北师大版六年级上数学引导学生开口说话的策略

1、引导学生开口说话的策略方玉华 枝江市问安小学 443202 摘要：学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对课文的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。然而每次课堂教学时，很多教师都会觉得课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。课堂中需要教师和学生智慧的碰撞,学生和学生智慧的交流,这样我们的课堂才会生动有趣。关键词：平等和谐 引导 自信 策略从事教育工作二十余年的时间里，经常听到身边的老师说：“我班上的孩子们就是不爱发言，我该怎么办？”；“这次在外面学习给我最大的感触是城里的孩子们就是不一样，爱思考、会答复以下问题、有很强的表达能力”。我们的孩子们在课堂上

2、为什么不愿说，不爱说，说不好？不是因为他们是农村孩子，我分析其原因应该是我们对学生的引导和培养不够，这种现象在小学数学课上尤为突出，有些教师只注重知识的传授，而无视了学生创新的表现过程。我认为数学课上，不仅要教给学生数学知识，而且要揭示获取知识的思维过程，要启发学生动脑筋想问题，比较完整地表达思考过程，因此，数学教学应重视让学生“说”。现就二十余年来数学课堂教学实践中自己的体会，浅谈引导学生开口说话的策略。一、建立平等师生关系，营造和谐的课堂气氛我国的课堂教学长期以来以“插秧式”教学为主，就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，确立所谓的教师权威和师道尊严，殊不知师生间没有沟通就不可能有成功的教

3、学，而沟通必须建立在师生平等关系的基础上。我在平时的教学工作中注重建立平等的师生关系，积极营造和谐的课堂气氛。经常与学生谈心，一起玩耍，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”，还允许学生质疑“出错”。这样学生就能体会到平等、自由、民主，非智力因素就会被激发，会形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，这样学生就愿意和老师交流，愿意敞开“心扉”，把知心话说给老师听、同学听，愿意在课堂上发表自己的见解。二、增强学生自信，激发学生说话的愿望新课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养

4、学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而传统的教学是一切由老师包办代替，不放手让学生自己自主学习，不善于引导学生思考和表达。要想改变这种现状，一方面要对现行的教育制度进行改革，但最主要的还是在于教师对教育的理解，站在高起点看教育，教育所要培养的人不仅仅是单具有某一学科的能力，而是全面的，综合的素质。这就要教师运用心理学等方面的知识，培养学生积极向上的情感，让他们感受成功的喜悦，同时也要培养他们的耐挫能力，这样才能客观地认识自我，建立信心。这也体验了新课标的要求。比方，我在教授六年级上册第六单元汽车行驶的速度一课时，从让学生描述自己乘坐公共汽车的情

5、形开始引入课题。学生都有乘车的经历，所以描述起来有话可说。但是学生在描述的时候都是从车上人数的变化去说，于是我又引导学生：“公共汽车的速度呢？一直没变吗？”这样很自然的将新课引入，同时营造了学生愿意说、想说、能说的气氛。 引入新课后，让学生观察上图，思考并说出获取的信息。在给了学生充裕的思考时间后，我请一位同学说一说从图中获取的信息，可这位同学站起来后一言不发，怎么办？大多数老师的处理方法是：“这位同学可能还没有考虑好，请坐下，让我们听一听其他同学的想法。”这样处理错了吗？当然没错，可是作为老师的我们就给学生埋下了很大的隐患，这名学生可能就会一直处于不愿思考、不敢开口答复以下问题的状态。同时也

6、可以说作为老师的我们放弃了一个教育学生成长的时机。而我并不是这样处理的，而是提了这样的一个问题：“上面的字你认识吗？”这一问题至少可以让学生开口说话了。然后进一步引导学生分析横轴纵轴分别表示的数量到最后引导学生逐步获取图表中的数学信息。这一做法与大多数老师的做法相比较虽然稍微多花了一些时间，可是收到的效果是显而易见的。首先，这位同学从不开口到最后能逐步分析图表中的数学信息，形成的这种思维的方式，对该同学后续数学的学习乃至其他学科的学习都有很大的帮助；其次，在教师引导的过程中其实也是教授给全班同学这样一种思维的方式，全班同学都有收获。通过这样长期的引导，所有的学生都会有答复以下问题的信心，就能畅

7、所欲言，就会激发思维的火花，就会出现一些创造性的解决问题的策略。三、利用课堂教学，培养学生说话的能力。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的过程，因此教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，而在这种“对话”中，学生的“说”尤为重要，主要表现在课堂提问、课堂讲解与讨论中。、提问。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要促使学生敢想、敢说、敢问，要养成善于思考的习惯。每次我培养学生提问的开始，提问的人数并不多，提问的质量也不高。我首先努力帮助学生消除一些心理障碍，不管学生问什么，我都要求学生把话讲完整、讲清楚，并不在乎问题的大小，难易的程度

8、，只要是自己不懂不明白的地方都可以提，让学生觉得谁提问，谁荣耀。其次我安排好每课时都有一个固定的时间进行“问题解答”，这样学生就会在预习、听课、作业中及时记载问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，我还屡次向学生宣传外国的课堂教学的模式：“带着问题进课堂，又带着问题离开课堂”、“以问题难住教师为自己的骄傲”。让学生了解先进的学习方法和理念，消除学生的思想顾虑，学生能够大胆质疑和发问，提问的人数变得越来越多，提问的质量也越来越高。2、试讲。根据学生的提问，我并不轻易地告诉学生答案，而是有侧重点地让别的同学或他自己学着讲解。新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程

9、”，所以我让学生试讲的目的，就是学生通过自学课本知识，反复思考，在掌握了一定新知识的基础上，在教师的引导下，把自己解决问题的思路用语言表达出来，这不仅增强了学生的自主意识，调动了学生的积极性，而且训练了他们分析问题、语言表达和创新思维的能力。3、讨论。根据学生的讲解，组织学生讨论，让学生经历数学知识的形成与应用过程，现代教育学家波利亚曾说：“学习任何知识最正确的途径都要由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律性质和联系。”我在课堂教学中一般只做引导作用，常问学生：你们同意他的观点吗？而不做任何提示，有的学生刚说完就有学生反驳，而有些学生说得有理有据，无人反驳，大家就会自发地给他来点掌声鼓励，学生在其中就会有获得成功的体验，他们就愿意带着问题进课堂，而又带着问题离开课堂，这样“说话”的能力就会进一步提高，更能激发他们以更大的热情投入自主学习，增强了学生的自信心，走出了失败的阴影，培养了学生的健全人格。数学课堂上多让学生“开口说话”，正是对学生自我学习能力的