浅论教学过程理论的形成与发展

1、浅论教学过程理论的形成与发展浅论教学过程理论的形成与发展内容摘要：自有学校、有教学活动开始就已存在教学过程，教学过 程的理论研究与实践成为教学论中的重大课题。从大量文献 资料的研读中可以看出，教学过程大体经历了过程程序、过 程优化和过程互动生成理论三个发展阶段。互动生成理论成 为基础教育课程改革的核心理念之一，认识并努力实践教学 过程，对于贯彻执行国家课程标准有着重要作用，对于全面 提高教育教学质量作用重大、意义深远。关键词：浅谈 教学过程形成和发展教学过程的研究，自从有了学校教育，有教学活动开始 就已存在，就引起人们的重视。“教学过程”是什么或如何实践的问题成为备受关注的热点问题。教学过程的

2、理论研究 与实践，从大量的文献资料的研读中可以看出，教学过程的 理论研究与实践大体经历了过程程序、过程优化和过程互动 生成三个发展阶段。教学过程在不同的发展阶段有着不同的 特点，凸现出不同社会历史发展的轨迹。本文仅就教学过程 的三个阶段及其特点进行粗浅的分析，以资抛砖引玉。一、过程程序理论。中国古代的教育家一般把教学过程看作是在教师的循 序引导下，学生学习知识和道德的统一过程。儒家从学习中 的认识因素出发，主张学而知之。孔子提出“学、思、习、 行”四者相结合。孟轲在孔子理论的基础上提出“自得、自 求（内心反省）”的主张，荀况发展了孔子的主张，从朴素 唯物论的认识出发把学习过程看作是“闻、见、知

3、、行”的 统一过程。中庸提出“博学之、审问之、慎思之、明辨 之、笃行之”的主张。明清之际的教育家王夫之，发展了古 代关于“学与思”、知与行”相结合的教育原理，提出 ”学思 相资”，以“心思”为主和“行统知”，以“行”为基础的教 育教学理论。上述古代的教学过程理论是侧重于学生学习 的，着重强调的是知识，而教学过程中教师的教的过程不是 很全面系统。课程与教学论一书的作者钟启泉、张华认为：教学 过程的本质问题是教学论中重大的理论问题，教学过程的本 质表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道 的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程 的统一（强调教学认识过程是特殊的认识活动，且具

4、有不可 逆转性，教学中要特别关注儿童的认识规律及特点）；教学过程是教养和教育的统一。近代以来教学过程的研究更加得到重视。依据学习理论 中联结理论发展而成程序教学理论。美国心理学家S L普雷西设计出自动教学机器，美国心理学家B F斯金纳学习的科学与教学的艺术一书提出并阐述了程序教学理论。把学习内容程序化，教学按一定程序进行。19世纪新德国教 育家赫尔巴特提出教学过程的四个形成阶段：清楚-联合-系统-方法，后经赫的弟子加工改造为五段教学，即 预备-提示-联合-概括-应用。20世纪30年代 苏联教育家凯洛夫继承和发展了赫尔巴特的理论，把对教师 教学规范的探求从课堂教学延伸到课前课后，形成了著名的 教

5、学过程五环节说。赫尔巴特和凯洛夫的理论传入我国，对 我国学校教学工作产生深远的影响。他们的理论从规范教师 课堂教学行为发展到对学校进行教学的规范化管理，在当时 以升学教育为主的应试教育背景下，发挥了积极的作用，他 们的程序教学理论与升学教育中的统一考试内容，统一考试 标准是相吻合的。几乎与赫凯理论传入的同时，我国许多教 育家、学者也纷纷著书立说，对教学过程的诸多方面进行了 积极的探讨，出现了许多教学过程新结构。时至今日颇有影 响的有：上海育才中学的“八字教学法”，钱梦龙的“导读基本式”黎世法的“六课型单元教学法”，魏书生的“课堂教学六步法”。如果说，教学过程是一种程序的话，上述理 论及其实践发

6、展就体现了程序理论和程序教学体系的日臻 兀善。二、过程优化理论。谢象贤语文教与学中从整体和发展的角度将教学过 程分为四个层次，即从小学到大学毕业或受完一定阶段的学 校教育为止，为总的教学过程，称为第一教学过程；一门课 程从开始到结束是一个教学过程，称为第二过程；一门课程 中的一章或一个单元的教学过程 （具有相对独立性、完整性） 为第三教学过程；一个知识点或一篇课文的教学过程称为第 四教学过程。上述理论和实践多数是集中在第三第四教学过 程的研究，即操作层次上的教学过程研究。从教学过程理论的提出到教学实践看，教学目标一直是 一个备受关注的问题。捷克教育家夸美妞斯第一个提出“教 学效率”理论的基础上

7、，著名教育家巴班斯基提出了教学过 程最优化的主张。巴班斯基认为：“教学过程的结构成分包括教学的目标和任务、教学内容、教学方法、教学的组织形 式、教学结果。巴班斯基认为：教学过程最优化是在全面考 虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该系统的特征 以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥 最有效的（即最优化）作用而组织的控制”。巴班斯基把效果和时间作为衡量最优化的标准，用我们今天的语言来表述 就是省时高效，按系统论的观点，教学过程最优化就是构成 教学过程的各要素在组合结构上的最优化。根据巴班斯基的 理论，教学过程最优化由六个环节构成：包括研究学生，使 目标和教学内容具体化；选择好教

