主题建构游戏中的创造性培养

1、大班主题建构中的创造性培养孙秋微建构游戏与形象玩具最大的区别在于， 当它处于无结构状态时，只表现为一个结构元件，如一片雪花插片、一块积木。只有通过活动中的构造，结构元件才会产生出千变万化的形象。多变与多样性的特点使结构游戏具有丰富的表现力， 为幼儿提供了创造想象的广阔天地。而大班孩子经过小、中班的学习与磨练，具备了一定的建构技巧之后，就产 生了与更多的材料和同伴互动的需求， 渴望自己的作品以群体的方式呈现， 而大 班的主题建构游戏正好满足了幼儿的这种发展需求。 同时，大班幼儿已经基本掌握了连接、围合、架空等建构技能，具备了一定的社会性交往能力，这为主题建 构的开展提供了可能。在观察中，会发现大

2、班幼儿对建构游戏有目的、 有步骤、按一定顺序进行建构行为非常有兴趣，会运用所学的建构技能搭建较复杂的物体造型或有主题的组合造型，尤其能接受分工合作共同构造的要求，搭建的物体更逼真、形象，且构 思新颖、富有创造性。现以我班幼儿期末的主题建构 小小城市为例，将我在游戏中如何提升幼 儿创造性的策略分述如下：一、合理组织，学会规划在大班幼儿主题建构活动中，让幼儿学会自主地合理规划是活动难点。 期末 综合能力测评时，我们班级的群体性格特征也将这点表现得比较明显， 每个孩子都有自己的想法，谁来组织如何规划是个难点。因为幼儿人数多，人人都有自己 的想法，而主题建构内容丰富，可供幼儿想象变化的因素很多，如果充

3、分尊重幼 儿的想法必将导致统筹失调，如果仅由教师安排规划又会让幼儿在游戏中失去自 主想象和创造性发挥的机会。如何解决这两者之间的矛盾？一是设计规划的讨论。在主题活动开始之初，我让每个幼儿充分发挥自己的 想象设计一张简单的规划图，思考：你设计的城市有怎样的楼房？又怎样的城市 设施？最吸引人的地方在哪里？怎么吸引人？然后大家一起围绕美丽整洁科技”这几个关键词进行分享讨论，达成一定共识。二是分组分工。在大家基本形成共识之后，我们将建构内容分为这样几组: 城市的各类展馆、观光隧道、动物园、车辆管理中心四个方面进行分组分工。内 容选定后再思考：我要在场地的哪个方位建构？建构的作品大概造型？三是预留空间。

4、 “我还有想法 ”是为幼儿想象创造预留的空间， 满足幼儿随时生成建构内容的需要。在主题建构小小城市中，幼儿提出了建一个游泳池，建一座假山，这些都 是幼儿的合理想法，教师理当支持。通过以上一系列的准备措施， 实现了既保证总体规划合理有序， 又满足幼儿 自主规划灵活性的需要。二、和材料的对话，提升创造能力在另一个主题动物世界中， 我们利用各种建构材料搭建森林丛林里的树， 幼 儿通过操作实践掌握了拼插、 围圆等方法， 每个幼儿都做了一棵树， 由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一小两棵 “树”， 又把它们重叠在一起，用废旧材料制作 “树”上的礼物，说 “这是礼物树 ”，

5、教师灵机一动： “小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大 家记住你做的是什么树。 ”于是孩子们纷纷动手，不一会儿 “新年树 ”心“愿树”果“ 树”等诞生了。在这个活动中， 教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应， 既保 护了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的创造热情。结构游戏的过程不是单纯的结构技能的训练过程， 更不是一味地追求技能的 提高，而是需要引导幼儿学会交流、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平，教 师要深入到幼儿的游戏中， 认真观察幼儿在游戏中的一言一行、 一举一动， 才能 有新的发现，从而进行针对性的指导。在小小城市中，我发现沈祎笑突破了平时大家常用的方法，用

6、完全不对称来构建建筑馆。我在讲评中有意识的问 “这是什么 ? ”同时鼓励幼儿观察比较这件作品和其他作品的异同。又提出了 “对称建筑和不对称建筑，需要什么样的技 术”等一系列开放性的问题，这些问题包括了许多教育内容，有助于幼儿在探索 中扩展经验，并激发想象和创造力。在大班幼儿的建构游戏中， 建构技巧的提高是活动的重点。 任何一种材料都有其特性，有其建构方法和技巧。有的材料适合叠高，有的适合平铺，有的可以 螺旋向上， 有的可以围合架空， 如果教师不能注意观察幼儿在游戏过程中所表现 出来的建构水平， 按照其已有经验、能力进行引导启发， 幼儿的建构技巧将一直 止步不前，只满足于最简单的摆放和排列。三、

7、教师观察和创造性构建的联系一是“伞状式 ”观察法。以某一个区域为中心带动周围区域来实施观察。 上次 游戏作品完成最薄弱的区域， 建构技巧一直没有突破的区域， 新出现的区域， 就 是伞尖，同时对其他区域进行扫描观察， 就是伞面， 这样的观察可以避免顾此失彼。对重点观察区域我通常采取直接介入法进行指导， 直接指出问题所在， 让幼 儿引起重视。 例如在构建观光隧道时， 组员之间缺乏沟通， 缺少建构技巧的发挥， 导致幼儿屡次试验都不成功。 我直接接入其中， 了解为何无法通车， 难题在哪里， 组员之间为何无法统一行动，再加入小组一起解决。二是“巡回式 ”观察法。当游戏主题开展较成熟， 幼儿各尽其职状态稳

8、定的时候，教师可以巡回观察幼儿游戏，一旦发现亮点、缺点，及时捕捉，为游戏的提升寻求突破口。 有些幼儿在动手操作、 想象创造的时候并不喜欢别人打扰， 教师 尤其要以间接介入的方式在适当的时候进行指导， 不中断幼儿的想法， 只是在适 当的时候提供支持。每个班都会有几个建构能力特别强的幼儿， 每个幼儿都有他独特的心思和想 法，每次游戏都会有不同的亮点。作为成人，我常常感到自己思维的局限性，因 此要善于从幼儿身上得到灵感， 并通过师幼互动、 生生互动提升幼儿的创造性构 建能力。我常用的评价语有： 你最喜欢哪件作品， 为什么？你觉得哪里建得不好， 为什么？通常幼儿会表达自己直观的看法， 对作品的对称、 均匀、色彩搭配等作 出评价。但其中隐藏的关于建构技巧的问题需要老师来概括和提炼，如 “他用了 最少的建构材料建了一栋最高的教学楼，而且门、窗通透，屋顶造型美观。 ”教