可以加快方糖在水中搅拌可以加快方糖在水中溶解溶解”的实验计划，请你找出计划中不合的实验计划，请你找出计划中不合理的地方，并完成这个实验计划。理的地方，并完成这个实验计划。 质量专题质量专题 温州市小学科学四年级温州市小学科学四年级docdoc三、怎么评？以“命题”为例 （一）试题编制技术（一）试题编制技术 1.不同内容有相应的方式，力求三维目

8、标的不同内容有相应的方式，力求三维目标的整合整合 示例：我会探究示例：我会探究小学三年级“我会探究”根据下面的描述，回答问题根据下面的描述，回答问题在马铃薯在水中是沉还是浮一课中，大小马铃薯在2号水中都浮起来了，看到这种现象，你能提出一个研究问题吗？我的问题：我的问题： 同学们提出的问题是“2号水中有什么”。他们推测2号水中可能有盐。为了验证自己的假设，同学们做了第一个实验，他们从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，等液滴变干后，观察到2号水的铁片上留下了白色粉状物，而1号水的铁片上没有留下痕迹。小明同学悄悄尝了白色粉状物，发现有一点咸味。他说“2号水中有盐”。你赞同小明的做法吗？说说理由

9、。我的想法：我的想法： 当看到2号水的铁片上留下白色粉状物时，请你推测这白色物可能是什么？我的推测：我的推测： 再接下来，同学们又调制了一杯盐水，使马铃薯浮起来了。根据这两个实验，说说你对“马铃薯在水中的沉浮”的解释。我的解释：我的解释： 2号水中可能有 ； 能使马铃薯在水中浮起来；改变 （a、物体的轻重；b、物体的大小；c、液体，请选择一项填空）可以改变物体的沉浮。 该题该题11以教材中的实验活动为设计蓝本，四个问题指向探以教材中的实验活动为设计蓝本，四个问题指向探究过程的四方面的关键事件：提问、方法、推测、做出解释究过程的四方面的关键事件：提问、方法、推测、做出解释。结合三年级学生的阅读能

10、力和认知特点，本题对问题的难。结合三年级学生的阅读能力和认知特点，本题对问题的难度上做了分层次的设计：度上做了分层次的设计：“提出问题提出问题”是全开放式的，需是全开放式的，需要学生直接回答；要学生直接回答；“方法态度方法态度”是开放式加判断法；是开放式加判断法；“做出推测做出推测”是半开放的，有提示语；是半开放的，有提示语；“做出解释做出解释”是属封是属封闭式的，以选择填空形式，降低答题难度。该题旨在检测日闭式的，以选择填空形式，降低答题难度。该题旨在检测日常教学，教师是否给学生经历过这个实验、是否以科学的过常教学，教师是否给学生经历过这个实验、是否以科学的过程进行教学以及对学生的学习结果的

11、检测，可谓程进行教学以及对学生的学习结果的检测，可谓“一箭三雕一箭三雕”。 一线教师对该类题型设计表示认同：一线教师对该类题型设计表示认同： 我觉得这样的题目设计可以比较准确地了解教师平时教我觉得这样的题目设计可以比较准确地了解教师平时教学开展情况，特别是实验的开展情况。如一些学生写到：学开展情况，特别是实验的开展情况。如一些学生写到：“为什么为什么1 1号水中的马铃薯浮不起来，而号水中的马铃薯浮不起来，而2 2号都浮起来了呢？号都浮起来了呢？”学生是最诚实的，这说明教师平时在课堂上做过分别把大小学生是最诚实的，这说明教师平时在课堂上做过分别把大小不同的马铃薯放进不同的马铃薯放进1 1、2 2

