2021年个性化阅读教学是指阅读教学中

1、-个性化阅读教学是指阅读教学中,在老师、同学、文本公平的根底上,老师依据同学已有的学问经受和个体差异 ,引导他们对文本意义进展自主探究 ,从而使师生个性 X 扬的教学活动；其核心在于敬重每一个同学在阅读教学中的主体位置 ,敬重同学阅读时原初的、特殊的体验 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 和见解； .语文课程标准 .明确指出：“阅读是同学的个性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；应让同学在主动积极的思维和情感活动中 ,加深懂得和体验 ,有所感悟和摸索 ,受到情感熏陶 ,获得思想启发 ,享受审美乐趣；要珍视

2、同学特殊的感受、体验和懂得；个性化阅读教学正是在新课标的提倡下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新的教学理念；争论在文献法的根底上,采纳访谈法和观 察法对当前我国学校语文高年级个性化阅读教学的现状进展明白,发觉存在的问题 ,并有针对性地提出建议,以期为今后学校语文高年级个 性化阅读教学供应依据；目前学校语文高年级已开场实施个性化阅 读教学 ,但收效甚微；通过争论发觉,学校语文高年级个性化阅读教学 存在的问题主要有： 第一,过分强调阅读的自主性 ,无视老师的主导性； 其次,对文本多元无界的解读 ,导致个性化阅读偏离文本；第三,片面追求个性化阅读教学形式,致使教学内容杂乱；个性化阅读是 .语文课

3、程标准 .中阅读教学的一个重要理念；孔子早在两千年前就提出了因材施教的教学治理，提倡敬重同学个性和开展个性；新课标提出，阅 读是一种个性化的行为， 阅读教学要充分敬重同学的个性，要把阅读活动转为同学的自我探究， 自我体验的活动， 使同学在富于个性的阅读活动中开展阅读才能，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水- word.zl-第 1 页，共 10 页-平；所谓同学个性化阅读， 是指同学个体从书面语言中猎取信息，并与非认知因素互为影响的活动， 存在着个体差异， 它是同学借助文本与作者对话的心理过程， 具有鲜明的个性特点， 它是老师引导同学探究性、制造性的感受、懂得、评判、鉴赏文本的过程，由于每

4、个同学 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 的生活积淀，文化底蕴，审美乐趣的千差万别，因此，它是一种个性化的行为；21 世纪是个布满竞争的时代，需要一大批有特殊思维的人才， 而在传统的教学模式下， 只能培育出千篇一律的人， 他们不能面对猛烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的兴 亡；如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了同学阅读的春 天，新课标指出阅读不应以老师的分析代替同学的阅读实践；个性化阅读要求老师重视、珍视阅读主体同学对客体文本的不同知 识和感受， 并营造与之相适应的教学环境，让阅读

5、成为个性释放的过程，让阅读成为X 扬个性的舞台，以提高阅读的质量；一、公平对话个性化阅读的前提新课标指出：“阅读教学是同学、 老师、文本之间对话的过程； 无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观；交际学理论告知我们：对话需要一个 XX 、公平的气氛，以排除师生双方的心理距离；由于师生关系的 XX 、公平、融洽，会使彼此感受到沟通的欢乐、心灵的- word.zl-第 2 页，共 10 页-愉悦此情此景中， 同学能大胆展现内心的感悟，进而表达出自己特殊的阅读体验；建构主义者认为，同学学问、才能的形成过程，是 同学自身在外因和内因相互作用下，自我建构的过程； 没有同学和文本的独立对话，没有同学的独立

6、摸索，分析懂得，内因不发挥出应有 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 的作用，同学是很难有自己特殊的见解，很难形成自己独立的个性；怎样才能使同学和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们 老师要学会做一个“隐匿者，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正仍给同学；而要的确做到成为一个“隐匿者，我们老师要努力做到 “两个保证；一是要保证同学和文本独立对话的时间；二要保证同学和文本独立对话的空间；1、 保证质疑问难的时间；质疑问难是同学和文本独立对话的一个重要形式，它能引导同学真正经受与文本对话的全过程， 有利于老师进一步明

