教育知识与能力部分考点

1、考点 1：教育学着名代表人物着作及观点练习题：教育史上的新三个中心是A. 学生中心、经验中心、活动中心C. 教师中心、教学中心、课堂中心( ) 。B. 教材中心、教育中心、课堂中心D. 教材中心、教师中心、学生中心【答案】 A。考点 2：教育与社会发展1. 政治经济制度对教育的制约作用(1) 政治经济制度决定着教育目的的性质(2) 政治经济制度决定教育的领导权(3) 政治经济制度决定着受教育的权利(4) 政治经济制度影响部分教育内容2. 教育对政治经济制度的影响作用。(1) 教育培养合格的公民和各种政治人才。(2) 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。(3) 通过教育制度， 实现对受教育者的

2、阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以 延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 3：课程内容1. 课程计划：是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国 家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。 其中，课程设置也就是开设哪些学科是课程计划的中心。2. 课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有 关学科教学内容的指导性文件， 也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理 和评价课程的基础。 新课程标准的基本框架： 前言、课程目标、 内容标准

3、、 实施建议、 附录。 其中，课程目标是课程标准的核心内容。3. 教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，其中，教科书和讲义是教材的主体 部分。教材的编写方式主要有直线式和螺旋式。练习题：宋老师要上一节高二数学课，他备课的最重要依据应该是( ) 。A. 历年高考题 B. 习题集 C. 课程标准 D. 教学参考书【答案】C。解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。考点 4：教学原则1. 直观性教学原则：指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。其意义在于 通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。2. 启发性

4、教学原则：教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、 积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。3. 循序渐进教学原则：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。4. 巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知 识牢固地掌握和保存。5. 因材施教教学原则：指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。6. 科学性与教育性相结合的原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给 学生， 同时要结合知识、 技能中内在的德育因素， 对学生进行政治、思想教育和道德品质教 育。7. 理论联系实际教学原则：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从 理

5、论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题， 达到学懂学会、 学 以致用的目的。练习题：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认真和思考，但是为了这个目的，你 也必须行动，知和行又是那么紧密地联系着，假如一个停止了，另一个也随之停止。”这句 话反应的教学原则是A. 思想性和科学性统一原则 B. 理论联系实际原则C. 巩固性原则D.差异性原则【答案】B。解析：题干中“知和行又是那么紧密地联系着”体现了知和行的统一，即 理论知识与实际行动的结合，故选 B。考点 5：中学生心理障碍1. 焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧 张。考试时不能集中注意，

6、知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试 后又持久地不能松弛下来。2. 强迫症：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不 想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做， 他就会感到极端焦虑。3. 抑郁症：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。4. 恐惧症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。考点 6：埃里克森的社会性发展阶段理论练习题：李大力最近发现，正在读初三的儿子李小力难以始终保持自我一致性，容易 丧失目标， 失去信心。 依据埃里克森的心理社会性发展理论， 李小力个体发展危机没有处理 好的阶段是 ( )

7、。A. 主动感内疚感 B. 勤奋感自卑感C.角色同一一一角色混乱 D信任一一怀疑【答案】C。解析：该同学处于中学阶段，根据埃里克森社会性发展理论，正处于自我 统一性对角色混乱时期。考点 7：德育原则1. 导向性原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向 发展。由于学生正处在品德形成的阶段，可塑性强，这就要求学校德育要坚持导向性原则， 为学生的品德健康发展指明方向。2. 疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的 主动性、使他们积极向上。3. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格 的要求，把严和爱有机结合起

8、来。4. 知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼， 把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。5. 依靠积极因素，克服消极因素的原则：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生 自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。6. 教育影响的一致性与连贯性原则：德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一 认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。7. 因材施教原则：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们 的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。练习题：孔子提出

9、了“视其所以，观其所由，察其所安”来了解学生进行有效的德育 教育，体现德育原则的 ( ) 。A. 导向性原则 B. 疏导性原则C.因材施教原则D.教育的一致性与连贯性原则【答案】 C。考点 8：德育方法1. 说服教育法：主要有语言说服和事实说服。2. 榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情 感和行为的方法。3. 情感陶冶法 （陶冶教育法 ） ：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和 熏陶学生的方法。 情感陶冶主要是运用以境染情、 以境触情、 以境陶情的原理对受教育者进 行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括：人格