12、号水中的实验，不然学生是不会提到号水中的实验，不然学生是不会提到1 1号水的。又如学生写到：号水的。又如学生写到：“我觉得我觉得2 2号水中有盐号水中有盐”，这就有，这就有可能老师没有很好的开展过实验，而是直接把这个实验的结可能老师没有很好的开展过实验，而是直接把这个实验的结果告诉学生的。以前总是误以为科学学科考试，不是又走应果告诉学生的。以前总是误以为科学学科考试，不是又走应试教育的老路吗？其实，好的设计是不仅可以测量学生的知试教育的老路吗？其实，好的设计是不仅可以测量学生的知识掌握情况，也是可以测量学生的科学探究能力的。识掌握情况，也是可以测量学生的科学探究能力的。 2.解题方式要求与学生

13、认知水平相解题方式要求与学生认知水平相匹配匹配 示例：例示例：例3 3、“我会填图我会填图” 请你画出注射器的活塞被压下来后，里面请你画出注射器的活塞被压下来后，里面的空气到哪里去了。的空气到哪里去了。 压之前压之前 压之后压之后示例：弹力（五年级）示例：弹力（五年级） 实验二：橡皮筋的力是怎样产生的？实验二：橡皮筋的力是怎样产生的？ 观察图观察图3 3，这是三根橡皮筋在没有挂上重物之前的原来的形状。，这是三根橡皮筋在没有挂上重物之前的原来的形状。（1 1）挂上不同的勾码，如图）挂上不同的勾码，如图4 4所示，观察和描述三根橡皮筋是所示，观察和描述三根橡皮筋是怎样的？怎样的？（2 2）取下勾码

14、，图）取下勾码，图5 5所示，观察和描述三根橡皮筋又是怎样的？所示，观察和描述三根橡皮筋又是怎样的？（3 3）根据实验解释橡皮筋的力是怎样产生的，这种力叫什么力？）根据实验解释橡皮筋的力是怎样产生的，这种力叫什么力？ 学生错题例举：学生错题例举： “橡皮筋所受的拉力越来越大橡皮筋所受的拉力越来越大”、“挂的东挂的东西越多，橡皮筋的弹力就越大西越多，橡皮筋的弹力就越大”，“橡皮筋橡皮筋被拉长了，而且挂的越多拉得越长被拉长了，而且挂的越多拉得越长” 解释为解释为 “由于外力的作用而产生的力由于外力的作用而产生的力”， “是橡皮筋的形状发生改变后产生的力是橡皮筋的形状发生改变后产生的力”，概念混淆，

15、占较大比例的学生将弹力与，概念混淆，占较大比例的学生将弹力与拉力、重力混淆，对弹力概念理解错误拉力、重力混淆，对弹力概念理解错误 3.题型搭配实现功能互补题型搭配实现功能互补 封闭题：填空、判断、选择、连线封闭题：填空、判断、选择、连线 开放题：实验题、情境分析题、问答题开放题：实验题、情境分析题、问答题 倡导开放性的、情境性的问题设计，但不倡导开放性的、情境性的问题设计，但不能生硬能生硬4.4.题干的表述方式要切合试题的题干的表述方式要切合试题的测试目标，要求要明确，语言要测试目标，要求要明确，语言要准确、简明、清晰、科学，符合准确、简明、清晰、科学，符合学生的理解力。学生的理解力。5.关于

16、答案评分标准的制定关于答案评分标准的制定 1.主观性试题要制定清晰的评分标准，具有主观性试题要制定清晰的评分标准，具有可操作性。要从试题本身和学生的角度出发可操作性。要从试题本身和学生的角度出发，充分估计到各种可能出现的情况，给出具，充分估计到各种可能出现的情况，给出具有明确层次的内容标准，必要时可以给出不有明确层次的内容标准，必要时可以给出不同层次的样例，以控制评分误差。同层次的样例，以控制评分误差。 示例：示例：质量专题质量专题科学四科学四(上上)参考答案参考答案.doc 2.2.应认真推敲单项选择题的备选项，保应认真推敲单项选择题的备选项，保证单项选择题的答案的惟一性。证单项选择题的答案