7、确同学与文本对话时显现障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题；同学能自 己解决问题而获得一次又一次的阅读体验，从而帮忙同学培育阅读的爱好，进一步树立同学自主阅读的信心；在学校课本中，有些文章由 于行文的需要，对某些内容往往写得非常简洁，甚至省略不写，形成 空白、跳动之处；引导同学对这些空白、跳动之处进展质疑问难，适 当的填补； 这不仅是训练同学表达和思维才能的好方法，仍表达了同学与文本的真正对话， 保证了时间， 真正懂得了文章的内涵； 如教学 .- word.zl-第 3 页，共 10 页-少年闰土 .时，在引导同学概括出闰土的人物特点后，针对“我的外貌课文中只字未提这一空白，让同学提出疑

8、问； 经过同学短暂的思索，猛烈的争论后，纷纷发表了自己的见解，推测“我的形象；有 的说：“我是一个脸色惨白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 马褂的小少爷；有的说： “我的身体肯定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒， 由于“我成天呆在高墙深院中， 连门都不出； 有的说： “我成天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，成天不干活，肚子肯定是大的；明显，经过同学的质疑问难后，自己提出了问题，自己解决了问题，享受到了成功的体验，从而培育了阅读的爱好，实现了同学与文本的真正对话；2、

9、保证独立对话的空间；在教学 .落花生 .这篇课文时，最终在总结阶段，让同学争论愿做花生一样的人仍是做苹果一样的人，同学沟通起来很困难， 甚至显现了“肯定要做像花生一样的人，像苹果、石榴一样的人就是不好的 的状况；明显在当今社会对于这样的熟识是跟不上时代，不符合当今时代的， 就是由于老师没有给同学充分的独立对话的空间，同学被束缚在小小的框子里了； 假如我们引导得当， 让同学联系自己的实际生活经受， 摸索争论当今社会需要怎样的人，那么对话的空间要大出很多；有的同学就会说：“要做像花生一样的人，由于花生悄悄无闻，虽然外表不好看却有贡献精神；也有的同学会说：“要做像苹果一样的人，由于苹果高高的挂在枝头

10、，路人一看就想去摘，这样简洁让 别人发觉自己的优点； 这样的答复不是挺有思想的嘛，这时再乘胜- word.zl-第 4 页，共 10 页-追击，引导同学既要做像花生一样的人，又要做像苹果一样的人，因为花生的精神当然很珍贵， 假如你不勇敢的展现自己的才华， 别人是不那么发觉你身上的闪光点， 那么你就不会让别人认可你自己； 我们不仅要有花生一样无私贡献的精神， 仍要有苹果一样敢于展现自己才 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 华的士气， 在这个竞争猛烈的社会中， 假如不去展现自己， 举荐自己，很多时机就会从你的身边溜走；

11、你看，多独到的见解！二、自主挑选个性化阅读的方式传统的教学往往遵循统一的原那么，学习内容是有方案和指令性的；对于老师给的教学任务，每一个同学必需无条件地完成，结果无 视了同学个性化的学习， 导致了同学无法和教学内容进展有意义的对话；在新课标理论的指导下，老师可尝试让同学自主挑选学习方法， 自主辩论学习疑问， 自主设计作业内容， 自主组合合作方式； 在 “四自原那么的指导下， 削减对同学的束缚， 勉励同学自由地表达和有创意的表述；1、学习方法让同学自选争论说明， 不同的人适合不同的学习方法，学习方法在肯定程度上只是一种个性化的行为， 不同的同学找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学

12、习尽可能多的学问；如教学.林海.这一- word.zl-第 5 页，共 10 页-课时，引导同学自由挑选学习方法来懂得大兴安岭美丽风光的特点，同学爱好盎然，有的采纳“电脑绘画法，有的采纳“做导游的方式，有的采纳 “感情朗读，有的轻轻吟诵诗句来抒发内心的感受， 有的仍为大兴安岭的美丽风光写了广告语；让同学自主挑选学习方 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 法，重视同学的个性差异，不限制思维X围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异；2、学习疑问让同学自辩古人曰：“学贵有疑；“辩能最大限度地激发同学的聪明， 使思维快速