10、感化、环境陶冶和艺术陶冶等。4. 个人修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行 为控制。5. 品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品 德健康形成和发展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定。一、讲授法、谈话法和讨论法的区别1. 讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、 讲读、讲演四种方式。优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。2. 谈话法：也叫问答法， 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题， 要求学生回答， 并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。 谈话法可分复习谈话和

11、启发 谈话两种。运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。优点：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了 解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。 （ 在教学过程中，中西方分别最早采用谈话 法的是孔子和苏格拉底 ）3. 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种 方法。优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备 一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。区分：对于以语言传递为主的教学方法我们可以按照实施的主体去区分讲授法、谈话 法、讨论法。 讲授法和谈话法的主体是老师， 教师学生共同

12、参与， 而讨论法主要是学生之间。二、演示法和实验法的区别1. 演示法主要是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段 等指导学生获得知识或巩固知识的方法。 运用演示法时要注意几个问题： 根据学生的具体情 况选择性地运用演示手段 ; 控制演示时间，难度不宜太大 ; 演示内容要贴近生活。2. 实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些 事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生 物等自然科学的教学中运用得较多。 实验法不仅有利于学生掌握知识， 而且有利于培养学生 的动手能力和科学的、严谨的学习态度。演示法与实验法

13、两者的区别主要在于演示法是教师演示， 学生看 ; 而实验法学生自己动 手做，教师进行观察指导。三、练习法、实习作业法和实践活动法的区分1. 练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形 成技能的方法。 练习的种类很多。按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练 习、实际操作练习 ; 按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性 练习。2.实习作业法，又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一 定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动， 以帮助学生掌握知识、 形成技能技巧的方法。 这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，

14、如数学课的测量练习、 生物课的植物栽培等。3. 实践活动法 让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方 法。在实践活动中， 学生是中心， 教师是学生的参谋或顾问， 教师必须保证学生的主动参与。区分：练习法和实习作业法的区别在于练习法主要在课堂上练习( 课内) ，实习作业主要是课堂之外 (课外 ) ，例如：周长的计算公式， (长+宽)乘以 2，课上练习题属于练习法， 学生去操场量周长属于实习作业法。 而实践活动法则是由操作到知识的过程， 它更强调在活 动中获得知识和技能。【考题再现】1.能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识的教学方法是( A ) 。A. 讲授法

15、 B. 讨论法 C. 谈话法 D. 指导法2. 学记指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”; “相观而善”。这就启示我们在教学中要注意运用 ( ) 。A. 谈话法 B. 讨论法 C. 参观法 D. 练习法3. 在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发、商量获取知识 的教学方法即是 ( ) 。A. 练习法 B. 实验法 C. 谈话法 D. 讨论法4. 把实物、教具呈示给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证要求学生掌握知 识的一种教学方法称 ( ) 。A. 讲授法 B. 实验法 C. 参观法 D. 演示法5. 初中化学课上学习完高锰酸钾加热生成氧气的原理后，为了巩固和加深对知识的

16、理 解，适宜采用的教学方法是 ( ) 。A. 练习法 B. 实验法 C. 讲授法 D. 讨论法1. 【答案】 A。 2. 【答案】 B。 3. 【答案】 D。 4. 【答案】 D。 5. 【答案】 B。一、夸美纽斯 人物地位：教育学之父 着作：大教学论 观点： 教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则； 教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容； 教学思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人 ； 教学内容：规定了百科全书式的课程； 教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力；性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 学科中心课程论代表人二、卢梭 着作：爱弥儿 观点： 提倡自然主义教育思

17、想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”； 个人本位论代表人。三、洛克 着作：教育漫话 观点： 白板说：“教育万能论”； 绅士教育 ； 倡导“外铄论” ； 形式教育代表人：四、赫尔巴特 地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人 着作：普通教育学观点： 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础； 强调教师的权威作用， 强调教师的中心地位， 形成了传统教育教师中心、 教材中心、 课堂中心的特点 ； 提出“四阶段教学”理论 ； 教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任 何无教育的教学。 教育的目的：培养良好的社会公民 社会本位论代表人 ; 学科中心课程论代表人