17、的惟一性。3.3.选择题以外的客观题的答案要明确、选择题以外的客观题的答案要明确、具体，如果答案存在争议则不应作为具体，如果答案存在争议则不应作为试题。试题。 6.把握难度、效度、信度把握难度、效度、信度 小学科学检测难度系数建议一般为小学科学检测难度系数建议一般为 0.750.8为宜。为宜。 试卷的难度试卷的难度= 试卷全体考生得分平均值试卷全体考生得分平均值 试卷满分试卷满分 （1）可以编制命题双向细目表）可以编制命题双向细目表 依据对思维的要求依据对思维的要求 思维层次：思维层次：a 识记水平层次识记水平层次 b 理解水平层次理解水平层次 c 运用水平层次运用水平层次 d 分析水平层次分

18、析水平层次 e 综合水平层次综合水平层次示例：磁铁 1 1、识记层次（即了解和记忆）：、识记层次（即了解和记忆）：（1 1）磁铁具有吸铁的本领；（）磁铁具有吸铁的本领；（2 2） 磁铁两端吸铁的本领较强；磁铁两端吸铁的本领较强；叫磁极，有二个磁极，指南的一极叫南极，叫磁极，有二个磁极，指南的一极叫南极，s s表示；指北的一表示；指北的一极叫北极，极叫北极，n n表示。（表示。（3 3）同极相互排斥，异极相互吸引；）同极相互排斥，异极相互吸引； 2 2、理解层次：、理解层次：（1 1）如何判断一个未知磁铁的二极？（）如何判断一个未知磁铁的二极？（2 2）一个小磁针与一根磁）一个小磁针与一根磁铁，

19、根据磁针转离或靠近来判别磁铁有磁极，或根据磁铁的磁铁，根据磁针转离或靠近来判别磁铁有磁极，或根据磁铁的磁极差别磁针运动。（极差别磁针运动。（3 3）铁、铜、铝等金属，如何区分出是铁）铁、铜、铝等金属，如何区分出是铁。 3 3、应用层次：（、应用层次：（1 1）如何让没有磁性的铁带有磁性？）如何让没有磁性的铁带有磁性？ 示例：示例：比较比较“光是沿直线传播的光是沿直线传播的”概念检测概念检测 a a、选择题、选择题 白天，我们可以在多远距离看到点燃的蜡烛白天，我们可以在多远距离看到点燃的蜡烛的光？的光？ a. 2a. 2米米 b.5b.5米米 c. 10c. 10米米 d. d. 无穷远无穷远

20、应用水平应用水平 示例示例b.实验一：光是怎样传播的实验一：光是怎样传播的 把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离, ,让让手电筒的光射进小孔。手电筒的光射进小孔。 ( 1 )( 1 )图图1 1的纸屏上能看到手电筒的光斑吗的纸屏上能看到手电筒的光斑吗? ? ( 2 )( 2 )图图2 2的纸屏上能看到手电筒的光斑吗的纸屏上能看到手电筒的光斑吗? ? ( 3 )( 3 )以上实验说明什么以上实验说明什么? ? 识记、理解水平识记、理解水平(2)考点合理分布，突出重点 示例 温州市小学科学五年级（上）试题温州市小学科学五年级（上）试题 质量专题质量专题温州市小学科学五年级温州市小学科学五年级.doc（二）命题导向（二）命题导向 1.指向实践过程指向实践过程 “假如对学生的评价不能关注到学习过程假如对学生的评价不能关注到学习过程与实践，我们也无法奢望教师愿意花多少时与实践，我们也无法奢望教师愿意花多少时间给学生慢慢成长；假如学生的分数仍是考间给学生慢慢成长；假如学生的分数仍是考核教师的主要指标，我们就很难想象多数教核教师的主要指标，我们就很难想象多数教师会真心实意地关心学生的全面发展。师会真心实意地关心学生的全面发展。”示例 例例2 2：“我会展示我会展示” 这学期，你已经养过蚕，也种过凤仙花，还参这学期