苏教版二年级语文下册文13学棋精品课教案21

1、学棋教学设计及评析一、学“棋”导入，板书课题。师：刚才咱们聊天时，你们告诉我，很多同学会下各种各样的棋，那谁知道棋字怎么写呢？生：左边是木字旁，右边是其字。师（指着词卡：棋）：木字旁，这就是告诉我们生：古代的棋子很多是木头做的。师：对右边这个字读（生：qí），两部分合起来还读：（生：qí），像这样一半表示意思一半表示读音的字，我们叫它生：形声字。 师：今天我们一起读一个古人学棋的故事，请小朋友们伸出手跟老师一起写课题。（师板书课题，边指导“棋”字书写要领：木懂谦让窄一些，右边其字宽一点，两竖起笔有高低，长横穿插才好看。）师：小朋友们一起竖空。（生书空棋字）。师：齐读课题。（

2、生读课题）【评析：棋字教学先声夺人，干净利落，具有浓浓的生活味。开课从“你们会下棋”聊起，可见教者已充分调研了学情，对学生的课余生活和知识储备均已有所了解。教学形声字特点时，学生能从木字旁联想到古人用的棋子大部分都是木头做的，使得形声字的形旁表义特征在学生眼里有了生活的情趣。】二、初读课文，趣味认字。师：通过预习，你们知道是谁跟谁学棋呀？生：是两名学生跟秋学棋。师：你的回答既准确又简洁。那这两个学生是怎么跟秋学下棋的呢？请小朋友们认认真真地把课文读一遍，注意读书小提示：注意读准字音，读通顺句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读书，教师巡视。） 师：小朋友们读书习惯很好，特别是这位同学，没有受别

3、人的影响，坚持把课文读完，学习就需要这种坚持不懈的精神。调皮的生字宝宝从课文里跳出来，跑到棋盘上了，小朋友们先跟他们打个招呼吧，（生自由读）师：让生字宝宝坐上咱们的小火车，好吗？小小火车谁来开？生：小小火车我来开，（生开火车读生字）师：这节小火车请注意，另的声母是边音，跟我读，（生跟着老师读“另”直至读正确。）师：这节小火车也请注意：能的声母是鼻音，还是后鼻韵母，哪位小火车教教他？（小老师教读“能”）三、随文识字，明事晓理。（一）联系生活，理解词语。（指名读第一段。）师：他读得怎么样啊？谁来评价他？生：声音响亮，有感情。师：呵，他读得好，你评价也很准确哦。师：小朋友们，在刚才读的这一段中有没有

4、你们不理解的词语呢？生：能手什么意思？，生：远近闻名什么意思？师：小朋友们能提出不理解的词语，说明你们刚才读书时动脑筋思考了。（师出示词卡：能手，指名读，齐读。）师：什么样的人我们才能称它为下围棋的能手呢？生：很会下棋，水平很高。生：下围棋很厉害，一般人都下不过他，就可以称为能手。师：对，课文中的秋是下围棋的能手。我知道咱们二（3）班马妍同学读书非常棒，我们请马妍读读第一段，如果她读得好，你们可以用上能手这个词夸夸她。（马妍同学读第一段，读得很好）生：马妍，你读得真好，你真是咱们班的读书小能手。师：除了读书小能手，谁还能夸夸咱们班的其他小能手？生：刘倩是跳绳的能手，她一分钟能跳200多个呢。生

5、：张磊是弹钢琴的能手，他已经七级过关了。师：同学们可真是多才多艺，（师出示词卡：远近闻名）秋是下棋的能手，所以他的名气很大很大，远处的近处的人都知道他，这样有名就叫远近闻名，一起读，（生读：远近闻名）【评析：“能手”的学习过程带有鲜活的情感和意蕴，学生首先对词语作出了自己的理解，然后联系课堂学习情况用“能手”进行说话，还找出了身边的小能手，整个过程聚焦语用，关注表达。“能手”这个词语也随着它所代表的具体行为表现逐渐深入学生心中，正如苏霍姆林斯基所说：“使一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩。】（二）讲析字理，识记“致”字。师：秋这么能干，他的两个学生怎么

6、样呢？谁给大家读读课文的第二段？（指名读第二段）师：你把字音都读准了，特别是长句子还注意了停顿，谁也会注意提顿把长句子读好？ （指名读一个长句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。）师：瞧，她注意了停顿，读得多流畅啊，小朋友们一起读。（齐读刚才出示的长句子。）师：知道什么叫专心致志吗？生：就是认真听。生：非常的专心，很认真。师：到底有多专心呢？这里有两个读音一样的zhi,我们来学前边这个致，一起读，致是形声字，左边右边哪部分表示读音？生：左边的字就读zhì。师：对，至在这里不仅表示读音，还表示意思，至在古代这样写：，像一支很锋利的箭射中了地面