18、 ; 实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。五、杜威人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人 着作：民主主义与教育观点： 三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心” ； 教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造； 学校即社会 ； 从做中学 ； 五步教学法 ； 教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的 经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程； 活动中心课程论代表人。1. 巴甫洛夫的“神经” 在苏联系的众多教育和心理大咖中，要说最拼命最有成就的非巴甫洛夫莫属。据史料记载，我们

19、的巴叔一年 365天有 300天都放在紧张的学术研究中， 剩下两个月回乡下陪妻子。 工作研究期间，可以一个星期不出实验室，以致于常常衣衫褴褛，除此他为了工作不抽烟、 不喝酒、不应酬、不娱乐、甚至可以不饮食。对于工作的热情，换来了硕果累累的回报。巴 甫洛夫一直专注于神经学的研究， 早年发现控制心跳强弱的神经， 该神经被命名为巴甫洛夫 的神经。 而后， 巴甫洛夫在着名的摇铃实验 （狗的消化腺分泌实验 ）中，额外地发现了动物有 两种反射机制， 除了所有动物本身就有的非条件反射外， 条件反射是高等动物和人类对环境 作出反应的生理机制， 1904 年，诺贝尔因巴甫洛夫研究出消化腺的生理机制授予了巴甫洛

20、夫生理学和医学奖， 巴甫洛夫是世界生理学家中第一个获奖的科学家。 从那起， 巴甫洛夫连 续 30 多年致力于高级神经活动的研究， 并提出了大脑受外界反应作出调整的两种信号机制， 一种是受物理性刺激影响的第一信号系统， 和受语言调控的第二信号系统。 在心理学和生理 学界两边都成果丰厚的老巴，却不承认自己是个心理学家，觉得自己只是个严谨的科学家， 可不管他自己怎么定义自己， 后来的心理学界把他尊称为唯物心理学之父， 当然这个名号老 巴同志实至名归。2. 同时期的光辉 - 赞科夫和凯洛夫作为当代着名的教育家和心理学家，赞科夫对于苏联教育的改革可谓是呕心沥血。他 认为传统的苏联教育系统已经不适用于现代

21、的苏联教育体系， 必须进行强制的改革。 并提出 了着名的“教学与发展”理论。即高难度、高速度也促使全体学生的一般 （通用的 ）发展，他 的理论和布鲁纳、 瓦根舍因的教学理论齐名， 为当代教育学做出了贡献。 而另外一位和赞科 夫同一时期的凯洛夫， 这位大神， 其实从研究理论和成就来看， 凯洛夫与赞科夫相比还是略 逊几筹。但是在政治界， 凯洛夫可是套路深厚，让众多科学家难忘其项背， 他曾担任俄罗斯 联邦教育部部长。 还曾被选为原苏联共产党中央委员会候补委员， 苏共中央监察委员会委员， 最高苏维埃代表。因为政治地位的关系，他编写的教育学，对我国影响非常深厚，被后 来尊称为“世界第一马”。3. 两位教

22、育届的好司机 - 巴班斯基、苏霍姆林斯基 这两位也属于同一时期的知名教育家，他们来自于普通的农民家庭，所以在后续的教 育研究上， 着眼于乡农地区， 相对于教育理论的深度研究， 这两位农民教育家更多是注重学 校的实践， 并把精力落实在学校问题的矫正上。 首先来谈谈巴班斯基， 巴班斯基时任罗斯托 夫地区的教育管理者， 罗斯托夫地区出现了大规模留级现象， 让当地的教师和家长们叫苦不 迭，巴班斯基因地机制提出了教学过程最优化的理论， 这一理论的实践有效地克服了留级现 象，传为佳话。另一位苏霍姆林斯基，有着多年担任的校长经验，在此基础上，创作了大量 作品，其后都被推荐为师范生必读系列，包括： 给教师的一百条建议、 把整个心灵献 给孩子、巴甫雷什中学、公民的诞生、失去的一天和学生的精神世界、 致女儿的信、 妈妈，我不是最弱小的等等。后来的教育家归纳为他的思维为“全面 和谐教育理论”。4. 伟大的维果斯基 维果斯基这个人到底有多伟大这个问题不需要直接问答。赞科夫曾说过：“我的教育 理论都是