《有效教学》教学大纲

1、有效教学教学大纲课程性质专业必修课先修课程教育概论、教育史、普通心理学、教育心理学、课程设计与评价教学参考资料1. 崔允漷主编： 有效教学 ，华东师范大学出版社 2009 年版。2. 裴娣娜主编： 现代教学论基础 ，人民教育出版社 2012 年版。3. 王策三著：教学论稿 ，人民教育出版社 2006年版。李森等著： 有效教学新论 ，广东教育出版社 2010年版。 何善亮著： 有效教学的整体建构 ，高等教育出版社 2008年版。 但武刚主编： 教学案例赏析 ，华中师范大学出版社 2011年版。 G.D.Borich （ 2007） , Effective Teaching Methods: Re

2、sarch-BasedP ractice Pearson Education,Inc. 或：【美】鲍里奇著、易东平译： 有效教学方法 ，江 苏教育出版社 2002 年版。 Richard I.Arends（2007）, Learning to Teac,h The McGraw-Hill Companies,Inc.本课程的教学目标在全面体现 教师教育课程标准 （试行） 对于小学职前教师教育课程目标规定的基础 上，基于“有效教学” 研究的问题及其基本知识所具有的发展功能， 本课程着重追求如下目 标：帮助学生在掌握有效教学基本理论的基础上， 形成基于小学生实际并指向有效的学习观 念和教学观念；

3、发展学生运用有效教学的理论知识， 从事教学设计、 教学实施和教学评价等 教学实践活动的兴趣和能力； 培养学生发现小学教学中的问题并创造性地分析和解决教学实 际问题的兴趣与能力；培养学生从事小学教学问题研究的兴趣和能力。学习方法指导基于大学生的特点和落实培养学生从事小学教育的信念与责任、创新精神、实践能力、 自主学习与发展的意识等目标， 在学习方法指导上， 真心实意地以学生为学习的主体， 并努 力实现课堂教学方式由单一向多样化的转变。为此： 要求学生在学习每一章内容之前，要阅读有关本章节问题的代表性文献资料； 引导学生尽量通过自己看书学习，发现问题和解决问题； 充分使用课堂讨论、探究等方式解决学

4、生自学中遇到的问题； 尽可能利用案例、课堂教学录像等资源辅助理论知识的学习； 将教师的讲授控制在必要的范围之内，并要注意讲授内容和方式的针对性。 本课程的重、难点教学概念、 有效教学的本质、学习与发展的机制、 学习方式的分类与选择、 教导与学习 的功能关系、教导的机制、主要教导行为的过程组织、教学的情境性、新的教学思维方式、教学模式的选择和创造。本课程教学基本内容及课时分配和教学活动提示本课程内容分为 4 个部分：第一部分 “有效教学引论” ，包括第一二章，共两章；第二部分 “有效教学的学习论基础” ，包括第三五章，共三章；第三部分 “有效教学的教导过程” ，包括第六九章，共四章； 第四部分

5、“具体情境中的有效教学” ，包括第十十二章，共三章。 其中，每章的教学内容都包括三块：I 、情境导入。每章开始选择与本章内容密切相关的1 个典型案例或实际材料，作为引导学生感知问题情境、培养发现问题的意识、激发学生学习兴趣的导引材料。II 、基础理论。呈现本章的基础理论知识及其结构，具体包括节、目两个层次。III 、应用指导。即引导学生学会运用上述理论知识分析、解决小学教学实践中的问题 的技能和能力。可采取的形式有： （1）案例研讨；（2）课堂观察；（3）教学设计； （4）微格 教学；（5）应用建议。各章教学的知识点和技能点提示、 重难点、 课时分配和教学活动环节安排具体见下面各 章之前 。第