8、学形式和方法；教学中师 生之间的多边互动；教学中教师的反馈和调控；对尚未解决 的在下一周期通过过程实现等。巴的教学过程优化理论对提高课堂教学效果特别是对解决教学中耗时多，效果差的“少、慢、差、费”现象起了一定的积极作用。三、过程动态生成理论。教学过程理论的研究，自上个世纪80年代以来发生了重大的变化，这个变化发端于生成理论和生成教学的研究， 以及我国第八次课程改革所确立的基本理念。“生成”的一般解释是“变成某物”，是相对于预设而言的一个命题。最早提出生成性理论的是上世纪80年代，意大利的马拉古兹在幼儿教育中进行的生产性教学的实验。 该实验是在通过项目活动来完成的（生成教学是项目活动的 具体形态

9、），即在师生互动过程中通过教育对学生的需要和 学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以 促进学生更加有效地学习课程。最先对生成性理论和实践相 结合的研究是美国太平洋橡树学院伊丽莎白琼斯和约 翰尼莫教授合著的生成课程一书。而对生成性教学作 系统研究的据资料介绍是后现代课程研究者，其代表人物是 多尔。多尔认为：18世纪和19世纪的封闭性观念、因果性 观念和决定论观念对 19世纪和20世纪的教育研究产生了影 响，使得教育研究呈现出一种线性的、统一的、可以预测的。多尔从构造主义、经验主义以及怀特海的过程哲学出发，吸 收自然科学中不确定性原理，非线性观点，生物学世界观， 普里高津的耗散结构理

10、论，为后现代主义课程奠定了理论基础。世界是一个有序地以“系统”形式存在的，世界同时又 是变化发展的，变化是事物发展的常态， 处在不断生成之中。 生成是事物发展的本质。邹广文、崔唯航从现在到生成-论哲学思维方式的现代转换一文提出：“在生成论的视野中，一切都是生成的，都处在永恒的变化过程中，不再存在 一个预定的本质”。生成揭示了事物发展的本质，生成性思 维代替预成性思维，并成为人类思维的主导方式。生成性思 维，作用于教学过程，就是生成性教学。在生成性教学看来， 教学设计只是教学过程的一种宏观规划，这一过程既有因果 性、确定性、预成性、可控性，也有许多不确定性、非因果 性、生成性、不可预测性和不可控

11、性。传统的教学过程过于 强调的是线性的程序教学、规律性教学，对于规范教师的教 学行为进而规范学校管理发挥过积极作用，但教学过程理论 的弊端也日益突出，主要是教学过程被程序化、机械化、标 准化，严重扭曲了教学的本性， 对活生生的学生进行 “物化” 管理，使教学过程成了机械刻板的程式，教师失去了创造的 热情，学生丧失了成长的活力。马克思主义认为：“世界不是既成事物的集合体，而是 过程的集合体”，教学是以过程性而存在的，传统的课程观， 仅把课程视为文本课程，现在的课程已经不再是政府和专家 关注的事，课程不仅是文本课程，更是实践体验课程，不只 是特定知识的载体，更是师生共同探求新知识的过程和平 台。从

12、课程创生取向的视野看，课程是一个可创生的资源， 课程教学不是以教科书、教学指导等为载体的外部的、静态 的物化的内容，而是由教师、学生在特定情境中共同创生的 动态的过程，也基于这样的认识，那种将教学过程工程化、 模式化、机械化，对教师和学生的个性有压抑，不利于个性 自由的解放和创造意识的发挥。教学是充满偶然性、不可预 测和神秘感的艺术化过程，教学设计的过程是教师和学生在 具体教育情境中持续创造的过程。教育改革历来是社会变革的一个重要方面，而基础教育 课程改革是教育改革的一个重要构成部分。我国基础教育课 程改革已历时八次。第八次课程改革的核心理念之一，认为 教育过程是一个动态生成过程。这一理念的确

13、立与生成性思 维、生成性教学的理念是吻合的。课改确立的理念吸收最先 进的理念，体现了教学过程理论的与时俱进。按课改确定的理念，教学过程不是简单的线性运动过 程，是一个由多种因素组成的动态发展过程。基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互 动，共同发展”。从教学过程理论和实践发展看，师生互动 是教学过程的本质，交往是人类社会生产和生活中普通存在 的基本活动，是人类社会性的主要表现形式，也是教学过程 的主要方式。在教学过程的理论研究方面，目前普遍认可的 是：教学过程是动态生成过程，它以师生共创、共识、共享 为基本形式，在教学过程中要着重处理好预设与生成的关 系。综上所述，教学过程研究与实践所经历的三个发展阶 段，每一个发展阶段都程度不同地促进教育改革和发展，对 学校的教学工作和管理工作发挥了积极的作用，特别是生成 理论基础上，教学过程是动态生成过程的理论作为第八次课 程改革的核心理念的 确立，体现了教学过程