13、发散与集中，扩大信息沟通和思维容量；例如教学.落花生.一文时，同学质疑：“做落花生那样的人好呢？仍是做石榴、苹果那样的人好呢？适时引导同学分成了“落花生正方和“石榴、苹果反方进展辩论， 课堂立刻变成了实话实说的现场； “我认为落花生生命力强， 不需要特殊的呵护， 它把好吃的果实深埋在地下，这不正是那些淳朴无华，悄悄贡献的人吗？“石榴、苹果外表 好看，也很好吃，这好比外表美丽，又对社会做出贡献的人，有什么 不好呢？美的事物会给别人带来美的享受呢！“石榴、苹果既讲体 面又很有用， 比外表难看的花生强， 现在不都讲究包装吗？你看老师穿得就很美丽， 她课也讲得很生动， 既有学问又美丽的老师是我们同学的

14、偶像；“现在社会看重的是踏实肯干的人，而不是长相；“像花生那样，光有本事不露有谁会知道呢？瞧石榴、苹果敢于宣扬自己，- word.zl-第 6 页，共 10 页-举荐自己，有胆有识，社会就需要这样的人才；由此可见，课堂上提出疑问，让同学多辩辩， 对同学思维的开展有显著的见解，也促使同学形成了特殊的见解，使个性得到了 X 扬； 3、作业内容让同学自定 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 同学之间存在着差异性，让同学自己做主，自由支配作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀同学学习生活的一道绚丽的风景，展现了“红杏出墙

15、的个性；如古诗 .赠汪伦.，课后同学挑选了各自喜好的作业方式重现诗歌； 1、画：为诗配一幅话； 2、唱：加上一段熟识的旋律，把全诗唱出来； 3、演：小组合作，依据诗意表演一幕小话剧； 4、续：为全诗续一个编外故事；同学用自主型作业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，无视个性其实也毁灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性；4、合作方式让同学自组托兰斯的争论说明，富于合作精神，心理安康的儿童与一般儿童处于同等智力水平常，制造性的解决问题的才能更高；在语文课上， 老师要答应每一名同学依据才能和需要，自主挑选合作伙伴， 资源结合成小组，并且进出自由，通过协作去寻求帮忙或共同探讨问题；如 教学

16、.草船借箭 .一课，让同学挑选伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地， 纵情表现自己； 同学在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个同学都有参加的时机， 使同学在协作中发挥制造个性；在小组学习中， 依据同学的特点，布置不同的任务，为优等生制造条件，供应挑战性的学习材料，勉励同学标新立异；让同学自主合作学习，克制了“整体划一的缺点，便于有效地因材施教，适应同学的个别差异，使同学的个性得到充分的开展；- word.zl-第 7 页，共 10 页-三、凸现制造个性化阅读的目标新课标指出： “语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反映又往往是多元的；

17、因此， 应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应当敬重同学在学习过程中的特殊体验；语文教学不仅仅是使同学学会生字新 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 词，提出几个问题，读懂课文的内容，仍要在此根底上，引导同学向深层次开展，让同学去进展新的思维制造，培育他们的创新意识、创新精神； 我们认为表演是学校生喜闻乐见的一 种自主学习方式， 恰当的运用表演， 不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，仍能活泼课堂，引发同学的创新火花；有些情节性较强的文章，读罢以后， 读者往往感到意犹未尽，这时正是让同学依据文章中

18、人物的特点及情节开展趋势，绽开合抱负象，是彰显个性的大好时机；如.赤壁之战 .一课，课文学完了，可以这样问同学：“大战完毕后，周瑜在庆功会上会怎样向将士们总结取胜的缘由？同样，曹操确定也会总结这次大战失败的教训；请同学依据各人物的个性及当时的时局，想象一下，他们会怎样向部下总结；经过小组沟通后，几位同学在班上进展了现场模拟表演；生甲仿照周瑜：全体将士们，你们辛苦了！此次赤壁之战，你们浴血奋战，功不行没，在此，我要为在此次战役中做出突出成果的黄盖将军记上头等功；走到黄盖面前，握住他的手请受我一拜；生乙仿照黄盖赶忙扶起周瑜：大都督过奖了，没有你的英明领导，哪有此次战役的成功；- word.zl-第 8 页，共 10 页-生甲拥抱乙：这次要不是采纳你的诈降计策，哪会取得成功哟！我东吴有了你这个足智多谋、勇敢善战的将军，何愁打不败他曹操啊？生乙：大都督，这次战役能取得成功，仍得感谢田天爷，要不是刮起东南风，也不会打败曹操的！我看啦，仍是吉人自有天相啊！ |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 生丙仿照曹操：我老头子