6、一部分 有效教学引论第一章 有效教学界定【知识点提示】 国内外对教学的不同理解； 应该如何理解教学； 国内外对有效教学的多 种理解；有效教学的基本特征。【 技能点提示 】运用有效教学概念分析实际教学的有效性。 【重、难点】教学的基本涵义；有效教学的基本特征。【教学时间】 2 学时【教学环节安排】自学、讨论、讲授、拓展阅读（查阅国内外有关教学概念及有效教学 界定的文章） 。【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 教学的基本涵义一、国 内外对教学的不同理解（一）我国教学的基本特征（二）英语语境中的教学二、应该如何理解教学（一）教学的实体：学习与教导（二）“教学”作为关系概念（三）教学的界定

7、第二节 有效教学的涵义一、 国 内外的多种理解（一）国外的理解（二）我国的理解 二、有效教学的基本特征III 、应用指导 运用有效教学概念分析实际教学的有效性。第二章 有效教学研究概述【知识点提示】 前“有效教学” 的教学研究； 有效教学研究简史； 影响有效教学的因素； 有效教学的分析模型。【技能点提示】运用有效教学分析模型分析评价某种教学评价标准的合理性。 【重、难点】有效教学研究简史；有效教学的分析模型。【教学时间】 2 学时 【教学活动提示】自学、讨论、讲授、拓展阅读、布置作业（ “有效教学研究综述” ）。【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 前“有效教学”的教学研究 一、一般

8、教学研究对有效教学的潜在追求 二、教学研究史上典型的有效教学思想第二节 有效教学研究简史 一、西方有效教学研究的历史（一）好教师特征研究（二）教师行为研究（三）学生行为研究 二、我国的有效教学研究第三节 有效教学的基本结构一、影响有效教学的因素二、有效教学的分析模型（一）有效教学的过程及其分析模型（二）主要的有效教学变量分析III 、应用指导 围绕有效教学的分析模型讨论应用指导。第二部分 有效教学的学习论基础第三章 学生学习的目标【知识点提示】 教育目标中的学习目标定位； 以知识掌握为主的目标取向； 以发展为本 的目标取向；素质教育提出的背景；素质教育的涵义与内容。【技能点提示 】 以素质教育

9、概念分析评价某种教育现象或行为是否体现素质教育的要 求。【重、难点提示】以知识掌握为主的目标取向；以发展为本的目标取向；新时期素质 教育的内容。【教学时间】 2 学时 【教学活动提示】自学、讨论交流、讲授、引导探究（国内素质教育的发展及趋势） 、 拓展阅读（查阅国家相关文件如 1999 年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定 、国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020）等）。【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 教育目标体系中的学习目标一、教育目标的层次二、国内外主要的学习目标设计第二节 学习目标的不同取向一、 以 知识掌握为主的目标取向（一）具体表现（二

10、）形成原因二、以发展为本的目标取向（一）发展的基本涵义（二）以发展为本的目标取向的特征第三节 新时期我国学生学习目标的选择一、素 质教育提出的背景（一）相关理论研究的准备（二）国家教育政策的规定二、素质教育的涵义与内容（一）素质教育的涵义（二）素质教育的内容III 、应用指导 以“素质教育”的概念分析评价现实教育中应试教育的现象及其弊端。第四章 学生学习的过程【知识点提示】 对学习过程的不同理解； 关于能动活动与学生学习关系的已有研究； 能 动活动作为素质发展的机制；学习活动的主要类型；符号学习的特征； 操作学习的特征；交 往学习的特征；反思学习的特征；观察学习的特征。【技能点提示 】 运用“

11、活动 -发展观”分析一堂课教学过程设计的合理性。 【重、难点提示】能动活动作为素质发展的机制；主要学习活动的展开过程。【教学时间】 4 学时 【教学活动提示】案例教学、自学、讨论交流、讲授、实践（运用“活动-发展观”观察和评价一堂课） 。【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 对学习过程的不同理解 一、我国的学习过程观（一）我国传统的学习过程观（二）我国现行的学习过程观 二、西方的学习过程观（一）行为主义心理学的学习过程观（二）认知心理学的学习过程观（三）20世纪 90 年代以后的学习过程观第二节 能动活动作为学生学习的机制一、能动活动与学生学习的关系：已有的研究（一）维列鲁学派的理解

