幼儿期言语的发展ppt课件

1、一、什么是言语 言语是人运用语言进行交际的过程。人在和其他人进行交际的过程中，运用某一种语言，如汉语、藏语或英语、日语，把自己的思想情感表达出来，传达给别人。言语活动包含着两个过程：言语的表达过程；言语的感知和理解过程1；.幼儿期言语的发展2；. 言语的表达过程是指说话的人或写话的人，在大脑活动控制之下，选择表达思想所必需的和适当的词，按照语法规则把它们联结起来，通过发音器官，或手部动作，把它们说出来或写出来，从而使自己的思想愿望或情感表达出来。 言语的感知和理解过程是指听话的或阅读的人，听到对方发出的语言或看到对方写出的文字，在头脑中思索理解，从而领会其中所表达的思想、愿望或情感。3；.二、

2、言语的作用（一）言语的概括作用 言语中的词，是客观事物的符号，它总是代表着一定的对象或现象。言语不仅标志着个别对象或现象，还可以标志某一类的许多对象或现象。当我们指着某一个娃娃说“这是娃娃”时，“娃娃”一词只是某个娃娃的符号；当我们说“娃娃是一种玩具”时，“娃娃”一词就不是指某一个娃娃，而是指各式各样的娃娃。“玩具”这一词包括着娃娃、积木、胶粒、玩具汽车、皮球等多种多样的东西。4；.（二）言语的交流作用 人说出的有声言语或写出的言语都是表露在外的，因而能为别人感知和接受。而人通过感知、记忆、想象、思维、情感等内部活动而产生的思想、愿望、需要、情感、体验等，必须凭借言语才能表达出来使人感知和理解

3、。此外，前辈的知识经验要传递到后世，也必须依靠言语活动。这些正表明了言语的交流作用。言语是人与人之间进行交际、沟通思想情感的桥梁；是人们相互影响、进行交际的工具；也是传递世代经验的途径。5；.（三）言语的调节作用 人在反映客观现实时，通过言语，不仅能认识客观事物，也能认识自己的心理和行为，使人的心理活动具有自觉的性质。人在活动之前，可以在头脑中以词的形式预定行动目的，设想行动结果，订出行动计划。而在心理活动进行过程中，又能按照预定的计划，用词调节自己的心理和行动，以求达到预定的结果和目的。言语对心理和行为起着调节作用。6；.三、幼儿期言语发展特点（一）口头言语的发展 儿童在出生后的三年中，由于

4、受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。这时期的口头言语在各方面都得到发展。 7；.1.语音的发展 随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。根据我国心理

5、学工作者对三至六岁儿童语音发展的调查材料，幼儿语音发展表现出下列特点。（1）三至六岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长逐渐提高；（2）三岁儿童发音的正确率明显低于四岁儿童。三岁儿童对音位有微小差别的音如“e”与“o”、“n”与“l”难以区分；对有些声母音位的发音方法还没有掌握，错误较多。（3）语音的发展除受言语器官和神经系统成熟发展的制约外，更受环境和教育条件的影响。如农村幼儿语音的发展落后于城市儿童。三四岁以后，发音渐趋方言化。8；.2.词汇的发展 言语是由词以一定的方式组成的，因此词汇的发展可以作为言语发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析。（1）词

6、汇数量的增加。（2）词类范围的扩大。（3）词义逐渐确切和深化。9；.3.语法的掌握 言语发展，除表现于能正确发音、具有一定的词汇外，还表现于语法结构的掌握、学会组词成句的规律。幼儿在与人们不断交往的过程中，自然地掌握了一些基本语法结构和一些句型。研究表明，我国幼儿句子的发展，表现了以下趋势。（1）从简单句发展到复合句。幼儿前期儿童，虽也出现了一些复合句，但绝大部分是简单句。幼儿四岁以后能够应用“如果就”反映假设关系，应用“只有才能”反映条件关系，应用“因为所以”反映因果关系等。10；.（2）从陈述句发展到多种形式的句子。幼儿的口头言语中，陈述句仍占相当的比例，其他句型如疑问句、否定句等也都发展

7、起来了。在幼儿的言语实践中，可以看到他们由于受简单陈述句句型模式的影响，往往对一些复杂的句子因不能理解而发生误解。如五六岁的幼儿对被动句不易理解，因而把“小狗被小兔推着走”误认为“小狗推小兔走”。又如，对双重否定句更难正确理解，因而把“哪个盒里没有一个娃娃不是站着的”误解为“没有娃娃站着”，或完全不理解。11；.（3）从不完整句到完整句。 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，如有的幼儿把“孙悟空拔头上的毛”说成“孙悟空头上毛”；把“你用筷子吃，我用勺子吃”说成“你吃筷子，我吃勺子”。 三岁半以后的幼儿，逐渐掌握句子成分之间的复杂而严格的关系，出现了较复杂的修

8、饰语句，如有介词结构的“把”字句“小兔子把萝卜放在桌子上”；递进结构句子，“阿姨教我们讲故事”。12；.（4）句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。三岁儿童主要使用三词句，三岁半儿童句子长度发展到610个词，四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。13；.4.言语表达能力的发展 随着社会集体生活不断提出更高的要求，随着词汇和语法结构的不断掌握，幼儿期口头言语表达能力也逐步发展起来。1独白言语的出现。三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而

9、获得各种自己的经验、体会、印象等。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。当然幼儿的独白言语发展还是很初步的。在正确教育下，一般到六七岁时，儿童就能比较清楚地有声有色地讲述故事或系统地描述看过或听过的事件。14；.放肆找，放肆找15；.2连贯性言语增多。三四岁幼儿，甚至四五岁幼儿，还不能连贯地按一定的逻辑顺序地讲述一个故事或叙述一件事情。如三四岁的儿童在讲述大灰狼的故事时说：“大灰狼来了，不得了啦！不能开，妈妈来了，它就走了。”只把故事中一些突出的内容，断断续续地讲一通，既不连贯，也没有交代任何背景，好像听的人都知道这个故事似的。有时，儿童找不到适当的词来描述时，还用手势、动作来代替。到了六七岁，

10、开始能把整个思想内容有头有尾、前后一贯地进行表述；能够用完整的句子，说明上下文的逻辑关系。即使不看他的手势表情也能听懂讲述的内容。16；.5.内部言语的产生 言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。 内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的发展相联系的。 内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。17；.（二）书面言语的学习 幼儿期儿童已有学习书面言语的可能性。幼儿期儿童的口头言语已相当发展，它是学习书面言语的基础。幼儿形象知觉的发展，又提供了辨认字形的可能性。 在实际