7、的东西，表示“到”的意思。右边的反文旁，古时候并不是反文旁，而是写成这样： ，代表一只跨出去的左脚，因为大部分人走路总是先出左脚，所以这个像左脚一样的字也表示“到”。左半边表示到，右半边也表示到，意思多强烈啊，这个单元的书上有一句“三到”的名言，谁会背？生：读书要“三到”：心到、眼到、口到。师：学棋和读书一样，也要做到：心到、眼到、口到，就像书上说的这样（出示句子，齐读：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。）师：来，跟老师写这个反文旁的致，（师边范写边讲解“致”的书写要领：左右等宽，左下一横变成提，竖撇起笔在中间，捺画出脚要舒展。）（学生一起书

8、空“致”）。【评析：“致”字教学成功突破了本课一个教学难点，从以往的教学经验看，学生对“致”的意思理解不到位，以致常把“专心致志”写成“专心志致”。此处从字源出发，学生学得明白、记得牢靠，还初步感受到汉字文化的魅力。】（三）课件辅助，学写“弓”字。师：一个学生学得专心致志，另一个学生学得怎样呢？谁会读这一段话？（指名读：他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。）师：表扬你，声音响亮，停顿清楚。还要表扬你，自己发现了一个错误主动改正了。小朋友们像她那样注意停顿，一起读。（师指着课件上的弓字和弓的图片）师：弓是个象形字，瞧，这就是弓，小朋友们做个拉弓的动作，

9、预备，开始。（音乐声中，屏幕上静止的弓渐渐变成拉满的弓，学生和着音乐在做拉弓射箭的动作。师：瞧，弓真的被你们拉满了，请小朋友们把拉满的弓和原来的弓作比较，你能发现什么呢？生：拉满的弓绷得紧紧的，弓背有点弯，也显得很有力气了。师：是啊，拉满的弓显得多么饱满有力啊，咱们在田字格里写弓字也要写得饱满有力，请小朋友们仔细观察，注意哪个关键笔画就能把弓写得饱满有力呢？生：竖折折勾，师：对，这是关键笔画。（师一边范写一边讲解书写要领：竖折折勾要写得带点弧度，就像拉满的弓背显得饱满有力，一折稍长向上弯，二折稍短往左收。）师：请小朋友拿出笔，摆好三个一的姿势，在作业纸上把弓字描红一遍，临写一遍。（教师巡视并随

10、机点评：刘源同学的写字姿势很美，请小朋友们注意身正、肩平、足安。）（四）小结课文，追溯渊源。师：两个学生学棋的结果怎么样呢？谁给大家读读故事的结尾？（指名读课文第三段）师：故事到这里就结束了，两个学生都是跟秋学棋的，结果一样吗？生：不一样，师：为什么呢？生：因为一个学生学得认真，一个学生学得不认真，所以才不一样的。师：嗯，你说得很有道理，在古代，一个叫孟子的人也说过跟你差不多的话，（出示句子，齐读：不专心致志，则不得也。孟子）师：知道这句话什么意思吗？生：就是不管学什么如果不专心，就得不到什么收获。师：对，这就是孟子要告诉我们的道理，学棋这个故事也是孟子讲的。【评析：课标（2011版）对第一学

11、段阅读教学有这样的表述：“ 阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”对于这一点，教者把握得非常准确。一句“结果为什么不一样？”既领着学生交流了故事中的主要人物和事件，又没有纠缠于故事内容的概括，上不越位，下不缺位。孟子名言的出示，既深化了故事内涵，又为成语专心致志交代了出处，一举两得。】四、教给方法，巩固写字。 师：（出示生字“鹅”）鹅右半边是个新偏旁，谁认识？生：鸟字旁，师：谁还认识哪些鸟字旁的字呢？生：小鸡的鸡、鸭子的鸭，生：海鸥的鸥，喜鹊的鹊，乌鸦的鸦，师：在汉字王国里，鸟字旁的字有很多，大部分都跟鸟类有关，怎么把鸟字旁的字写好看呢？请小朋友们仔细观察。

12、（课件演示“我”和“鸟”合并成“鹅”的动画过程。）生：鸟字旁的横画变短了，师：你注意到了这个关键笔画，那你知道横为什么要变短吗？生：因为鸟要让出地方给左边的“我”，师：对，汉字宝宝懂礼貌、会谦让，所以咱们祖国的汉字美丽又匀称。生：“我”字的斜勾也变短了，生：“我”和“鸟”身体都变窄了，而且差不多宽。师：小朋友们观察真仔细，鹅字的书写要领我们可以编成一首小儿歌，（生齐读儿歌：我在左边窄一点，斜勾再也别伸远，鸟做偏旁变瘦长，一横给我让地方。）师：小朋友们，刚才我们认真观察了“鹅”字的结构和关键笔画的写法，这样的做法叫读帖。认真读帖，才能把字写好。看老师写一遍鹅，会学习的小朋友跟着我写。（师范写“鹅