12、（二）杜威、皮亚杰等人的活动 -发展观（三）我国活动 -发展观的形成二、能动活动作为素质发展的具体机制（一）能动活动的特征（二）能动活动作为发展机制的原因（三）学生能动活动的表现第三节 主要学习活动概览一、学习活动的主要类型（一）对学习类型的不同看法（二）基于对象不同的学习活动类型划分二、主要学习活动的特征（一）符号学习的特征（二）操作学习的特征（三）交往学习的特征（四）反思学习的特征（五）观察学习的特征III 、应用指导 运用“活动 -发展观”分析一堂课教学过程设计的合理性。第五章 学生学习的不同方式【知识点提示】学习方式的涵义；学习方式的意义；学习方式的类型；接受学习；自主 学习；合作学习

13、；探究学习。【 技能点提示 】 常见学习方式在教学过程设计中的应用。 【重、难点提示】学习方式的涵义；学习方式的意义；几种主要学习方式的特点。【教学时间】 3 学时【教学活动提示】自学、案例教学、讨论交流、讲授、拓展阅读（查阅当前国内外学习方式研究动态的文章） 。【教学内容】I、情境导入II 、基础理论 第一节 学习方式概述一、学习方式的涵义（一）学习方式的界定（二）学习方式与相关概念的辨析二、学习方式的意义（一）学习方式与学生的身心素质发展（二）学习方式与学生当下的生活状态第二节 学习方式的类型一、学习方式的多样性（一）学习方式多样性的原因（二）对学习方式类型的多种理解二、学习方式类型的多维

14、度划分（一）对象维度（二）操作维度（三）结果维度第三节 常见学习方式述要 一、接受学习 （一）接受学习的涵义 （二）接受学习的心理机制（三）接受学习的功能与局限 二、自主学习 （一）自主学习的涵义 （二）自主学习的内在机制与过程（三）自主学习的功能与局限三、合作学习 （一）合作学习的涵义 （二）合作学习的过程（三）合作学习的功能与局限四、探究学习 （一）探究学习的涵义 （二）探究学习的过程（三）探究学习的功能与局限III 、应用指导 自主学习、合作学习、探究学习的应用。第三部分 有效教学的教导过程第六章 教导过程中的基本问题【知识点提示】 国内外对教导过程的不同理解； 应该如何把握教导过程；

15、教导功能的定 位；教导与学习之间的功能关系；教导功能实现的机制；教导的具体行为。【 技能点提示 】运用教导的机制分析评价某个教师课堂教导行为的合理性。【重、 难点提示】教导功能的定位； 教导与学习之间的功能关系； 教导作用于学习的具 体机制。【教学时间】 3 学时【教学活动提示】案例教学、讨论交流、讲授【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 对教导过程的不同理解一、国外的看法二、国内的看法三、应该如何把握教导过程（一）已有看法存在的主要问题（二）教导过程应关注的核心问题第二节 教导的功能及其实现机制一、教导功能的定位（一）传统的理解（二）教导对于学生学习的功能二、 教导与学习之间的功能

16、关系（一）对教与学关系的多种理解（二）教导与学习之间的功能关系描述三、教导功能的实现机制（一） 现行教育理论的理解（二） 教导作用于学习的具体机制第三节 教导的具体行为一、教导行为的多样性二、教导行为的基本类别III 、应用指导教导的机制、教导与学习之间的功能关系。第七章 明晰教学活动背景【知识点提示】 学生学情的涵义与意义； 判断学生学情的基本维度； 教学目标的不同取 向；教学目标的分类；教师开发课程资源的必要性；教师开发课程资源的主要依据；教学条 件的涵义与意义。【技能点提示】 了解学生学情的途径； 教学目标的设计； 教师开发课程资源的主要方式； 如何评估教学条件。【重、 难点提示】判断学

