捕捉文本细节,引领学生深入解读文本

1、捕捉文本细节 ,引领学生深入解读文本笔者在校本教研活动中教学了螳螂捕蝉一课,为了让学生能够充分理解课文内容,感受少年的聪明和智慧 ,在具体的教学过程中 ,我抓住了课文中的一些文本细节 ,引领学生充分地读 ,深入地解读文本 ,从而达到了教学的目的。【教学片断】师:谁来给大家讲一讲这个故事 ?(学生讲述寓言故事 )师:同学们想一想 ,蝉、螳螂、黄雀的眼里只有什么 ,却没有什么 ?生 1:蝉的眼里只有露水 ,却不知道自己身后的螳螂要吃它。师:说得真好 ,你发现它们有着怎样的共同之处呀 ?生:蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益 ,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢。师:不错。可是为什么蝉、螳螂

2、、黄雀都一心想得到眼前的利益,却不知道自己身后隐伏的祸患呢 ?让我们一起再来细读这段文字。学生再次阅读故事后交流。生 :我觉得蝉非常悠然自得 ,只顾喝自己的露水 ,因为它自由自在 ,也就没有意识到身后的危险。师:不错 ,你是从哪个词看出蝉很悠然自得的 ?生:“蝉高高在上 ,悠闲地叫着 ,自由自在地喝着露水” ,“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。生:那螳螂的眼里只有蝉 ,所以它一心只想如何把蝉捕到手。师:你是从哪个词看出来的?生:那螳螂拱着身子 ,举起前爪 ,要去捕蝉 ,却不知道有只黄雀在它的身后。 从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。师:说得很好 ,有谁来说说黄雀的?生:黄雀伸长脖子正

3、要啄食螳螂 ,却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。 “伸长脖子” 表明黄雀对螳螂的渴望 ,急切地想要吃到螳螂。师:说得真好 !因为黄雀对螳螂的渴望 ,所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉” 。指名学生讲述历史版的“螳螂捕蝉” 。师:刚才同学们讲述了历史版的“螳螂捕蝉”,我们知道了当吴王准备出兵攻打楚国时,大臣们劝阻的理由是“攻打楚国虽然取胜的希望很大 ,但如果其他国家乘虚而入 ,后果将不堪设想”。但是 ,“吴王固执地说 :谁敢来劝阻我 ,我就处死他 ! ”谁来读读这句话。生读。师:你觉得读这句话需要注意什么?生:要读出吴王的“固执” ,读出吴王的权威。师:不错 ,我们

4、再来读读看。 (指名学生读 )师 :可是我不明白 ,吴王为什么会如此固执呢 ?难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗 ?生:吴王之所以执迷不悟,是因为他利令智昏,在利益面前丧失了理智。师:说得真好。如此看来 ,吴王之所以执迷不悟,是因为他只看到了眼前的利益,他只觉1得胜券在握 ,因此下了死命令 ,这样当然就不再有人敢冒死相谏了。师:有一位侍奉吴王的少年 ,听了大臣们的议论 ,想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令 ,少年是怎么做的 ?生自由读课文第三自然段。“第二天清晨 ,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不在意。就这样 ,一连转了三个早晨。 ”

5、 师:朗读这段话 ,要注意读好那些词语 ?为什么 ?生 1:要读好“转来转去” 、“毫不在意”两个词 ,因为这两个词表明少年想要引起吴王的注意。生 2:我觉得“三个”也要读好 ,“一连转了三个早晨”说明少年很有毅力。师 :这样看来 ,少年在王宫花园里 ,不是为了打鸟 ,而是为了引起吴王的注意。那么 ,为什么要让吴王注意他呢 ?生:少年想要借机劝谏吴王。从这里我们还看出少年的爱国情怀。师:很好。看来 ,少年的行为看似漫不经心 ,实则有意为之 ,这也为少年成功劝谏吴王埋下伏笔。【案例解读与思考】作为工具性、人文性非常强的语文学科 ,应该十分重视文本的细节解读 ,细节解读应成为语文课堂教学探究的重点

6、。 那么 ,教学实践中我们又如何捕捉文本细节 ,有效引领学生深入解读文本呢 ?一、 捕捉文本核心片段,引领学生“研磨”文本在上述案例中 ,教师首先让学生讲述寓言故事,然而并没有浅尝辄止,而是引领学生尝试捕捉文本细节。教师设问 :“为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益 ,却不知道自己身后隐伏的祸患呢 ?”引导学生通过文中对蝉、螳螂、黄雀的细节描写的研磨朗读,体会到蝉的悠闲自在 ,螳螂的势在必得 ,黄雀对螳螂的渴望 ,进而让学生体悟到它们都一心想得到眼前利益 ,而顾不到自己身后的隐患。通过反复的 ,不同形式的朗读 ,指导学生读出“螳螂捕蝉、黄雀在后”的既虎视眈眈 ,又紧张刺激的气氛 ,自然

7、,学生对这个故事的理解就更为深刻了。因此 ,在语文课堂教学中 ,教师要善于引导学生充分感受细节描写在文本中的巨大魅力 ,对一些典型细节描写要进行反复咀嚼、反复体味 ,才能感受到作者的深意。二、捕捉文本关键词语,引领学生解词悟情细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。教学时 ,教师若能抓住课文细节 ,引导学生走进细节 ,感悟语言文字后面蕴涵的东西 ,仔细揣摩其“味”所在 ,那么 ,将对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。如上述教学片段中,教师紧紧抓住“吴王固执地说:谁敢来劝阻我 ,我就处死他 !”这段话中的“固执”二字,引导学生展开思考:“吴王为什么会如此固执呢 ?难道他不明白如果其他国家乘虚而

8、入偷袭吴国的惨重后果吗?”事实上 ,在大臣的劝谏后 ,吴王并非不知攻楚的后患,然而所谓利令智昏,因一心想要得到眼前的利益,他丧失了理性。此处教师对“固执”一词的追问,加深了学生对文本内容解读的深度,也使得学生对吴王的心理有了更深刻的认识。 这样引导学生潜心品味语言文字 ,在语言文字的理解品悟中感受人物的心理、性格 ,培养了语感 ,语文的工具性和人文性在这融为一体。三、捕捉文本细微之处,启发学生把握人物性格本课课文中的第三自然段,看似写得非常平淡,实则也是蕴涵深意:少年劝谏吴王之2所以能够成功 ,这和少年的性格特征关系密切。案例中 ,教师引导学生仔细品读“转来转去”“毫不在意”“三个”等词语 ,以此来引导学生发现少年的毅力和恒心 ,进而追问 :“少年为什么要让吴王注意他呢 ?”促使学生在文本细读中感悟到少年的爱国品质。教师紧扣住这些细微之处让学生联系上下文解读、体悟、讨论 ,不仅揭示了文中少年的内心世界,深刻领悟了课文中心 ,而且激起了学生解读文本的兴趣 ,自然而然地推进了课堂解读活动。课堂是语文教学的主阵地