13、”字，学生书空。）师：下面我请小朋友们跟着老师做个手指操，然后把鹅和致这两个字描红一遍，临写一遍。（师生在音乐声中做手指操，然后学生写字，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势。）师：要写好字，不仅要认真读帖， 还要学会比照。课件出示：（师配合课件讲解：有个叫陶璇的小朋友是这样做的，第一个弓写完了，他和字帖比了比，发现自己的竖折折勾不够饱满有力，重写的时候，注意了这一点，瞧，这个弓多美。）师：请同学们像他这样，把自己写的三个字和字帖进行比照，然后在后面的田字格里重写一个，争取一个比一个好。（学生比照，再写。）师：觉得自己比照之后写的字有进步的同学举手，请你跟大家说说你是怎么做到的。（展示该学生的作业

14、）李宇轩：通过比照我发现第一个弓字写歪了，写第二个弓的时候我把竖折折勾往右边拉了一点。师：嗯，有进步，其他同学也来评一评，生：我觉得李宇轩第一个鹅字左边斜勾写长了，第二个鹅字很美。师：是的，你们观察仔细，评价得不错。李宇轩同学认真比照，字写得一个比一个好，奖励他三颗星。师：请小朋友同桌互相评一评，说说他哪个字写得好看，或者哪个字有进步了，找出咱们身边的写字小能手。（生互相评价。）五、结语。师：小朋友们互帮互学很认真，今天我们一起读了故事，学习了很多生字新词，一起读，（生齐读黑板上出示的生字词），从故事中我们明白了不管是跟老师学棋还是平时读书、写字，都应该专心致志。总评：一、随文识字，明事晓理，

15、让识字教学轻松而行。面对低段阅读教学，很多语文老师会有这样的困惑：讲读课文内容与识字写字教学，到底孰先孰后，孰轻孰重，孰主孰次？让我们一起重温新课标：“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在汪老师的学棋课堂上，无论是“能手”的学习，还是“致、弓”的教学，都在很明确地告诉我们：课文是学生识字、写字的载体，相当于教学中的直观教具，为学生识字、写字提供了一个有时间、有地点、有人物的情境感知，感知课文并不是教与学的目的，而通过课文创设的情境让学生更好、更快地进行识字教学才是目标所在。因此，汪老师在课堂上没有纠缠于人物性格分析，也没有被故事的前因后果所羁绊，一路虽有读

16、书质疑相伴，但始终直奔识字写字主题，目标明确，步履轻松。根据本课生字特点，汪老师开课先教“棋”字，然后在读课文中随机识写“能”“致”“弓”，故事读完后又单独识写“鹅”字，如此巧妙安排，也符合创造随文识字的斯霞老师在她我的教育生涯一书中的表述：“有些含义十分具体的词并不一定非要结合句子来进行教学。因此字不离词，词不离句的原则不是绝对的，不能机械地理解。”可见教无定法，关键是学生学得合适、贴切，教师教得轻松、高效。二、析字理，追字源，培养学生对汉字的深厚感情。汉字是中华文化的根，识字教学中如能依据汉字学知识，选择合适的教学内容，帮助学生解析字理、追溯字源，会对学生识记字形理解字义有着事半功倍的帮助

17、。汪老师在处理“致”字教学时，围绕“至”和“攵”开始追溯，学生从“至”和“攵”的字形演变中了解到“致”的“到”意，也深刻领悟到成语专心致志的内涵（精神、意志等集中到某一方面，形容高度集中。）“致”字的识记，已经摆脱了“加一加、减一减、换部首”等机械识字法的困境，在帮助学生掌握汉字音形义的同时，巧妙地对学生进行汉字文化的熏陶，逐步培养学生对汉字的整体感觉和深厚感情。尤其是致字反文旁的考证精准细致，有关左脚与“到”意的讲解深入浅出，学生在感受汉字文化博大精深的同时，也会在小小心田里留下会意一笑，原来，我们与古人的生活如此相近。三、教方法，重情趣，赋写字教学浓浓温情。语文课程标准教学建议中明确指出：“每个学段都要指导学生写好汉字，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”汪老师在学棋课堂上，时刻关注学生写字姿势，注重有目标、有步骤地教给学生习字练字的方法，培养学生的书写技能。具体有二，首先是观察例字亦即“读帖”，其次是“比照改进”。学生在教师的引导