17、生学情的基本维度； 教学目标的设计方法；教师重组和开发课 程资源的主要方式。【教学时间】 4 学时 【教学活动提示】自学、讨论交流、讲授、教学目标设计练习、拓展阅读（了解几种 典型的教学目标分类理论以及我国新课程改革的教学目标分类情况）【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 了解学生学情一、学生学情的涵义与意义（一）学生学情的涵义（二）关注学情的意义二、判断学生学情的基本维度（一）年龄特征（二）经验准备（三）知识技能基础（四）学习需求三、了解学生学情的途径（一）日常观察（二）作业、考试检测（三）访谈 / 直接沟通询问（四）调查了解（五）基于经验判断第二节 设计教学目标一、教学目标的不同

18、取向（一）普遍性目标取向（二）行为目标取向（三）表现性目标取向（四）生成性目标取向二、教学目标的分类（一）经典的教学目标分类（二）我国新课程改革中的分类三、教学目标的设计（一）教学目标设计的要求（二）教学目标设计的步骤第三节 开发课程资源一、教师开发课程资源的必要性（一）教师对课程实施的不同态度（二）教师开发课程资源的意义二、教师开发课程资源的主要依据（一）教学目标实现的要求（二）课程资源的发展价值（三）学生的学情（四）针对现有教材的问题三、教师开发课程资源的主要方式 （一）教师开发课程资源的两种类型 （二）教师开发课程资源的具体方式第四节 评估教学条件 一、教学条件的涵义与意义 （一）教学条

19、件的涵义 （二）教学条件的意义 二、如何评估教学条件 （一）教学时间的评估 （二）教学空间的评估（三）教学设施的评估 III 、应用指导 教学目标的设计、课程资源的开发。第八章 设计教学活动方案教导行为与学习行为关系处【知识点提示】 教学组织形式概述； 常见的教学组织形式； 理；作业的功能和类型。技能点提示 】教学组织形式的选择；教学行为的选择； 教学活动流程安排；作业的选择和设计；作业的评价。 【重、难点提示】教学组织形式的选择；设计教学过程；作业的选择和设计。 【教学时间】 3 学时【教学活动提示】自学、讲授、讨论、案例教学（分析案例中的具体教学情境，思考相 关教导行为选择的问题及改进策略

20、） 。【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 选择教学组织形式一、教学组织形式概述（一）教学组织形式的历史沿革（二）教学组织形式的概念（三）教学组织形式的类别二、常见的教学组织形式（一）班级授课制（二）小组教学（三）个别教学（四）网络教学三、教学组织形式的选择（一）选择教学组织形式的意义（二）选择教学组织形式要注意的影响因素第二节 设计教学过程一、教学行为的选择（一）学习行为的选择或设计（二）教导行为的选择或设计二、教导行为与学习行为关系处理（一）无差异的教学关系（二）有差异的教学关系三、教学活动流程安排 （一）著名教学流程评析（二）教学流程设计的规律性和灵活性（三）教学流程的分类设计

21、第三节 选编学生作业一、作业概述（一）对作业的理解（二）作业的功能（三）作业的类型二、作业的选择和设计（一）作业选择和设计的有效性（二）作业设计的构成要素与设计原则三、作业的评价（一）作业评价的功能（二）作业评价的策略III 、应用指导 教学组织形式的选择、教学流程的设计。第九章 实施教学活动过程【知识点提示】课堂管理概述；创设良好的课堂情境；建立和执行课堂常规；课堂问题 行为的类型；学习成效评价概述。【 技能点提示 】课堂问题行为的处理；激发动机；讲述；提问；示范；组织讨论；策略 指导；反馈与强化；学习成效评价的主要方式。【重、难点】激发动机、讲授、提问、示范、组织讨论、策略指导、反馈与强化

22、等教导 行为的基本内涵及其功能；学习成效评价的含义与功能。【教学时间】 4 学时 【教学活动提示】自学、讲授、讨论、观看课堂教学录像（分析案例中的所设计的教学 行为的合理性、问题及改进策略） 。【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 管理课堂环境一、课堂管理概述（一）课堂管理的必要性（二）课堂管理的目标（三）课堂管理的内容二、创设良好的课堂环境（一）安排适宜的物理环境（二）创设安全的心理环境三、建立和执行课堂常规（一）课堂常规的意义（二）课堂规则的类型（三）课堂规则的执行四、课堂问题行为的处理（一）课堂问题行为的种类（二）课堂问题行为的管理模式（三）课堂问题行为的管理策略第二节促进学习

23、过程一、激发动机（一）学习动机的类型（二）学习动机的激发策略（三）激发学习动机要注意的问题二、讲述（一）讲述的含义（二）讲述的运用策略（三）讲述的基本步骤三、提问（一）提问的功能与类型（二）提问的技术（三）提问的教学过程四、示范（一）示范的特征（二）示范的教学过程五、组织讨论（一）讨论的特征与类型（二）教师在组织讨论中的角色与任务（三）组织讨论的步骤六、策略指导（一）学习策略的涵义（二）主要的学习策略（三）学习策略的教学七、反馈与强化（一）反馈二）强化第三节 评价学习成效一、学习成效评价概述（一）学习成效评价的含义（二）学习成效评价的功能 二、学习成效评价的主要形式（一）纸笔测验（二）表现性评

24、价（三）档案袋评价III 、应用指导 课堂问题行为的处理；激发动机；讲述；提问；示范；组织讨论；策略指导；反馈与强 化；学习成效评价的主要方式。第四部分 具体情境中的有效教学第十章 教学的复杂性与有效教学【知识点提示】 具体教学的复杂性特征； 具体教学的思维把握；教学模式的意义； 教学 模式的多样性；教学艺术的涵义与特征；影响教学艺术形成的因素；教学艺术的形成过程。【技能点提示 】具体教学的实践操作；教学模式的选择与创造。【重、 难点】具体教学的特征及其把握； 具体教学的思维把握； 教学模式的选择与创造。 【教学时间】 3 学时【教学活动提示】自学、讨论、讲授、案例教学。【教学内容】I、情境导

25、入II 、基础理论第一节 具体教学的复杂性及其应对一、 具 体教学的复杂性特征（一）教学的情境性（二）具体教学的复杂性二、具体教学的思维把握（一）注重生成性思维（二）突出复杂性思维三、具体教学的实践操作（一）弹性化的教学设计（二）灵动性的教学实施（三）情境性的教学评价（四）协商性的教学管理第二节 有效教学的不同样式：教学模式 一、 教 学模式的意义 （一）教学模式的界定 （二）教学模式的意义 二、教学模式的多样性 （一）教学模式多样性的表现 （二）教学模式多样性的成因（三）教学模式的分类三、教学模式的选择与创造 （一）教学模式选择和创造的意义 （二）教学模式选择和创造的原则（三）教学模式选择和

26、创造的方法第三节 有效教学的最高境界：教学艺术 一、教学艺术的涵义与特征 （一）教学艺术的涵义 （二）教学艺术的特征 二、影响教学艺术形成的因素 （一）影响教学艺术形成的个体因素 （二）促进教学艺术形成的文化制度条件三、教学艺术的形成过程 （一）模仿性教学阶段 （二）独立性教学阶段（三）创造性教学阶段（四）有风格的教学阶段III 、应用指导 具体教学的实践操作、教学模式的选择与创造。第十一章 教师的教学研究与有效教学【知识点提示】 国内外对教师教学研究的已有看法； 优秀教师成长经验与教学研究； 研 究：复杂情境中有效教学的内在要求； 以教师反思为主的教学研究； 以团队研讨为主的教学 研究；以专家介入为主的教学研究。【技能点提示 】行动研究；叙事研究。【重、难点】优秀教师成长经验与教学研究；研究：复杂情境中有效教学的内在要求； 教师进行课程及教学研究的基本路径与具体方法。【教学时间】 3 学时【教学活动提示】自学、讨论、讲授、案例教学。【教学内容】I、情境导入II 、基础理论第一节 教师教学研究的意义一、国内外已有的相关研究（一）国外的相关研究（二）国内的相关研究二、优秀教师成长经验的启示（一）教学研究有助于教师形成个人理论（二）教学研究有助于教师提升实践能力